初中语文人教部编版八年级下册第三单元10 小石潭记教案设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册第三单元10 小石潭记教案设计，共9页。教案主要包含了导入新课，预习过关，初步感知，疏通文意，积累词汇，再读课文，梳理游踪等内容，欢迎下载使用。
1.积累字词，理解文意，梳理文脉，熟读成诵。
2.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。
3.理解作品中的情感，感悟作者的人生态度。
2课时
布置学生完成第10课预习卡
第1课时
1.结合注释，理解文意，积累重点文言字词和句式。
2.梳理文脉，背诵课文。
一、导入新课
同学们，今天我们一起来认识一位古代文化名人。长期的贬谪生活，使他的内心十分郁闷，因此，他寄情山水，写下了著名的山水游记“永州八记”，他就是——柳宗元。余秋雨先生曾这样评价柳宗元：“灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。”今天，就让我们一同走近柳宗元，走进他的《小石潭记》。
（板书文题）
【设计意图】
在简单介绍写作背景、文章内容的同时，暗示作者情感，为学生学课文做背景、情感铺垫；同时引用余秋雨的评述，激发学生学习本文的兴趣。
二、预习过关，初步感知
1.预学展示，走近作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
2.自读课文，读准字音
篁竹（huánɡ） 珮环（pèi） 清冽（liè） 坻（chí）
嵁（kān） 参差（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶尔（chù）
翕忽（xī） 寂寥（liá） 悄怆（qiǎ） 幽邃（suì）
3.示范朗读，读出节奏
师：本文的句式灵活，以四字句为主，杂用三五七字句，造成参差错落的变化美，读起来和谐流畅，极有韵味。请同学们根据朗读示范划分节奏，然后放声自由朗读，感受其韵味。
（播放朗读示范音频，见本课“扫码听朗读”二维码）
【设计意图】
示范朗读使学生初步领略文章的文字美、情景美，帮助学生纠正自己朗读中的错误。
三、疏通文意，积累词汇
1.疏通文意
（1）借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。
（2）提出疑难，全班答疑解惑，师明确。
（生自主学习并进行交流，师明确）
2.积累词汇
师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。
资料卡片示例：
古今异义：
①乃记之而去［古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）。］
②崔氏二小生（古义：年轻人。 今义：戏曲中生角的一种，扮演青年男子。）
一词多义：
以
全石以为底（介词，把）
以其境过清（介词，因为）
卷石底以出（连词，相当于“而”）
清
水尤清冽（形容词，清澈）
以其境过清（形容词，凄清）
词类活用：
①从小丘西行百二十步（方位名词作状语，向西）
②下见小潭（名词作状语，向下）
③心乐之（形容词的意动用法，以……为乐）
倒装句：
①如鸣珮环（谓语前置，正常语序应为“如珮环鸣”）
②全石以为底（宾语前置，正常语序应为“以全石为底”）
【设计意图】
此环节引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。
四、再读课文，梳理游踪
1.梳理游踪
师：请同学们再读课文，思考以下问题。
（1）本文的题目是“小石潭记”，请同学们说说这里的“记”是什么意思。
预设 “记”是古代的一种文体，这里是用来记游，说明本文是一篇游记。
（2）请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词句。说一说，作者是怎样描写发现小石潭的经过及其周边景物的。
预设 ①表明游踪变化的词语：从小丘西行—下见小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—记之而去。
②作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同的景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小石潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方法，由近及远，写出了小石潭及其周边景物的特点。
师补充：“移步换景”是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。
2.布置作业
（1）根据提示，熟读并背诵课文。
（2）整理、积累本课重点词句。
【设计意图】
本环节引导学生在把握文体特征、梳理游踪线索的基础上背诵课文，记忆效果更佳。
第2课时
1.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。
