人教部编版五年级下册15 自相矛盾教案

语文部编版五年级下册第15课《自相矛盾》教学设计

教学目标：

一、知识技能

1.自主学习字词，学会 “吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

4.能用自己的话讲述这个故事。

二、过程与方法

理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

教学重点：

理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。

教学难点：

理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

教学过程：

一、课前导读。

（一）创设情境，激情导入。

同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。

【出示课件】

寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

2.引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《对牛弹琴》《掩耳盗铃》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《叶公好龙》等。）

3.导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。

4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。）

（二）简介作者

【出示课件】

韩非子  韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。

（三）自读感悟。

出示自读要求：带着问题，有感情地朗读课文：

①准字音，把课文读正确，读通顺。

②看看通过自学，能读懂什么？有不明白的，做上记号，提出来大家共同讨论。

自读检查：

    1.指名读课文，同学检查字音是否正确。

    2.分小组讨论：读完课文，你能不能说一说课文的主要内容。

二、字词揭秘。

我会认

（1） 出示第一行生字（课件出示）

wú          fú            fú          

三省吾身    自愧弗如  逝者如斯夫     

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）开展读字游戏。

开火车读，再读。

学生领读，齐读。

（2） 出示认读生字组词。（课件出示）

fū  农夫   这位农夫很善良。

夫

fú   信夫   人定胜天，信夫 。

我会写

出示生字：矛、盾、誉、吾

指导写字：

（1）师范写，重点指导“矛、盾、誉、吾”并讲述，组词、造句、指导：

矛máo

结构: 上下

部首：矛

组词：矛盾   长矛 

造句：同学之间不要因为小事闹矛盾。

书写指导：第三笔横钩要长，稳住字的重心，竖钩写在竖中线上。

盾dùn

结构: 半包围

部首：目

组词： 盾牌     矛盾

造句：盾牌是抵挡箭和长矛最好的防护武器。

书写指导：平撇宜短，竖撇稍直；“目”略长。

誉yù

结构: 上下

部首：言

组词：荣誉      声誉

造句：他为班级争得了荣誉。

书写指导：“兴”略扁宽，撇、捺伸展到位；“言”略窄。

吾wú

结构: 上下

部首：口

组词：三省吾身     支吾

造句：爷爷每日三省吾身，完善自己。

书写指导：上宽下窄。“口”宜扁宽。

词语学习

盾:盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

造句：盾牌是古代防御武器。

矛:长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

造句：古代士兵作战都使用长矛。

三、课文精讲。

（一）了解文言文。

【出示课件】文言文的简单演变。

从文言文到白话文，语体变了，而记录语言的符号没有变。汉字这种超时代的特点，使古今汉语在书面上衔接得天衣无缝。

【出示课件】文言文与白话文的简单区别

文言文的特色有：言文分离、行文简练。文言的特点，是相对白话（包括口语和书面语）而言的，主要表现在语法与词汇两方面。

白话文，浅显通俗，在语言上，生动、泼辣、粗犷、生活气息浓厚，富有表现力。综观“五四”白话文运动，它广泛吸收了西方的词汇资源、语法结构，在语言、文字、思想等多层面展开。

（二）再读感知，交流学法。

1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结：借助注释读懂古文。

（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。

（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。

（三）指导朗读。

1．【出示课件】

楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。

2.学生练习朗读。

3.小组学生互读互听，互相评议。

4.教师范读。

5.指名多个学生朗读，师生评议。

（四）再读课文，了解内容。

1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。

【出示课件】

（1）一边读一边看插图；

（2）对照注释，揣摩句意；

（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。

2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。

【出示课件】（古文及逐句翻译）

4.指名请同学连起来说一说。

5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。

6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。

故事范例：

古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。

那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。

他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。

正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。

从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。

（五）深读感悟，拓展交流。

（一）深入感悟。

1.同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？

2.指名读课文，正音。

3.谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

4. 通过学习课文，你认为卖矛又卖盾的人可笑在哪里?

学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

5.谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）

6.如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）

7.指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

8.【出示课件】卖东西的人听到路人的疑问后反应是什么呢？（张口结舌）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他的话前后矛盾。）

9. 用一段话描写出那个楚国人的神情、动作。

（二）深入理解，探究寓意。

1.互相交流，深入理解。

（1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。

（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课件】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”故事的结局是那个人被问得哑口无言。

2.现场表演，理解寓意。

（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。

（3）指名小组现场表演，师生评议。

（4）通过学习课文和观看表演，你明白了什么？

世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。

（5）你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生自愿举手发言。）

四、课堂小结。

这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。

在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

板书设计：

          起因        楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

           高潮        或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如?”。

           结局        其人弗能应也。

            道理      说话办事必须实事求是，前后一致。

五、课堂练习。

(一) 用自己的话说说下面句子的意思。

（1）又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”

他又夸自己的矛说：“我的矛非常锋利，什么都能戳破。”

（2）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，是不能同时出现在一起。

(二)如何理解最后一句话。

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

这一句是议论，揭示课文寓意，点明楚国人自夸海口将自己陷入自相矛盾、尴尬的境地。

(三) 展开充分的想象，续写《自相矛盾》。

用下面的开头:

那个楚国人什么也没有卖出去，回到家后对家里人说……为反问句）

注意：

（1）注意正确使用冒号和引号。

（2）把句子写通顺，注意语言的生动。

教学反思：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。

学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。

二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。

学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。

三、结合课文中的重点语句，精读体会。

　　教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。