人教部编版六年级下册第一单元第3课 古诗三首【课件+教案+生字+说课稿】

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3 古诗三首【教学目标】1.会写“侯、章”等7个生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵古诗。3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。【重点难点】重点：正确、流利地朗读课文，背诵古诗。  难点：结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。【教学准备】    多媒体课件【课时安排】    2课时第一课时教学过程一、课题导入    师：今天，让我们一起来学习本课，品味古诗中的节日，看一看千百年前古人留下来怎样的节日记忆。 二、初读古诗，疏通字词。1.自由读古诗，圈出生字，同桌之间交流学习。2.教师检查生字学习情况，课件出示生字，指名学生认读。生字：侯  章  泣  盈  脉  栖  鸦3.指导学生认读生字，进行生字书写。三、学习《寒食》1.简介作者韩翃和寒食节。2.出示课文范读录音，学生跟读。3.结合课文注释，尝试自己翻译诗句，同桌之间相互检查翻译得是否准确。4.教师逐句翻译诗句，讲解诗歌大意。大意：暮春时节，京城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇城里的柳树。傍晚皇宫传赐新火，袅袅的轻烟飘散到权贵豪门的家中。5.引导学习第一、二句。从“无处不飞花”中感受春天京城里花开烂漫的生机勃勃景象。“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。6.学习第三、四句。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”“日暮”就是傍晚。“汉宫”是借古讽今，实指唐朝皇宫。“五侯”这里泛指权贵豪门。7.讲解诗歌中蕴含的讽刺情感。寒食节期间不能生火做饭是我国的传统习俗，可是权贵豪门却能够破例点蜡烛，表达了作者的不满和委婉的讽刺。8.归纳主旨：《寒食》前两句运用高度凝练而华美的语言，描绘了春意浓郁、笼罩全城的画面，后两句借古讽今，委婉表达了对权臣乱象的不满和讽刺。9.板书设计：  寒食   春城→飞花 斜柳    不满、讽刺         寒食→权臣 烛火第二课时教学过程一、学习《迢迢牵牛星》1.简介《古诗十九首》。2.齐读古诗，结合课文注释先理解诗句大意。3.教师逐句翻译诗句，讲解诗歌大意。4.让学生结合牛郎织女的故事，说一说诗歌表达的情感。从哪些词句中能看出来？5.学习诗歌的前四句。诗的前两句先写织女隔银河怅望对岸的牛郎。“迢迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。后两句不仅写出了织女的姿态美，也意在写出织女的勤劳形象，更意在写出织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷心情。6.读“终日不成章、泣涕零如雨”。想一想，为什么织女会“泣涕零如雨”呢？7.引导感悟诗中表现出分离的悲苦。结尾的“脉脉不得语”，将这种悲苦表现得更浓郁更真切动人。8.归纳主旨：这首诗以物喻人，构思精巧。主要写织女，通过织女织布的“不成章”，到“零如雨”，再到“不得语”，描写细腻，充分表现出分离的悲苦。结尾的“脉脉不得语”，将这种悲苦表现得更浓郁更真切动人。9.板书设计：            迢迢牵牛星          形状→皎皎     动作→擢素手 弄机杼    苦闷思念   织女   结果→终日不成章  原因→泣涕零如雨    分离的悲苦                                      慨叹— 脉脉相望 不得语       二、学习《十五夜望月》1.简介作者王建。2.教师讲解诗句大意。译文：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露无声无息打湿了院中桂花。今天晚上人们都仰望当空明月，不知道这秋思之情落在了谁家？3.诗的前两句描绘了怎样的画面？（提示：“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。“冷露无声湿桂花”，这句诗让人联想到冷气袭人，桂花怡人的情景。）4.诗的后两句委婉地表达了游子的思亲之情，你还知道哪些类似的诗句，和同学交流一下。  提示：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。        但愿人长久，千里共婵娟。5.结合所学《寒食》，说一说这两首诗蕴含了哪些传统习俗，查找资料，找一找还有哪些诗歌写到了传统习俗。6.归纳主旨：诗人运用形象凝练的语言，渲染了中秋时清寂月明的氛围，结尾运用疑问“不知秋思落谁家？”，将思亲之情表现得委婉动人，也给全诗留下了思深情长的意境和结尾。 7.板书设计：                景   地白 树栖鸦 → 清寂明亮                十五夜望月       冷露 湿桂花 → 无声轻盈    思深情长                情   人尽望月    → 思亲之情    委婉动人                     秋思谁家？  → 委婉发问  【教学反思】    本课是三首古诗，分别描绘了三个节日。在教学时，针对诗歌不同的内涵，采取的教学方式也不同。比如像《寒食》这首诗，学生自行理解诗人的不满和委婉的讽刺就比较难，因此这里我是先带领学生理解诗意，然后补充诗歌背景，再引导学生理解诗歌中蕴含的讽刺。像《迢迢牵牛星》的情感则相对比较直白，我采取提问的方法启发学生在诗中找出答案。总体上学生比较配合，课堂效果还不错，但是如果对诗歌中蕴含的传统习俗讲解得更充分一些会更好，更契合单元主题。