初中物理苏科版八年级上册第四章 光的折射 透镜4.3 探究凸透镜成像的规律教学设计

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《探究“凸透镜成像规律”》教学设计苏科版物理八年级上册　　第五章第二节探究“凸透镜成像规律”课时:  第一课时一：设计理念：本节课是对新课程标准下探究式教学的一种尝试，以我们学校的研究课题 “信息技术与初中物理课程整合”的核心思想为设计指导，力求积累探究式教学的经验以及信息技术在物理课堂上的应用。针对新课标与“STS”（生活、物理、社会）的特点，本节课力争寻求教师主导，学生主体，教材客体，教学媒体的优化组合。 在培养学生探究性研究过程中渗透一些能力的培养：收集处理信息的能力；提出观点的能力；论证观点的能力；合理的向别人表达观点的能力；以及让学生在探究过程中感受到师生、同伴交流、合作精神的重要性。探究也不能局限于学生的实验探究，应该是一种全面提高学生能力的探究。二：教学前分析教材分析：本节教材是以后几节内容的预备性知识，学好本节内容将对本章的学习起事半功倍的效果。凸透镜成像也是初二物理一个比较重要的实验，新教材更是希望通过这一探究实验让学生体会由数据到理论、由定量到定性的一种物理探究的过程和方法。基于学生心理和能力分析的教学改进：在学习本节前学生在小学自然、生活中已经有一点关于凸透镜（特别是放大镜）知识的了解，甚至对一些简单的现象也能够粗略、笼统的解释，但他们的认识是肤浅的，条理不清的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系，也容易受已有思维的影响。对于一个初二的学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察其他内容，或者虽然观察了但是头脑中没有反映出其它的内容，这样就很难从整体上把握整个物理变化过程,因此在教学过程中不断的应用“问题引领教学”的指导思想，设计多个有坡度有思考性和针对性的问题帮助学生对规律形成认识。对于初二学生想让他们通过大量数据的分析直接得出共性的结论是很困难的。因此在教学中就要求既要注意利用学生已有的经验和知识，又要纠正那些错误的认识,同时采用合理的模型帮助学生较快且轻松的掌握凸透镜的成像规律的连续变化过程，为了解决这一难点决定用Excel电子表格对实验数据进行分析处理，也体现了“信息技术与初中物理课程整合”的思想。备课想法：为了充分体现课题研究的价值和对课堂的指导性，也为了让学生体验科学探究过程，能根据观察到的现象进行合理猜想，提出问题，并设计实验进行探究；培养学生初步由实验数据归纳出简单规律的能力，决定将此课上成一个完全的实验探究课而不是实验验证课。也就要求教师在课堂教学中必须从主导型角色向组织者、参与者、促进者、学习者、研究者转变；在评价学生时有意识地减少定性评价，增加发展性评价；减少批评与否定，增加鼓励与表扬，积极调动学生的积极性，保护学生自由表达与质疑的勇气。让学生的学习方式逐步向自主、探究、合作式转变，使越来越多的学生敢于大胆表达自己的见解，质疑同学、老师的方法。同时培养学生间的合作交流、欣赏鼓励、评价帮助的能力。为了达到以上的教学目标，使学生有更多的实验探究时间我们把此节内容分为两课时，第一课时主要由学生进行探究实验和对实验结果的简单评价和归纳，对详细的规律及解释由第二课时解决。考虑到该实验是对大量数据的归纳而实际上每一组同学由于时间关系只能测得几个数据，再加上实验的误差或错误数据，学生就很难总结归纳得出结论。因此将通过汇总全班数据让全班共同完成一个大的探究实验。同时初二学生的实际能力想让他们通过大量数据的分析得出共性的结论是很困难的。所以又通过把枯燥的数据转换成直观的图形从而方便学生总结出结论。在处理数据时采用电子表格的形式可以快速方便的得出结论。针对教材和学生的特点我们将通过把不同组枯燥的数据转换成直观的图形从而方便学生总结出规律。在对数据进行处理时，采取电子表格加以分析处理。为了使学生有更多的实验探究时间我们把此节内容分为两课时，第一课时主要由学生进行探究实验和对实验结果的简单评价和归纳，对详细的规律及解释由第二课时来完成。教学方法分析：主要是探究法、实验法 、讨论法、对比法和总结归纳法教法：观察事例和现象启发-----引出问题-----进行猜想------设计实验-------讨论-----得出结论------在讨论产生新问题本节课选用的主要教辅器材是做成蜡烛的纸模型，运用实验动态画面和模型的静态相结合，提高学生的学习兴趣，增强直观性，增加动态感，给学生留下深刻印象。