高中物理人教版 (新课标)必修12 弹力教学设计

科目

物理

年级

高一

作者

时间

年  月  日

课题

§3.2　弹力

教学目标

︵

知识

能

力品

德

︶

1、知识与技能：知道什么是弹力以及弹力产生的条件。知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示或力的示意图中正确画出它们的方问。知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。针对实际问题确定弹力的大小方向，提高学生判断分析物理问题的能力。掌握利用胡克定律计算弹簧弹力的力法。

2、过程与方法：培养学生根据弹力产牛的条件分析弹力方向的能力。体验显示微小形变的方法。

3、情感态度与价值观：利用实验培养学生的观察能力，激发学生对物理规律的求知欲。培养学生科学的研究问题的方法。

教材分析

︵

重点难点

︶

重点：弹力产生的条件、弹力的方向

难点：相互接触的物体间是否有弹力的判断

时序

教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）

一、弹性形变和弹力

学生实验，观察几种弹簧提出弹性形变和弹性限度。

通过拉长和压缩弹簧，使学生认识弹性形变，并理解弹性限度。启发学生思考推、拉、提、压、举等力是怎样产生的？

分析、归纳、总结：

（一）、形变：物体在力的作用下形状或体积的改变，叫做形变。（二）、弹性形变：撤去外力后，能够恢复原来形状的形变叫弹性形变。

（三）、弹力：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这个力叫弹力。

1、弹力产生的条件：

物体间直接接触；接触处要有弹性形变产生

2、弹力的方向

根据弹力产生的条件进行判断或者采用“假设法”进行判断

“假设法”：就是假设与研究对象接触的物体对研究对象施加了弹力（或者没施加弹力）画出假设状态下的受力图，根据物体的受力情况判断物体能否保持原有状态，若能保持原有状态，说明假设正确，两者间有弹力存在；，若不能保持原有状态，说明假设不正确，两者间无弹力存在；

3、弹力的方向

弹力的方向总是与物体恢复形变的方向相同。

弹力的方向的判断步骤：

明确产生弹力的物体，找出物体要恢复形变的方向，从而确定该物体产生弹力的方向。

常见支持物的几种情况：面与面接触；点与面接触；点与线接触。

几种弹力的比较：

绳子：微小伸长（伸长亦可不计），弹力沿绳轴向，可发生突变。

弹簧：可伸长、可压缩，弹力沿弹簧轴向，不会发生突变。

支撑面：被压缩，弹力方向与面垂直，可以发生突变。

二、弹力的大小

(一)、探究弹簧的弹力大小与形变量的关系

1、实验探究目的：探究弹簧的弹力大小与形变量的关系

2、设计实验方案：

(1)、实验器材：铁架台、弹簧、刻度尺、钩码等

(2)、实验过程设计：

3、实验数据纪录：

4、实验数据分析：

5、总结实验结论：

(二)、胡克定律：在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比，

其中为劲度系数，跟弹簧的粗细、材料、弹簧的直径、绕法及长度有关，这个量反映了弹簧的特性。

三、实例探究

关于弹力产生的原因

1、下列说法正确的是

A、木块放在桌面上受到向上的支持力，这是木块发生微小形变而产生的

B、用一根细竹竿拨动水中的木头，木头受到竹竿的推力，这是由于木头发生形变而产生的

C、绳对物体的拉力方向总是竖直向上

D、挂在电线下面的电灯受到向上的拉力，是由于电线发生微小形变而产生的

2、放在水平桌面上的书，在重力的作用下与桌面互相接触，由于书发生了微小的形变，产生了        对         的        力，其方向                         。

弹力产生的条件

3、已知物体甲和乙之间有弹力的作用，那么

A、物体甲和乙必定直接接触，且都发生形变

B、物体甲和乙不一定直接接触，但必定都发生形变

C、物体甲和乙必定直接接触，但不一定都发生形变

D、物体中和乙不一定直接接触；也不一定都发生形变

对弹力的理解

4、关于弹力的下列说法中，正确的是

A、只有发生形变的物体，才会对它接触的物体产生弹力

B、只有受弹簧作用的物体才受到弹力

C、通常所说的压力、支持力和绳子的拉力都是弹力

D、压力和支持力的方向总是垂直接触面

5、画出图中物体受力的示意图

对胡克定律的应用

四、课余作业

课后完成课本56页“问题与练习”3、4题。

教

学

后

记