北京版二年级上册3. 混合运算教案及反思

这是一份北京版二年级上册3. 混合运算教案及反思，共4页。教案主要包含了关联旧知，暴露问题，借助情境，理解问题，巩固应用，课堂小结，作业等内容，欢迎下载使用。
教学设计个人信息
姓名
区县
学校
联系方式
设计者
密云区
教学基本信息
课题
混合运算
学科
数学
学段
第一学段
年级
二年级
教材
义务教育教科书
教材分析
“混合运算”是在学生学习的加法、减法；乘法，除法的基础上学习的新内容，教材创设了“购物”的问题情境，目的是为了让学生了解在有加法和乘法，无论乘法在前和在后都要先算乘法，通过活动结合具体情境，在让学生发现问题解决问题的过程中，体会四则运算的意义，发展提出问题解决问题的能力。使他们树立学习数学的信心。逐步提高他们的计算能力。
学情分析
学生已经学会按从左往右的顺序计算加减、乘除的两步式题，调研6个孩子， 5个孩子都是在按照已有的混合运算的方法，从左往右算，只有一个孩子是先算乘法，再算加法。可以看出学生的原有知识掌握较好，对新的知识了解的少。
教学目标
根据课程标准要求和我对教材的理解及对学生的理解，制定了以下教学目标：
1．通过解决实际问题，经历从实际问题抽象出混合算式的过程，进而理解混合运算的
意义，确定混合运算的运算顺序并进行计算。
2．在解决实际问题的过程中，体会小括号在混合运算中的作用，掌握有小括号的混合
运算的运算顺序并进行计算。
3.通过学习活动，使学生学会独立思考与判断，学会与他人分享与辨析。
4.通过对问题的研究，解决，让学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点、难点
教学重点：理解和掌握含有两级运算（不带括号）的混合运算的运算顺序。
教学难点：理解含有含有两级运算（不带括号）的混合运算的运算顺序。
教学过程
一、关联旧知，暴露问题：
1.计算下面各题
2×3+7 7+2×3
（1）学生动笔计算
（2）集体交流
生1：2×3+7=13 7+2×3=27
（3）学生谈自己的想法:
（有学生知道应先算乘，再算加。由此引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望）
二、借助情境，理解问题
（一）出示主题图
1.观察，你发现了哪些数学信息？
2.根据信息，你能提出哪些数学问题？
（学生自由提问，能当时解决的当时解决）
问题：买3和牛奶和一盒饼干，一共要花多少钱/
(二)讨论探究，研究计算方法
1.学生解决问题（要求利用画图的方式说明自己的想法）
2.组内交流想法，指名板演
（三）汇报、交流
预1： 预2
２ ＋ ２ ＋ ２＋７＝１３（元）
２ ×３＝６（元） ６ ＋７＝１３（元） ７＋２ ＋ ２ ＋ ２＝１３（元）
（学生介绍自己的想法和思路）引导学生提问
师课件演示：
２ ＋ ２ ＋ ２＋７＝１３（元）
２ × ３ ＋ ７＝１３（元）
７＋２ ＋ ２ ＋ ２＝１３（元）
７＋２ × ３ ＝１３（元）
问：2×3求的是什么？先算什么？为什么？
三、巩固应用
1.计算下面各题
38+2×5 20+48÷6
（1）学生独立完成
（2）交流说想法，互相质疑、解疑
2.总结计算方法
师：让我们静静的回头想一想，我们是怎样计算的
（1）学生思考
（2）同桌交流
（3）集体交流（混合运算，要先算乘除、再算加减）
3.说一说，用2×8+20能解决什么问题？
4. 自己创造一个算式，并说说用这个算式能解决生活中的什么问题？
四、课堂小结：说说你本节课的收获。
五、作业
试着把自己的想法写下来或画下来，形成一篇数学日记或一个绘本
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
我认为本教学设计具与以往教学设计相比，有如下特点：
根据课标要求、教材特点和学生的需求，变注重知识获得的结果为知识获得的过程，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决问题的能力。
我们常说的：“‘先算乘除后算加减’是人为规定的”，那么这个“人为规定”的依据是什么呢？在教学中怎样帮助学生更好地理解“先算乘除后算加减”呢？在教学中结合解决实际问题的过程，让学生体会所列出的综合算式，自身想象的运算顺序与算式表现出来的运算顺序之间的矛盾。学生在解决矛盾过程中，理解运算顺序。而不是以人为规定的方式掌握此知识。