高中语文人教版 (新课标)必修一第二单元5 荆轲刺秦王教课ppt课件

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1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的艺术手法 2、掌握文言常用实词 3、复习文学常识《战国策》教学课时: 2课时
 又称《国策》，体例是国别体。 编者是西汉末年的刘向。 全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。 记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。 既有史学价值，又有文学价值。 
1.尽收其地： 完全占有了赵国的土地2.岂可得哉： 怎么能够呢3.秦王必说见臣:秦王一定高兴的接见我4.臣乃得有以报太子:我才能有机会来报答太子5.以穷困来归丹:因为处境困难来投靠我6.更虑之: 另外考虑对策7.吾每念,常痛于骨髓:我每每想起来,常常恨之入骨8.函封之: 用木匣子盛起头来9.乃为装遣荆轲:于是整理行装,准备派荆轲上路10.日已尽矣: 时间已经不多了11.仆所以留者,待吾客与俱:我之所以停留下 来,是因为等待我的客人一同去 
进兵北略地，至燕南界（彩图）
课文分析 1.故事是在怎样的形势下发生的?语言特点如何？秦军破赵势如破竹,大军压境燕国危在旦夕课文连用几个动词短语,以短促的语气交代 逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。2.荆轲的谋划表现了怎样的性格?写太子丹 “不忍”有何作用？表现他城府很深,具有超人的胆识和气魄。反衬荆轲智谋非凡。 
3.荆轲私见樊於期，为什么能让他慷慨献身？
荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细。自知知人，对樊於期有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任。
4.求匕首找副手为何略写？ 不是主要情节，因而只做必要的交代。这显得详略得当，剪裁合理。 5. 轲怒斥太子的原因是什么？显示什么性 格？ 荆轲有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对狭义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
随堂练习解释加线的词并翻译句子：1.尽收其地2.秦兵旦暮渡易水3.微太子言4.今行而无信5.臣乃得有以报太子6.可谓深矣7.顾计不知所出耳8.秦王必喜而善见臣9.而燕国见陵之耻除矣10.请辞决矣
1.怎样描写易水诀别这一场面的? 抓住特点: 如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。 突出重点: 在众多的人物中重点写荆轲，“既祖，取道”略写，慷慨悲歌详写。 顾及全面: 在场人物都顾及到，而且通过写“垂泪涕泣”等渲染凄凉悲怆氛围和同仇敌忾的气势 有条不紊: 人物活动按时间顺序描写。 结合写景: “风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 
重要词句翻译1.为先: 为他事先2.使使以闻大王: 派使者来禀告大王3.群臣怪之：怪，意动用法；之，指代秦武阳4.北蛮夷之人: 北方边远地方的人5.图穷而匕首见: 全部打开地图时匕首现出6.卒起不意: 事情突然发生7.群臣侍殿上者: 定语后置8.轲自知事不就: 荆轲自知事情不能成功9.目眩良久: 吓得眼花了很长时间
2.课文怎样描写秦廷行刺的场面的？ .通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。 .通过语言、神态、表情描写, 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。 .运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。 
评 价 性 训 练:1.荆轲是怎样的一个人?思想: 为国分忧,雪耻报仇,报效太子。 性格: 深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远 虑。迟发见疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨 悲歌。 才能: 工于心计善于言辞。胸有成竹,周密 策划，义激樊於期。临危从容不迫,遮掩搪塞， 机智过人。 精神: 不畏强暴,不避艰险,不怕牺牲,视死 如归的大无畏精神。明知“一去不复还”,仍一 往无前,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。 
2.应该怎样认识荆轲刺秦王的行为? 荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。 