小学科学教科版六年级下册5、铁生锈了教案设计

《铁生锈了》教学设计

教材分析：该节内容是教科版《科学》六年级下册第二单元物质的变化中的第5节，在学生了解物质变化分为物理变化和化学变化后，进一步通过观察、探索研究铁锈不同于铁，是一种新的物质，明白铁生锈是一种化学变化，内容同时为下一节化学变化伴随的现象做好铺垫，起着承上启下的作用，更是为后面第7节控制铁生锈的速度提供研究素材，所以本节内容必须让学生通过探究理解铁锈与铁有着本质的区别，凸显教材的设计意义。

学情分析：学生对铁生锈这一现象非常熟悉，有一定的生活经验，可以随口说出大量铁生锈事例，但是学生对铁锈与铁是否存在本质的区别并没有深入思考，同时没有细致全面思考如何去比较分析铁与铁锈的不同特点，但作为六年级的学生，已有一定的科学知识储备、一定的方法积累，能通过观察、分析、探索对物质进行比较分析，所以只要善于引导，学生一定能够通过自己的实践获得正确的科学判断。

教学重点：铁锈与铁不同，铁生锈是一种化学变化。

教学难点：如何控制变量，研究影响铁生锈的因素。

教学准备：教案、课件、铁钉、铁片、生锈铁片、磁铁、电路检测器、铁锤、抹布

教学过程：同学们，请看屏幕，这些都是铁制作的物品，随着时间的流逝，它们都生锈了，（课件）请大家说一说：生活中，你还在哪里见过哪些生锈的物品呢？……通过大家的回答，可以看出我们三班都是关心生活善于观察的孩子，同时，也可以感受到，铁生锈就在我们身边，今天，袁老师就和大家一起来学习铁生锈了（板书课题）

同学们，看到铁生锈，你有什么想研究的问题：…………大家真会思考，提出了这么多重要的问题，我们慢慢来解决：刚才……有同学提到铁生锈是什么变化？要判断准确，也就意味着要研究铁与铁锈是否是同一种物质，如果是同一种物质，那么这是一个物理变化，如果铁与铁锈不同，那么这就是一个化学变化。（课件）能说说你的观点吗？……科学注重证据，请大家小组讨论一下，你们小组打算通过什么方式来研究铁与铁锈？2分钟。

汇报方法方式：……大家真了不起，佩服大家，（适当补充看、摸、磁铁吸引、导电、敲击……电路检测器组装）请大家看到屏幕（课件）大家操作的同时，请做好实验记录，请同学说说表格怎么填。（课件温馨提示）10分钟

汇报：代表，如果有不赞同他的观点的请等别人说完再表达你的观点（倡导生生质疑、交流探讨）哪一组还有不一样的发现6-8分钟

（补充纯的铁锈不能导电、不能被磁铁吸引，我们今天却可以，因为我们的铁锈可能纯度并不高，还含有铁的成分）但通过检测，我们基本认同铁锈不同于铁，是一种新物质，说明铁变成铁锈是一种化学变化，（完善板书）

铁腐蚀生锈，给我们带来巨大的损失和危害，视频3分钟

看完你有什么感受？（5分钟）…………是的，必须竭尽所能防止铁生锈，那么同学们，请想一想（课件）铁生锈到底与什么因素有关呢？小组讨论1分钟，挑选小组，对比实验控制变量。

每人撰写研究计划一份和老师商量计划是否可行，将计划写在自己的书本上。希望大家课后继续探索研究，了解铁生锈更多的奥秘，下课。

板书设计：

铁生锈了

                      化学变化

铁 铁锈

教学反思：

这节课设计时，将重心放在让学生充分思考、实践去探索铁与铁锈的物理属性，通过小组讨论，寻找区分铁与铁锈的不同方式与方法，然后检测、汇报直至得出结论。从试教以及上课来看，这样处理是很有价值和意义的。学生想出了很多方法进行判断，有一般的方法：比如通过看的方式区分两者的颜色以及是否有光泽、通过触摸观察两者的粗糙光滑程度、通过借助磁铁检测两者是否能被磁铁吸引，还有很多意想不到的方法：比如借助指甲或者铁钉去刻划比较两者的硬度、通过电路检测器检测导电性，甚至还有学生说出可以通过掂量比较两者的密度（是否有空隙）通过闻去看看两者气味是否不同……在实践检测环节，学生体现的严谨也是相当突出的，比如李孟宸、陈凯等学生在检测导电性时不仅仅检测了一两个位置，而是尽可能地测量铁锈各个位置，直到所有检测点都没有让小灯泡亮起来时才慎重填写记录单注明铁锈不导电；还有两位女生，肖紫嫣、王柯凝同学观察特别细致，在借助磁铁吸引铁片与生锈铁片是发现了两者虽然都能被磁铁吸引，但是两者与磁铁接触相吸时声音明显一个清脆、一个低沉从而粗略判断两者不同……

在汇报环节，试教时生与生之间的质疑碰撞非常热烈，可是正式上课，或许由于紧张，学生之间的质疑氛围明显不够，值得进一步引导。

这节课还有一个不足之处，就是在借助磁铁检测两者是否能被吸引时，或许在这个班讲解不够通俗，导致学生认为可以通过“磁性”这一点来区分铁片与铁锈，下个班级上课得特别注意，可以在这里适当停留，实际演示让学生充分明白后再去实践。