小学语文人教部编版二年级下册课文1语文园地一教案

这是一份小学语文人教部编版二年级下册课文1语文园地一教案，共11页。教案主要包含了识字加油站，字词句运用【人文主题训练】，字词句运用【阅读要素训练】，书写提示等内容，欢迎下载使用。
内容分析
本单元语文园地安排了五个板块内容。
“识字加油站”通过公园导览图，借助生活经验，引导学生识记十个生字。
“字词句运用”第一题要求给短语补充合适的词语，并仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；第二题引导学生根据不同的提问读出句子的重音。
“书写提示”呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围”和“左下包围”的观察、比较，发现包围部分撤、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。
“日积月累”编排的是古诗《赋得古原草送别(节选)》，引导学生在读背的同时，感受野草顽强的生命力。
“我爱阅读”编排的是拟人体童话散文《笋芽儿》。课文形象地讲述了笋芽儿的成长过程。
人文主题及语文要素
人文主题：春天
注意重音和停顿。
教学目标
知识与能力
借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。
能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
过程与方法
能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。
情感态度价值观
有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。
体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。
教学重难点
教学重点
能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同笔画的伸展。
自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
教学难点
能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
3课时
第一课时
教学目标
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字，养成在生活中识字的习惯。
2.有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。
3.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。
教学过程
一、识字加油站
1.创设情境，认读词语。
小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起去公园逛逛吧！（课件出示公园导览图）来到公园门口，我们看到了这样一张图。
（1）根据图示相机指认。这些景点设施你们熟悉吗？
（2）认读词语。
①自由读，同桌互读，把词语读准确。
②教师逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。
③奖励认读全部正确的学生，教师点评。
④去掉拼音，开火车认读词语，学生互评。
⑤齐读没有拼音的词语卡。
（3）交流识字方法。
①归类识字：“亭、厅”是后鼻音，“餐、咨”是平舌音。
②字理识字：“亭”也是个象形字，结合小篆字形进行识记。（课件出示“亭”的小篆字形）
③加一加：次+口=咨 王+里=理 厂+丁=厅
2.场景再设，巩固词语。
（1）在这10个生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友吗？
（2）指名回答：管—理→管理 咨—询→咨询 宝—塔→宝塔 餐—厅→餐厅
（3）学生交流词义。
（4）拓展延伸。给“亭、剧”找朋友，指名说，教师点评。
（5）场景再设，掌握方法。
通过这张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在，你想去哪儿呢？
①设置情境。
a.情境一：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？
b.情境二：如果我们在湖心亭玩了一会儿，想去宝塔，该怎么走呢？
②同桌交流，指名汇报。
③师生评议，教师点拨。
游玩时，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以及方位顺序。如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。
3.情境拓展，延伸识字。
（1）小结：我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘密，特别是认识了这么多的生字，你们高兴吗？其实啊，在我们的生活中，很多地方都可以识字的。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？
（2）全班交流，指名说，教师总结。（课件出示电影票、药盒、站牌、商店招牌等图片）
【设计意图】通过由字到词的过关活动，增强学生的识字兴趣。创设生活情境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意识。
二、字词句运用（一）【人文主题训练】
1.观看视频，想象画面。
（1）欣赏《找春天》的视频，教师配乐朗读。（课件播放《找春天》的视频）
（2）教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。
（3）小组合作交流，指名汇报。
