语文九年级下册11 送东阳马生序教学设计

11　送东阳马生序

1.积累词语,了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象,了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。(重点)

2.理解文章的内容层次和正反对比的手法。(难点)

3.学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。

朗读法；品读法；延伸拓展法；合作探究法。

2课时

第1课时

【情景导入】

导入新课：古人说“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,想学有所成,想成就一番事业,不经一番磨砺是很难成功的。追思古人那凿壁偷光的专心,闻鸡起舞的恒心,悬梁刺股的决心……抚古思今感慨良多,今天我们就一起走近明学士宋濂,看看他是在怎样的环境下最终学有所成的。

【自主学习】

1.作者简介

宋濂(1310－1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人。早年家境贫寒,因能刻苦自学,终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修,固辞不就。隐居山中,潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举,后官至翰林院学士承旨、知制诰,参与明礼制重建,受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连被贬茂州,途中于夔州病逝。作品有《宋学士全集》。

2.文体简介

序是古文的一种文体。古文送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以来,单独写的临别赠言的文章也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

3.字词积累

嗜学(shì)　  砚(yàn)　  逾约(yú)

加冠(guān)  叩问(kòu)  叱咄(chì duō)

俟(sì)            负箧曳屣(qiè xǐ)     衾(qīn)

皲裂(jūn)      媵人(yìng)              容臭(xiù)

烨然(yè)       缊袍敝衣(yùn)       廪稍(lǐn)

裘葛(qiú)      遗(wèi)                   馁(něi)

谒(yè)           贽(zhì)

【阅读感知】

1.学生自读课文,勾画出难解的词句,读准节奏。

2.借助工具书,结合文下注释,把握文言词语,翻译课文。

(1)通假字

四支僵劲不能动(同“肢”,肢体)

同舍生皆被绮绣(同“披”,这里是“穿”的意思)

(2)一词多义

以：

无从致书以观(目的连词,可译为“来”)

计日以还(表修饰,可不译)

以是人多以书假余(第一个“以”,介词,因为；第二个“以”,介词,把)

以衾拥覆(介词,可译为“用”)

以中有足乐者(连词,可译为“因为”)

之：

弗之怠(指代“抄书”这件事)

走送之(代词,指书)

益慕圣贤之道(结构助词,的)

当余之从师也(助词,用于主谓之间,取消句子独立性)

(3)古今异义

日再食(古义：两次。今义：又一次,继续)

媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：食物煮熟后所得的汤水)

以是人多以书假余(古义：借。今义：虚伪的,不真实的)

尝趋百里外(古义：疾走,跑。今义：常用表趋向)

录毕,走送之(古义：跑。今义：行走)

(4)词类活用

录毕,走送之(动词作状语,跑着)

腰白玉之环(名词用作动词,腰佩)

余立待左右(动词用作状语,站着)

余则缊袍敝衣处其间(名词用作动词,穿着旧棉袄、破衣服)

【合作探究】

一、朗读课文,用简洁的语言概括课文的主要内容。

这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝马生利用便利的条件,虚心求教,认真读书。　

二、理清课文层次关系。

第一部分(1－2)：作者本人求学的艰难和用心之专。

第二部分(3)：今之太学生学习条件的优越。

第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、读了本文,你认为我们该学习作者哪些品质或者方法？

1.勤奋好学,不怕吃苦；

2.持之以恒；

3.诚实守信。

四、布置作业：熟读课文,积累重点字词。

第2课时

【复习旧课　导入新课】

孟子说：“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,苦难就会成为成功的垫脚石。通过上节课的学习,我们感受到了宋濂在艰苦环境中刻苦学习的精神,本节课我们将从细节上探究宋濂的勤学。

一、分析第一部分。

1.课文用怎样的关键词概括作者读书求学经历的特点？

　嗜学、勤且艰。

2.“嗜学、勤且艰”的具体表现有哪些？

　(1)幼时求学：

致书之难——借书抄录；(无从致书以观——每假借于藏书之家,手自笔录？)

　(2)成年后求师：

①叩问之难。遇到问题,没有老师指导,要“趋百里外”,要“立侍左右”“俯身倾耳”,而“遇其叱咄”时,只能“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复；俟其欣悦,则又请焉”。

②旅途之艰。要“负箧曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“穷冬烈风,大雪深数尺”,以致于“足肤皲裂而不知”；“穷冬”“烈风”“大雪”,从季节、环境、气候着眼,渲染外界条件的艰苦。“足肤皲裂”“四支僵劲”直书了身体承受的苦难,反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

③生活之苦。“主人日再食”,吃的“无鲜肥滋味之享”,穿的则是“缊袍敝衣”——“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”。

“被、戴、腰、佩、备”一系列动词,直接描写了富家子弟衣着的华美,显示其物质条件的优越。“烨然若神人”,比喻生动,光彩艳丽。

“略无……以中有足乐者”,完成了由生活贫苦到精神愉悦的升华,突出乐以忘忧的精神境界。

3.作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么？

从衣、食、住、行几方面将自己的贫苦与富家子弟的奢华比较,对比强烈,形象鲜明,充分表现作者勤奋刻苦,热衷于读书的形象。

二、学习课文第二部分。

1.自由朗读第3段。

 2.文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

衣食：廪稍之供、裘葛之遗——日再食,无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵诗书——行深山巨谷

从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书,皆集于此——假借于藏书之家,手自笔录

3.作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

这些内容前面形成鲜明的对比,说明今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精,德有所成；而处于优越条件下不能有所精,有所成,只以说明其用心不专。

三、学习课文第三部分。

1.学生自由朗读第4段。

2.写作背景和写作意图作进一步阐述。

　进一步勉励马生利用有利条件,刻苦学习。

四、领会文章写作上的基本特点。

本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周圉的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的。服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后,进而推论出：“其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉！”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

【板书设计】

送东阳马生序

【知识拓展】

创设情境对话。

A.“我”是宋濂——

当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说：……

当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说：……

B.“我”是老师——

当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说：……

当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说：……

C.“我”是同学——

当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说：……

当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说：……