对于实验数据的处理用Excel电子表格可以更快更直观的生成实验结论。学法：主要是观察------讨论，猜想-----设计实验-----得出结论-------返回实际，对比归纳教学器材：学生器材：光具座、凸透镜（f=10cm）、蜡烛、光屏、火柴等演示器材：凸透镜、白炽电灯、多个蜡烛模型（具有磁性） 三：教学目标1、知识目标：（1）简单了解凸透镜成像的初步规律（2）知道凸透镜成像的几种情形（3）会用凸透镜成像规律简单解释的生活中有关现象（4）了解凸透镜的应用2、能力目标：（1）通过观察发现提出问题的能力。（2）初步了解物理是一门尊重事实的科学，尝试用物理的研究方法（观察发现问题——猜想、假设——设计实验—数据分析—得结论）学习的能力。（3）培养初步由实验数据归纳出简单规律的能力。3、情感目标：培养学生的相互的实验合作学会与别人合作交流讨论以及科学简要表述的能力 。四：本节重点、难点、教学难点突破重点：凸透镜成像规律的探究过程、引导学生设计进行实验。难点：对实验数据进行定性的归纳教学难点突破：（1）对实验数据进行定性的归纳时采用变换直观图形的方法加以解决。（2）对实验数据进行定量的归纳时采用变换电子表格加以解决。    五：教学流程学生活动：请同学用凸透镜观察近处白炽灯灯丝（学生观察到正立、放大的虚像）。教师活动：教师用凸透镜使白炽灯灯丝像成在教室墙上（学生观察到倒立、放大的实像）。学生活动：学生用手中凸透镜使远出白炽灯灯丝成像在手边的纸上（学生观察到倒立、缩小的实像）。通过上面的三个活动学生会产生强烈的认知冲突，从而产生想要的认知问题，体现“问题引领教学”的思想。学生讨论：对观察到不同像原因的讨论以及猜想。教师活动：总结学生的猜想并引导学生进行深入的实验探究          教师简单介绍实验器材及正确的使用方法。学生活动：进行凸透镜成像的实验。          学生汇报实验数据，上黑板放置模拟蜡烛。学生讨论：结合自己的数据和其他组的数据用总结规律，用Excel电子表格          处理数据，发表自己的结论学生活动：重做实验验证结论学生讨论及解释活动中的一些问题教师活动：课堂小结（1）请学生选择性的放置模拟的蜡烛及像（包括像的大小、正倒、虚实）（2）布置课后探究内容注意：这些问题由学生提出，可能学生的提出先后次序不一样或者有些不能提出。如果非重点的学生没有提出教师不必刻意补充；如果重点的没有提到应引导学生提出解决。对于先后次序提到什么解决什么，不必按教师的思路解决。学生探究活动流程：       说明：整节课主要以学生的探究与实验讨论为主，让学生知道研究物理的一种科学方法：观察现象提出问题——猜想假设——设计实验——数据分析——得结论——相互交流。特别要练习自我观点的确定与修正；与别人交流自己的观点，在别人观点与自己不同时怎么办？在突破难点时体现两种思想：问题引领教学；信息技术与物理课程整合。教师与媒体的作用：教师起一个引导作用，学生是课堂的主人，教师相当于主持人将学生的交流维持向前并将交流的深度不断前推。媒体相当于道具，在实验的观察性和演示性不足时利用媒体让学生形成直观的认识。（个人观点：对于理科新授课实验不主张用模拟实验替代，因为容易给学生有造假嫌疑;对于实验观察不清楚的可用建立合理模型或全息影片分解观察）教师总结：归纳学生的实验结论，利用媒体对知识点进行巩固。 教学反思：通过分析对教学过程的想法：实际教学过程的记录：在实际教学中由于学生不再受到束缚，他们的积极性非常的高，提出了各种各样的想法与猜想。在最后归纳结论时，由学生将自己的数据以图像的方式呈现在黑板上，随着学生不停的将纸做的蜡烛贴到黑板上不同区域里，学生一眼就看出在某一个区域集中出现放大或缩小的蜡烛，实验的结论自然水到渠成。对于实验数据的处理采用Excel电子表格对数据的分类、筛选、排序学生可以轻松的获得正确的结论，基本达到教学预定目标。当然学生在实验中也暴露出不少问题其中最为突出的就是动手能力差，例如班上有一半以上的学生不知道火柴的正确用法，蜡烛不能很好的固定在桌面上，这是在备课时没有想到的。课后想法：实际上学生的能力与想法是在我们不断给他们机会，不断给他们鼓励中逐步形成的。刚开始时我们和学生都会遇到各种困难，关键在于我们在教学中遇到困难后还能不能让学生去尝试。我们在平时教学中是不是不停的给学生自主学习的机会。我们自己的备课中又有多少新的尝试？！！