点拨：引导学生调动多种感官，如听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。
2.补充词语，感受画面。
（1）你能补充合适的词语吗？
①学生填空。（课件）
的天空 的阳光 的田野
的微风 的柳条 的草坪
②交流汇报，师生评议。
提示：补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，只要能体现春天的特点的都可以。
③教师领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填词语构成的画面。
（2）仿照例句说一说。（课件）
·我看到了（碧绿的田野、细长的柳条）。
·（暖暖的阳光）让我感到春天来了。
①指导说话。引导学生用“我看到了……”和“……让我感到春天来了”说话。
②学生互评，教师点评。
【设计意图】本环节将课文《找春天》和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。
三、字词句运用（二）【阅读要素训练】
1.想象画面，读句子。（课件出示相关句子）
种子睡在松软的泥土里。
（1）自由读，读准字音。指导“软”的读音。
（2）同桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。
（3）想象画面，指名读，齐读。
2.一问一答，读句子。
（1）一问一答，师生合作读。老师问，学生答。
（2）全班交流，发现不同。
明确：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。
（3）师生再合作练习，一问一答。学生问，老师答。
（4）同桌互相练习，互相检查。
3.迁移拓展，读句子。（课件出示相关句子）
妈妈买了一件蓝色的连衣裙。
（1）想想这句话有哪些读法。
（2）指名交流，教师点评。
（3）指名范读。
（4）小结：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。
【设计意图】通过多种形式读句子，让学生在“玩”的过程中掌握知识点，寓教于乐。
四、书写提示
1.火眼金睛抓特点。
（1）分两组同时认读“底、原”和“处、递”。（课件）
①指名认读，教师指正。
②引导观察，明确：它们都是半包围结构。
（2）引导观察生字在田字格中的位置。（课件）
①出示“底、原”和“处、递”。
②分组观察，指名说说生字在田字格中的位置。
③学生交流。
提示：两组汉字在结构位置上有不同。“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。
2.认认真真练写字。
（1）虽然都是半包围结构的字，但它们的写法一样吗？（课件出示书写提示）
提示：“底”和“原”是左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展，被包围部分要写得端正；“处”和“递”是左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得舒展，被包围部分要写得端正。
（2）教师分两次示范写。
（3）学生练写字。
①学生仿写，教师巡视指导。
②展示学生作品，引导学生评议。
③学生修改后再次练写，教师点评。
3.触类旁通找朋友。
（1）大家还知道哪些这种结构的字呢？同桌交流，指名汇报。
（2）示例：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有“还、这”等。
【设计意图】先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
理解并背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》，培养学生阅读和积累古诗的兴趣。
感受小草顽强的生命力。
教学过程
一、回顾旧知，导入新课
1.回顾引入，板书课题。
（1）单元主题入手。同学们，我们在《找春天》中找到了春天，大家还记得春天的眉毛指的是什么吗？（小草）
（2）今天，我们就一起来学习一首关于小草的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。板书课题。
2.了解诗题，渗透方法。
（1）指名读诗题和作者，相机指导读准字音：赋、唐、易。
（2）“赋得”：借古人诗句或成语命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。
“古原草送别”：通过写古原上的野草，表达送别之情。
（3）理解题意。
（4）再指名读诗题和作者名，然后齐读。
【设计意图】诗题是诗歌的窗口。通过教师的指导，学生可以预见诗歌的主要内容，学习阅读诗歌的方法。
二、朗读古诗，想象画面
1.初读古诗，读准读顺。
（1）自由读古诗，圈出生字。要求：借助拼音，读准字音。
（2）指名读，要求：读准字音，读顺诗句。教师相机指导。
（3）同桌互读、互检，分组读，男女生分开读，齐读。
2.再读古诗，读出画面。【人文主题训练】
（1）读了古诗，哪些地方你不明白呢？
学生提出疑问。预设：“离离”“枯”“荣”分别是什么意思？
（2）答疑解惑，相机指导。
①“离离原上草”：结合课本插图，边读边想象草茂盛的样子。（课件出示课本插图）
②“一岁一枯荣”：引导学生想象春季的草和冬季的草，通过对比，理解诗句的意思。
③“野火烧不尽，春风吹又生”：引导学生想象春风吹绿大地，小草萌发的景象，感悟小草顽强的生命力。
（3）指导朗读，读出韵味。【阅读要素训练】
①读好古诗，不仅要注意停顿，还要读出诗歌的韵味。想象画面时，我们要能读出小草“吹又生”的顽强生命力，读出赞叹的情感。
②指名读，齐读，教师点评。
【设计意图】本环节让学生自读古诗，把诗句读正确，然后指导他们边读边想象，把诗人描绘的画面读出来，充分地发挥了学生作为学习主体的能动性。
三、熟读古诗，积累背诵
1.熟读古诗，积累背诵。
