人教部编版 三年级下册——14 蜜蜂【说课稿】

14 蜜蜂一、说教材。《蜜蜂》的作者是法国生物学家法布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
    课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉 20 只左右的蜜蜂，在身上做了记号，叫小女儿守在窝边，　“我”走了四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天发现至少有15 只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
    选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：
    1.会认“概、逆”等8个生字。会写“蜜、蜂、辨”等12个字。能正确读写“蜜蜂、听说、辨认”等词语。2.有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。3.理解课文内容，梳理蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。重点：了解作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和有求实的科学作风。难点：能说出作者的实验目的、实验步骤、实验结论。二、说学法。1.《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。
    2.新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活进行有效的整合，因而，在本课的教学中，要积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。
    3.新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我将着力创设情境，通过“初读、精读、赏读、活读”等方式，开展多层次、多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的语文素养。
    4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我将多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：（1）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？（2）你从法布尔身上学到了什么？
三、说教法。
    1.激发兴趣，导入新课
　　在学生交流所搜集信息的基础上，由谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。2.初读课文，自学生字。（1）学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
　  （2）用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
　  （3）用各种形式理解文中词语。如：“辨认”“阻力”“跨进”可以通过学生的生活经验自己理解。
　　3.师生对话、品悟句段。
　　（1）教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”
　　（2）引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
　　（3）引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）
　  ①把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了四公里路。（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）
    ②“我在蜂窝里捉了一些蜜蜂”“那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四处飞散”“至少有15只没有迷失方向，准确无误地回到了家”。（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）
    ③“刮起了狂风”“沿途都是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）
　　以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）（4）讨论：读了课文，受到怎样的启发？
　　  ①办事应该像法布尔那样仔细认真；
　　  ②从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
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　  4.拓展延伸，积累实践。
　  （1）蜜蜂靠什么辨认方向?蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。（2）你还知道哪些动物辨认的方法？查资料，小组讨论。5.课堂总结，收束全文。大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。