湘艺版二年级上册（音乐知识）反复记号（一）教案

这是一份湘艺版二年级上册（音乐知识）反复记号（一）教案，共4页。
（音乐知识）反复记号（一） 教学设计1教学目标 1、了解反复记号名称、形状及演奏方法。2、加强幼儿军鼓演奏的规范性。2学情分析 《反复记号 》九年义务教育六年制小学教科书《音乐》（人民音乐出版社）第三册第一课的读谱知识。为了更好地表现歌曲《多么快乐，多么幸福》那热闹的气氛与愉快的心情，作曲家在创作歌曲时，采用了反复记号，从而将需要演唱两次的最后四小节省略了。这样读谱和写谱就更直观、更方便。音乐中的反复记号有多种，此课学习的反复记号的标记为 ，它表示标记内的旋律重复一次。3重点难点 1、了解反复记号名称、形状及演奏方法。4教学过程 活动1【导入】一、出示乐谱，激发兴趣 一、出示乐谱，激发兴趣——今天许多小音符到草地上玩，玩的可开心了，看你们认识他们吗？教师出示节奏谱，幼儿读谱。活动2【讲授】新授 二、引出主题，解决难点1、介绍反复记号标记——这些小音符走着走着就迷路了，于是他们就走到了，一扇门前，他们觉得很奇怪，你们看看这门有什么不同？教师引导幼儿观察，鼓励幼儿大胆讲述。2、教师介绍标记名称——这扇门很神奇，有魔法，你知道是什么吗？幼儿猜猜看3、了解反复记号的演奏方法——今天老师去试一试，看看是什么魔法？5、 教学思路（1） 找规律导入。（2） 观察、了解 。（3） 理解、掌握 。（4） 巩固 。6、 案例展开（1） 找规律，点课题上周五是教师节，可今天仍有学生忙着送出自己制作的最后几张节日贺卡。借着递贺卡的契机，我的音乐课也开始了……“苗老师在教师节收到了许多同学送来的祝福。其中有咱们班的，也有高年级大哥哥和大姐姐们的。有一个姐姐还给苗老师写了一条旋律，庆祝老师的节日。不过，她还留了一道难题给我，聪明的同学们你们能帮帮苗老师吗？”“能！”全班自信的回答。“老师，您快说吧！”“您说呀！”有几个心急的学生已经忍不住了。“请看黑板上姐姐的旋律：姐姐的问题是——请你找一找我创作的旋律有什么规律？”看见有几个学生很快地发现了规律所在，但大多数学生还没有仔细地观察乐谱，我又借着说“现在就请你们以四人为一组进行讨论，比比看谁能帮我找到最完整的答案。”话语刚落，孩子们立刻聚成一小堆一小堆的窃窃私语，生怕自己的完整答案被别的组听见了。时不时还有孩子手指着黑板在比划着什么。牛凯这个组讨论得最活跃，我也被不由自主地吸引了过去。“你看，这有四个小节（此后每小节记作1、2、3、4）。1和3都用的是‘走’（学生们把 ? 的节奏称之为“走”； ? 的节奏称之为“跑跑”），而2 和4都是用的‘跑跑走’的节奏。”“牛凯说得对！哎，你们看，除了节奏一样，它们的位置也一样。”刘文亮补充道。“我觉得这个姐姐并没有创作4个小节，她只写了两个小节。”全组的人都安静下来，惊奇地看着这个平时总爱“捣乱”的张浩辰“3、4是照着1、2抄的。”当孩子们都纷纷转过头来，看着黑板上的旋律，验证他的结论时，张浩辰注意到了我的存在，“老师，我说得对吗？”我用赞许的眼神看着他，摸了摸他的头。张浩辰的叛逆思想让全组的讨论更为激烈了……当然，我不能只参与一个组的讨论，就在走道的另一侧，我惊奇地发现这三个孩子正在“玩”石头、剪子、布的游戏。出于教师对学生的引导功能，我走上前去问孩子们：“孩子们，你们在做什么呢？”其中的一个孩子认真地回答道：“我们在选组长。”考虑到孩子们出发点是好的，我同意了他们的决定。并看着他们选出了组长，这其中花去了1多分钟（不包括之前我参与其他组讨论的时间）。原以为小组讨论可以展开了，但是新的问题又出来了——组长只凭自己的意志引导组员，不让组员发表自己的见解，组内的矛盾开始激化。出于无奈，我开始干预了这组讨论，将矛盾分解，尽可能地把孩子引回到讨论的中心话题上来。可孩子对于我的干预“置之不理”。出于对讨论时间长短（大约进行了6分钟）以及其他各组讨论情况的考虑，我结束了这次合作学习。全班以小组补充的形式总结出了规律——3、4与1、2一模一样。可惜除了组选出组长的那一组。（2） 观察 、了解不安分的张浩辰接下来开始向我发难了：“我觉得姐姐这样写太复杂。可以发明一种符号，就不用再抄一遍了。”这席话，让我的课题水到渠成。“一个大哥哥用了这样一个音乐记号点破了旋律中的规律。请你仔细观察，看看这个符号在哪里？长得什么模样？”学生们聚精会神地看着黑板上将要出现的符号——“老——师，我知道了——！”“噢！反复记号！”……我开始和学生一起观察反复记号 的样子。杨子迪说：“ 它由两个小圆点和两条线组成。” “还是一粗一细的”没举手的张文宇抢先补充道。卢雨含：“细线在前，粗线在后”……孩子们你一言，我一语把能说的都说了个遍。“同学们，你们观察得真仔细！不过今天苗老师要悄悄地告诉你们一个秘密。”一听到秘密，原本熙熙攘攘的教室变得格外安静。“反复记号其实一对孪生兄弟，大家现在看见的是反复记号弟弟—— 。它对全体小音符有一个指令：小音符们请你们从头（语音强调）再演一遍。让我们一起把小哥哥写的节奏读一遍。注意反复记号弟弟的指令。”接下来，我又请同学们根据老师的演奏判断小音符们有没有执行反复记号弟弟的指令。（3） 理解、掌握我边板书，边说：“反复记号哥哥 心地非常地善良。请你先比较兄弟俩有什么区别？”“它们长得相反！”孩子们异口同声地说。“对！哥哥不忍心让小音符们总从头反复，他用两个圆圆的眼睛瞪着弟弟说：‘他们太辛苦了，不要让他们从头了，就从我这里开始反复吧！’弟弟看着哥哥，同意地点了点头。小音符们这回可高兴了。”我边改动着板书，边问道：“加上了反复记号兄弟俩 ，小姐姐的旋律 应该如何演奏？”“从反复记号哥哥开始反复！”一个声音先出来了。我立刻用动作示意大家举手回答，并说：“谁能用数小节的方式说出完整的演奏顺序？”马可阳都离开了座位，将手伸到了我的眼前：“我们给他一次机会好么？”同学们很大度地同意了。“1、2、3、4、3、4”洪亮的声音回荡在教室里。同学们为他的答案，不自禁地鼓起掌来。