（1）学生自由读古诗。
（2）小组合作读。教师点评。
（3）指名比赛读。师生评议。
（4）教师配乐读，学生个性读。
①老师有感情地配乐诵读，请学生们闭上眼睛听。思考：你听到了什么？感受到了什么？
②学生说感受，再读。
（5）学生练习背诵。
（6）指名配乐背诵，配乐齐背诵。
2.补充拓展，拓展延伸。
白居易是唐代的大诗人，他的诗大多通俗易懂，课后，大家可以再找找白居易写的其他诗，读一读。
【设计意图】配乐吟诵、背诵古诗，让学生完全走进诗人的内心，感受诗人的情感，达成本课的教学目标，并引导学生积累白居易的诗，从课内走向课外。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第三课时
课时目标
自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
培养学生爱阅读、爱积累的好习惯。
教学过程
一、情境导入，初读感知
1.创设情境，趣味揭题。
（1）提问引入。
①同学们，你们知道我们国家的国宝大熊猫最爱吃什么吗？（课件出示竹子图）
②竹子小时候有个好听的名字——笋芽儿。（课件出示笋芽儿图）
（2）板书课题，齐读课题。
指导读音。“笋”是平舌音，“笋芽儿”带儿化音。
2.初读短文，整体感知。
（1）学生自由朗读课文。（课件出示自读提示）
①圈画出生字，注意读准字音。
②标出每个自然段的序号。
（2）认读词语。（课件出示词语）
弹奏 漆黑 撒娇 滋润 自豪 唠叨 轰隆隆 叽叽喳喳
①自由读，同桌交流词义。
②指名读，齐读。
（3）默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
【设计意图】正确地读通课文、初步感知课文内容是阅读教学的起点，此环节为后面的阅读理解奠定基础。
二、朗读短文，想象理解
1.再读短文，启发思考。
（1）老师范读短文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
（2）学生自读短文，交流。
提示：沉睡的笋芽儿钻出了地面的笋芽儿长成了一株健壮的竹子。
2.全班交流，理解短文。
（1）“沉睡的笋芽儿”。（课件出示笋芽儿在土里的图片）
①是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？（春雨姑娘、雷公公）
②春雨姑娘、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的？
a.引导学生找出这些句子，自由练读。
b.指名读，相机指导读出不同的语气。（春雨姑娘的呼唤又轻又柔，雷公公的呼唤响亮、厚重）
③笋芽儿醒了以后是怎么做的？
a.引导学生找出这些句子，并画出表示动作的词语：揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、向上钻。
b.学生表演这些动作，教师点评。
小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤中，在竹妈妈不停地唠叨中，笋芽儿终于钻出了地面。
（2）“钻出了地面的笋芽儿”。（课件出示钻出地面的笋芽儿图片）
①这时的笋芽儿，看到了什么？（多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着）
②指导朗读。
③自由读，指名读，教师点评。
④笋芽儿看到这样的景色，说了什么？（多美好的春光啊！我要快快长大！）
⑤自由读，指名读，教师点评。
小结：在春雨姑娘的爱抚下，在太阳公公的照耀下，小小的笋芽儿终于长大了，长成了一株健壮的竹子。
（3）“长成了一株健壮的竹子”。（课件出示笋芽儿长成竹子的图片）
①长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样的？（自豪）
②用这种心情齐读笋芽儿说的话吧！教师点评。
③笋芽儿终于长大了，你能代表她来感谢那些帮助过她的朋友吗？
a.同桌交流。
b.指名说，教师评议。
小结：多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也像笋芽儿一样快乐成长吧！
【设计意图】分层次教学，朗读感悟，指导读书方法，让学生在阅读课文的过程中掌握方法。
三、角色体验，感悟成长
1.角色体验，情境感悟。
（1）分角色朗读。
①因为大家的帮助，因为笋芽儿的勇敢，她终于长成了一株健壮的竹子。让我们一起回顾她的成长历程，将她成长过程中的角色演一演。
②师生合作，分角色朗读课文。
（2）情境感悟。
①如果我们都是笋芽儿，最后都长成了健壮的竹子。此时此刻，站在山冈上，除了倍感自豪外，你还会说些什么呢？
②讨论交流，指名回答，教师评议。
2.表达感悟。
（1）大家在成长过程中得到过哪些关心和爱护呢？你想对那些关心过你、帮助过你的人说些什么呢？
（2）学生思考，汇报交流。
【设计意图】引导学生由笋芽儿的成长联系到自身的成长，目的是让学生感受自己在成长的过程中，得到了许多人的关心和帮助，学会感悟成长的快乐。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思
字词学习，注重方法。教学“识字加油站”时，我要求学生根据拼音提示，结合导览图，识记相应的汉字，从汉字到词语层层推进，并鼓励学生在生活中主动、积极识字，在书写指导时，先放手让学生观察，找出特点，再进行有针对性的练习。
“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。在教学“字词句运用”时，我先让学生自读自悟，发现不同的提问需要回答什么内容，然后通过一问一答，指导学生根据不同的表意重点读出不同的重音。
《笋芽儿》这篇文章生字较多，我先是放手让学生自主阅读，鼓励他们借助拼音，把文章读准、读流利。在学生自读自悟的过程中，通过三个小部分，发挥想象，了解笋芽儿的成长过程，充分发挥学生的主观能动性。