人教版 (新课标)选修33 光的干涉教学设计

这是一份人教版 (新课标)选修33 光的干涉教学设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学工具，教学过程等内容，欢迎下载使用。
光  的  干  涉陈艳【教学目标】1、知识与技能：（1）在复习机械波干涉的基础上使学生了解产生光的干涉的条件和杨氏实验的设计原理。（2）通过干涉实验使学生认识光的干涉现象和干涉条纹的特征（3）使学生掌握在双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的原因及条件。2、过程与方法（1）在机械波产生干涉现象的知识基础上，学生通过自主实验探究，小组合作学习探究掌握光的干涉条件，推理在双缝干涉实验中形成亮条纹和暗条纹的原因及产生亮暗条纹的条件。(2) 通过观察实验，培养学生对物理现象的观察、表述、概括能力．3、情感态度价值观(1)通过“杨氏双缝干涉”实验的学习，渗透科学家认识事物的物理思维方法．(2) 培养学生循着科学家足迹自主探究科学知识的能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。【教学重点】（1）使学生知道双缝干涉产生的条件，认识干涉图样的特征。（2）理解双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的条件【教学难点】对双缝干涉图样中亮条纹和暗条纹产生原因的正确理解,如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，在时间上是稳定的，空间上存在着加强区和减弱区并且互相间隔，如何理解“加强”和“减弱”．【教学方法】类比、实验、分组探究【教学工具】PPT课件、激光光源、双缝、红、绿、蓝、紫滤色片；激光干涉演示仪．【教学过程】课题引入：在日常生活中，我们见到许多光学的现象。图片展示：如光的直线传播、彩虹、“海市蜃楼”引入：自然界中的光现象如此丰富多彩，人们不禁要问光的本质到底是什么？新课教学：一、两大学说之争： 在17世纪以牛顿为代表的一派认为：“光是一种物质微粒，在均匀的介质中以一定的速度传播”以惠更斯为代表的一派认为：“光是在空间传播的某种波”二、光的干涉：（一）假设：光是一种波，则必然会观察到波的特有现象。波的特有现象有哪些？学生答：波的干涉和衍射学生回顾：机械波的特有现象——干涉（学生完成学案上的知识回顾）学生点评(二)教学过程设计1．光的干涉现象——扬氏干涉实验．(1)引导：只要我们能看到光的干涉现象，就能说明光具有波动性。声波发生干涉听到有些地方强，有些地方弱。光若发生干涉在屏幕上会看到什么现象？学生回答：会看到有些地方亮有些地方暗板书：光的干涉(2)扬氏实验．1801年英国物理学家托马斯·扬在实验室里成功的观察到光的干涉现象。请大家带着学案上的问题看课本，请学生回答学案上的问题。请大家参照杨氏实验利用身边的器材进行实验问:你们看到什么现象？（3）学生实验探究：学生回答图样的特点：(1)明暗相间．(2)亮纹间等距，暗纹间等距．(3)两缝S1、S2中垂线与屏幕相交位置是亮条纹——中央亮纹．提出问题：明暗相间的条纹说明了什么？光在传播的共同区域发生加强和减弱，光发生了干涉现象。老师陈述：光发生干涉说明光是一种波。既然光是一种波，我们就试着用波的理论来解释为什么中央会出现亮条纹？2．运用波动理论进行分析．由于S1和S2发出的两列波到达P0点的路程一样，所以这两列波的波峰或波谷同时到达P0点。这两列波总是波峰与波峰叠加、波谷与波谷叠加，他们在点相互加强，因此在P0这里出现了一个亮条纹。过渡：该同学回答得很好，请同学们继续研究其它亮条纹。间隔一会儿，请学生回答研究方案。．(2)屏幕上出现亮纹、暗纹的条件．在示意图中，S1和S2为一对相干光源，两组半径相同的同心圆表示S1和S2两相干光源向外传播的两列波．学生在图上分析。总结规律：凡光程差等于波长整数倍的位置，产生亮条纹；凡光程差等于半波奇数倍的位置，产生暗条纹，即产生亮暗条纹条件表达式：亮纹  光程差δ=kλ(k=0，1，2…)．暗纹：光程差3．用双缝观察白光的干涉图样．让学生猜测干涉图样，然后课后试验(三)课堂小结1．托马斯·扬在历史上第一次解决了相干光源问题，成功做出了光的干涉实验．光的干涉现象微粒说无法解释，而波动说可做出完善解释，使人们认识到光具有波动性．2．两个相干光源发出的光在屏上某处叠加时如果同相，光就加强，如果反相光就减弱，于是产生明暗条纹，其特征是在中央明纹两侧对称地分布着明暗相间的各级干涉条纹，且相邻明纹和相邻暗条纹的间隔相等．单色光：亮纹 光程差 δ=kλ(k=0，1，2…)．暗纹：光程差 3、复色光则出现彩色条纹。