2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生态度。
一、精读品析
师：柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，他也被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，风景如画。接下来，我们就一起走进小石潭那如画的世界，一起去欣赏小石潭的美景。
1.欣赏小石潭的水
柳宗元重点描写了小石潭的水，略写石、鱼、树、源流等四周环境，我们先一起来欣赏小石潭的水。
（1）请同学们找出课文中写小石潭的水的句子。
①闻水声，如鸣珮环。
②水尤清冽。
③全石以为底。
④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。
（2）朗读这些句子，用一个字概括“水”的特点。
预设 清。
（3）作者是如何表现潭水的清的？用了什么手法？
（生讨论、回答，师点拨）
预设 “闻水声，如鸣珮环”，用比喻的修辞手法，将水声比作珮环撞击发出的声音，写出了水声清脆悦耳的特点。“水尤清冽”从视觉上直接写了水的清。“全石以为底”，正是因为水清，才能看到潭底是“全石”，这是从侧面写出了水清。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”，这也是从侧面写水清。作者只描写了游鱼、阳光、影子这几个具体景物的静止和活动的画面，并没有直接写到水清，而是运用侧面描写的手法，无处不在写水清。
2.自主赏析
小石潭的其他景物也都各具特色，现在，请选择你感兴趣的一处景物，来和我们一起分享吧！
赏析方法：①选择你最喜欢的一处景物；②朗读相关的语句；③抓住重点字词品味景物特点；④分析描写方法。
（生自主学习、交流，师点拨）
预设 （1）小石潭的鱼“乐”：作者采用动、静相结合的手法，先描绘生动的画面，再加上拟人化的手法。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，正面写鱼儿的数量、活动；“佁然不动”，先写鱼儿一动不动、憨态可掬，潭底石头上印着清晰的鱼影子，这是静止的画面；“俶尔远逝，往来翕忽”，忽然，一些鱼儿飞快地游往远处，这是活动的画面。“似与游者相乐”，这些鱼儿，又好像跟游人嬉乐，这是作者把自己游乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐。
（2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石潭石的特点——“奇”。
（3）小石潭的树“美”：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“青”“翠”写其颜色，“蒙络摇缀，参差披拂”写其形貌动态，生动地刻画了小石潭的树婀娜多姿、翠色欲滴的美。而古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远离人间的仙境。
（4）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸势的参差不齐来写，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
师小结：侧面描写、动静结合，善用修辞，这就是作者写这篇文章的精妙之处。因此说它是精品，是经典。
【设计意图】
本环节旨在引导学生在朗读中品析语言，学习评析句子的角度，从名家名篇中学习文章的描写手法，从而提高学生的写作能力。
二、体会情感
师：我们学习写景文章时，常常会听到一句话——一切景语皆情语。这是提醒我们，好的景物描写中一定是融入了作者的情感，赋予了它某种意蕴的。因而我们阅读的时候，要时时留神，注意作者在字里行间流露出来的情绪和情感，这样，我们才能深入理解作者想要表达的内容，才算真正读懂了文章。
1.了解写作背景（见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）
2.体会情感变化
（1）小石潭的风姿，也寄寓着作者复杂的情感。下面请同学们带着大屏幕上给出的问题，再读文章，体会文本中作者的情感变化。
欣赏美景时，作者的心情有变化吗？请同学们从文中画出直接体现作者心情的句子。
预设 心情变化：先乐后悲。能直接体现作者情感的句子：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。
（2）作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡；观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景，在品读美景的时候我们都感受到了。但“坐潭上”作者忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来，这是为什么？
设问：作者的心境什么时候发生了改变？
师引导：作者面对小石潭的美景，本来是很快乐的，后来的“悲”，一定是被潭中某种景物触动了。你能找出可能引发作者悲情的景物吗？
