教科版六年级下册4、小苏打和白醋的变化教学设计

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《小苏打和白醋的变化》一、说教材1、教学内容：选自教科版义务教育课程标准实验教科书小学六年级下册第二单元第四课《小苏打和白醋的变化》这一课。2、教材分析：    通过本单元前几节课的学习，学生对物理变化和化学变化有了一定的了解，本课主要是让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程，想办法验证产生了二氧化碳气体，体会到化学变化的奇妙和有趣，为以后了解更多化学变化的现象和本质打下基础。本课教学内容由“观察小苏打和白醋”“小苏打和白醋混合后的变化”“产生了什么气体”。三部分组成。3、教学目标：科学知识●小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。●二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。科学探究●通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。情感态度价值观●懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。教学重点：观察、阐述小苏打和醋发生的变化。教学难点：分析小苏打和醋发生变化后产生的物质。教学重点及难点的处理方法：    在教学中，由于课本中的实验现象不明显，且失败率较高，所以我对实验进行了改进，在理解操作起来更直观更方便。二、说学生    本课面临的是六年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣。这一年龄阶段的学生思维处于感性认识过渡到理性认识的阶段。所以让学生自己动手实验能够很好的调动学生的学习兴趣，通过实验的改进，让学生能更好更直观的观察到实验现象且实验操作简单。三、说教法和学法：本课教学主要以探究式实验教学为主。学生通过自己动手实验，观察现象，总结得出实验结论。从中培养学生的动手能力、观察及总结能力，培养学生敢于创新的科学态度。四、教材的处理：1、在观察小苏打和白醋的特点时，我对记录表格进行了改进，便于进行比较。在观察时采用较柔软的塑封袋，观察白醋的特点，能够清楚的感受到液体的流动性，学生能够有具体感知。2、完善了实验材料——将玻璃杯换成了透明的塑封袋，因为在实验中，学生不知道产生气体的情况下，虽然增加玻璃片，但也会因为操作不当，让气体流失掉，影响后面的实验。其次，学生可以直观的看到有气泡产生，但不能清楚的看到有气体产生。最后，玻璃杯外壁本身比较凉，学生很难感受到白醋和小苏打混合后会产生热。所以，我对实验进行了改进，采用透明的塑封袋来进行实验，这样，在做小苏打和白醋混合时产生的气体就很容易看得出来，因为塑封袋鼓起来了，让实验现象更直观更明显。3、将倾倒二氧化碳气体使蜡烛熄灭这一实验进行了更改——教材上倾倒的方法我在课前试了几次，都很难成功，分析发现，有以下几点原因，（1）、瓶口太大，造成一部分气体容易散发在空气中，向下倒时不利于气体集中倾倒在蜡烛的火焰上。（2）、产生的二氧化碳太少，不足以将蜡烛熄灭，只能让火焰晃动几下。（3）、倒气体的同时容易将液体倒出杯外，气体还没完全倒出来就会有液体流出。所以，在实验中我制作了一个采用杯置梯形装置,这样就大大提高了实验的成功率。五、实验教学过程：（一）、提出问题，激发兴趣，聚焦方法的引导。      研究之前，我们如何观察小苏打和白醋的特点，加以引导，观察方法及注意事项。（二）、组织探究，把握重点，研究混合后的现象。    1、    大胆猜想2、  设计方案3、 动手实验，分工合作。    4、分析现象，达成共识。（三）、理论论证，突破难点，理解产生了什么气体。    1、呈现资料，激发思维。        提供气体资料阅读卡，让学生在资料中提出问题。    2、设计实验，收集证据。     设计并组织实验，证明气体不支持燃烧，比空气中的特点 。                  3、 大胆质疑，理解原理。      学生处理观察结果，引出科学家经过大量的研究确定这种气体   是二氧化碳。      4、明确结论，激发兴趣。       得出二氧化碳的性质。 六、课后反思：     在整个实验过程中，实验操作简单，材料来源方便，实验现象明显，充分利用我们身边的教学资源进行教学活动，让我们的课堂充满了活力，充满了生机。让学生们感受到利用生活中简简单单的东西就能完成科学活动。实验室便不是我们科学实验唯一的研究场所，让学生体会到在学习科学知识的时候，能够有足够的兴趣及体现它的价值。     实验设计符合新课程标准，实验深入浅出，实验突出难点，善于发现生活中的科学问题，使学生逐步学会科学的看问题，想问题。学会用实验来验证结论，培养学生敢于创新的科学态度。