人教部编版一年级下册19 棉花姑娘优秀学案及答案

这是一份人教部编版一年级下册19 棉花姑娘优秀学案及答案，共5页。学案主要包含了复习导入，回顾内容，提取信息，读懂对话，自主识字，写好生字，梳理收获，总结全文等内容，欢迎下载使用。

教学基本信息
课题
19 棉花姑娘 第二课时
学科
语文
学段：小学
年级
一年级
教材
书名：统编版语文一年级下册
出版社：人民教育出版社
出版日期：2016年 11月 2020年1月第四次印刷
教学目标及教学重点、难点
总教学目标：
1.认识“棉、娘”等13个生字和1个新偏旁“大字头”；会写“病、医”等7个生字，做到规范、端正、整洁。
2. 朗读课文，读出祈使句的语气，读好文中的对话。
3. 读一读“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”，并照样子说一说，进行拓展运用。
4.借助图画阅读，了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识，产生探索大自然的兴趣。
教学重点：
认识“棉、娘”等13个生字和1个新偏旁大字头；会写“病、医”等7个生字，做到规范、端正、整洁。
教学难点：
朗读课文，读出祈使句的语气，读好文中的对话。
教学准备：课件
教学课时：2课时

第二课时
教学目标：
1.复习巩固13个会认字，认识1个新偏旁“大字头”，写“别、奇、干”3个生字，做到规范、端正、整洁。
2.读出祈使句的语气，读好文中的对话。
3.借助图画阅读，了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识，产生探索大自然的兴趣。
教学重点：
复习巩固13个会认字，认识1个新偏旁“大字头，会写“别、奇、干”3个生字，做到规范、端正、整洁。
教学难点：
读出祈使句的语气，读好文中的对话。
教学准备：课件
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、复习导入，回顾内容。
（一）导入：同学们，你们好！这节课我们继续学习第19课，请大家读课题。上节课，我们读课文，认识生字，学习写生字，我们先来复习生字吧！
（二）复习会认生字。
（三）复习读好长句子。
（四）回顾课文内容。
复习上节课学习内容，为本节课的学习奠定基础。
二、提取信息，读懂对话。结合插图，读好对话。
（一）学习第1自然段，读好带有“！”的句子。
1．观察图画，感受棉花姑娘病得很重。
2. 体会棉花姑娘的心情，读好带有“！”的句子。
（二）学习第2-5自然段，读懂并读好多个角色的对话。
1.找准课文中的对话。
（1）棉花姑娘请了四位医生，为什么前三位医生没有为她治病？是七星瓢虫治好棉花姑娘的病呢？让我们来听听他们之间说了些什么吧。请同学们读读2-5自然段，用横线画出棉花姑娘说的话，用曲线画出其他小动物说的话。
（2）出示答案，引导学生知道关注提示语，可以帮助我们找准人物说的话。
2.读好课文中的对话。
（1）整体出示四组对话。找找问题答案。
（2）学生交流。预设：学生抓住第一组对话进行交流。
①老师引导：这两句话中都有感叹号，他们表达的情感一样吗？
② 引导学生知道棉花姑娘说话时很着急，很伤心。她是在请求燕子医生为她治病。燕子这时很为难，因为他帮助不了棉花姑娘，心理感到非常抱歉。她很同情棉花姑娘，替他着急呢。
③师评价：同学们关注句子中的标点符号，就能帮助我们体会人物说话时的心情，带着这样的心情，一起读读棉花姑娘和燕子的对话吧。
④小结：从对话中我们知道了燕子不能给棉花姑娘治病的原因，还读懂什么了？
（3）预设：学生从第二组对话中读懂了啄木鸟不能给棉花姑娘治病的原因。指导读第二组对话。
① 运用刚才的方法，请同学们读读棉花姑娘和啄木鸟的对话吧。
② 引导学生结合生活实际体会棉花姑娘的心情比刚才更着急，更伤心。啄木鸟和燕子一样，语气中充满抱歉，同情和为难。
③再读第二组对话。
（4）预设：学生抓住第三组对话进行交流。
①从他们的对话中还读懂了什么？咱们继续交流。
②出示棉花姑娘和青蛙的对话，学生读。
③引导学生感受棉花姑娘的心情和前两次不一样。关注提示语中“高兴地”这个词语，了解词语的意思，知道棉花姑娘高兴的原因。
④带着你们的体会，读读这组对话吧！
（5）小结读好对话的方法。
① 出示三组对话，师生合作读。
② 梳理读好对话的方法。
提示语能帮助分清角色，有时还能提示人物说话时的表情、动作和心情；标点符号不同，表达的语气就不一样；结合生活实际去想象，去体会人物当时的心情是读好对话的好方法。
（6）迁移方法，读好第四组对话。
学生运用读好对话的方法，读棉花姑娘和小虫子的对话。
（7）分角色朗读课文的2—5自然段。
（三）看图，结合第六自然段展开想象，续编对话。
1.展开想象，创编棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
2.连一连，说一说，把动物们不同的捉虫本领表达清楚。
（四）再读课文，回归整体。
1.梳理本节课收获。
2.再读课文。
教学时，重视学生整体感知能力的培养，从整体入手，让学生找准棉花姑娘四次和小动物的对话。
读好对话是本课朗读指导的重点。教学中，重视学习方法的指导，重视学生学习的过程。循序渐进，引导学生掌握读好对话的方法 。
三次朗读对话的指导，重视讲练结合，重点指导棉花姑娘和燕子的对话，体会人物心情，读出祈使句的语气。在此基础上，第二、三组对话教学举一反三。学生在练习中，掌握方法，读好对话，提高朗读能力。
在读好对话的基础上，引导学生创编对话。提高学生想象能力，朗读能力，运用语言的能力。
三、自主识字，写好生字。
（一）出示会写字：奇 干 别
1.读准字音。
2.识记生字，认识新偏旁。
3.自主观察，独立书写。
请同学们认真观察语文书上田字格中的范字，书写这几个字 。
4.评价反馈。
奇：肯定学生“奇”字的书写体现了上窄下宽的结构特点，大字头的最后一笔变成了点，下面的可字横最长，是最突出的笔画。整个字写得规范，端正，干净。可以得一颗星。
干：这是个独体字，写得时候要注意第二笔横要比第一笔横长。
别：左右结构的字，左宽右窄。右边的立刀旁应该再高一点儿，下面再长一点儿。写的时候两部分再紧凑一些。
（二）积累词语。
（三）看拼音写字。
教学时，关注学生写字能力的提升，在独立观察临摹生字的基础上，通过评价反馈，有针对性地进行写字指导，突出重点，突破难点。提高课堂教学实效。
四、梳理收获，总结全文。
同学们，这篇课文的学习即将结束了，想一想，你有什么收获吗？
在第八单元，还有两篇有意思的课文，《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，希望同学们能在学习中获得更多的收获！
增强学生的获得感，激发学习兴趣，体会学习的快乐。