预设 第3段写小石潭的水源。那条溪流“斗折蛇行，明灭可见”，溪岸“犬牙差互”，处处显示并强调着溪流“曲折”的特点，这使作者不由得联想到自己曲折坎坷的人生经历，与这条溪流何其相似！第4段中的“四面竹树环合，寂寥无人”写出了环境的空旷、凄清，触发了作者的“迁谪意”；“凄神寒骨，悄怆幽邃”进一步强化了这种感情，进而凸显出作者寄寓其中的悲凉心情，所以作者“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。
师补充：注意体会“望”字。作者望到的是什么？
预设 作者望到溪水“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”。而这并不美好的设喻，正是作者凄寒迷茫的内心体现。
（学生朗读第3、4段，语速缓慢，声音低沉，读出忧郁之感，体会作者凄凉悲伤的感情。）
结束语：怀才不遇的柳宗元，他像陶渊明一样“采菊东篱下，悠然见南山”，也像吴均一样“从流飘荡，任意东西”，面对“凄神寒骨，悄怆幽邃”的小石潭，他选择“记之而去”，这其实体现的是柳宗元的人生态度。他有着高贵的灵魂，选择了自己想要的人生。在柳宗元身上，我们看到了古代圣贤在人生困顿之时坚守的济世情怀，那么我们又该如何实现人生的价值呢？这是我们要认真思考的一个人生命题。
【设计意图】
本环节通过抓住景物特点，帮助学生揣摩分析作者情感，体会寓情于景的特点。并通过插入作者的相关背景，引导学生准确把握作者心情由乐而悲的缘由，依据文本，具体深入而非概念化地理解作者“悲”的由来。
三、存储总结
1.师小结山水游记的写法
（1）合理安排写景方法。如移步换景、定点观察等。（2）细致生动地描绘游览过程中所看到的主要景物，突出其特点。（3）巧妙地运用多种修辞手法、描写手法，使语言生动优美，富于变化。（4）融情于景，情景交融。
2.推荐阅读
课后阅读“永州八记”中的其他篇目。
【设计意图】
本环节通过总结归纳游记手法，巩固学生学习成果；又通过推荐课外阅读，拓宽学生视野，提高学生语文素养。
《小石潭记》是山水游记中的传世佳作。作者用笔简约，意蕴深厚；写景生动传神，特点鲜明；且寓情于景，含蓄复杂。这样一篇课文，字数虽然不多，但学生要想准确深入地理解把握文章内涵也不容易。
为此，在设计本课教学时，需充分考虑文本解读的需要和学生学习的实际，按照由浅入深、由表及里的认知规律，采用层层推进、逐步深入的解读策略引导学生学习。在教学过程中，通过疏通字词、梳理文脉、赏析景物、揣摩情感、总结归纳等环节，为学生走进文本，走进作者内心世界打通路径；为学习抓住特征写景、寓情于景的写作方式，理解作者复杂的感情等核心目标的突破，奠定基础，创造条件。最后，带领学生感悟柳宗元的人生态度，感受他在人生困顿之时坚守的济世情怀，让学生树立正确的人生观、价值观，引发学生的深思。
素养提升
《小石潭记》的写景艺术
《小石潭记》是我国唐代著名散文家柳宗元贬谪永州时所作，全文虽然不足二百字，但写景状物生动传神，是一篇能够提升学生语言素养的佳作。在教学过程中，可以择取精彩的语句，与学生揣摩探讨，共同提升。
例如一开篇，作者描写流水的声音，没有使用惯常的汩汩、潺潺、涓涓等词语，而是以珮环之音来写水声。玉石相击，其音清越，听来让人身心愉悦，而且还能以水声烘托山林中的幽僻静谧，再以山林的静寂来映衬水声的清朗，二者交互起来，带给人美妙的感受。
又如用“蒙络摇缀，参差披拂”八个字状写青树翠蔓。“蒙”是遮挡盖住，形容蓊郁茂盛，遮遮掩掩；“络”是攀缘缠绕，纠结在一起；“摇”是摇摇摆摆；“缀”是披散牵连。这四个动词形象地描绘了树枝藤蔓的各种奇特状态。“参差”是形容繁衍伸展开来的枝蔓长短不齐，“披拂”是形容枝条在微风中轻柔地飘曳，这里生动地刻画了细枝长蔓婀娜多姿、翠色欲滴的动态。这不仅丰富了石潭周围的景物，而且给它浓浓地抹上了一层生命之绿的鲜丽色彩，使人感到生机盎然。
再如写“游鱼”一节，历来为人所称道。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。” “空游无所依”，从字面看并未提及水，但我们已能充分感受到潭水的清澄纯净。“日光下澈，影布石上”，明丽的阳光透过清澈的潭水，阳光与潭水交融在一起，把一条条小鱼的影子刻印在潭底的全石上，犹如一幅画。接着作者用“佁然”“俶尔”“翕忽”三个词，分别反映小鱼的静态和动态。“佁然”是形容小鱼憨态可掬，纹丝不动；“俶尔”是写小鱼曳尾而去，一闪动就看不见了；“翕忽”是刻画小鱼灵巧轻捷、轻快自由地游动。“似与游者相乐”，这是作者将自己游乐的心情投射到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会和人一样感到快乐。
疑难探究
从文章最后一段来看，与作者同行的有五个人，为什么第4段还要说“寂寥无人”？
其一，这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下，故而有此说。其二，这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难，如吴武陵也是被贬在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔简的儿子，而崔简也经历了流放。因此，这几个人心相契合，都是失意和落寞的。