2021学年七 角的初步认识教案

《角的初步认识》 教案

教学内容

苏教版课程标准实验教科书二年级下第84－89页。

教学目标

1、知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，学会用尺子画角。

2、能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

3、思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

教学过程

一、创设情境，引入新课

同学们，新的一天开始了，校园里早早就热闹起来了，操场上更是生机勃勃，（播放儿歌）“太阳当头照，花儿对我笑……”（课件出示“校园的早晨”图片）

同桌互相说说，你都看到些什么？（学生唧唧喳喳说地说个不停）

师：谁愿意来说说。

生1：我找到了足球。

生2：我看到了有很多小朋友在踢足球。

生3：还有很多小朋友在做早操。

生4：有个老爷爷正在修剪树叶。（在学生找到实物后，屏幕上出现闪动角）

教师根据学生的回答，指出：做操的小朋友伸开两臂会形成怎样的图形（电脑出示红色的闪动的角）

生：是角。

师：你们认识它吗？

生：认识。

师：这节课我们就一起来认识角。（板书课题）

二、观察实践，探究新知

1、找生活中的角。

教师指出：不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周围，许多物体上都有角。请同学们仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角说给小组同学听，待会我们请每组的小朋友来汇报。

2、汇报。

师：谁愿意来发表一下你的发现？

生1：看，墙角那有角，（边说还边用手指着墙角）黑板上有角。

生2：桌角上也有角。

生3：墙上那个三角形上有很多角，而且每个还都不一样。

生4：衣服的领子上有角。

生5：这个三角板上还有3个角呢！

师：看，这里也有角，出示图片。

为了让学生看得更清楚，教师利用一张七彩纸教学折角的方法，让学生理解对折的含义。

学生讨论折角，到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。

生1：我把这个三角形对折一下，就有角了，看，角在这里呢！（边说边用手纸着角）

生2：我把正方形先斜着对折，再斜着对折一次，就有角了。

生3：把圆对折一下，然后再随便一折，就可以变出一个角了。然后同桌两人互相比较角的大小。

师：你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？

生：无数个角。

通过折角，在实践中充分感知角，增加感性认识，逐步抽象角的表象，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性，自主性。

通过感知，建立概念。

师：用刚才所折角的顶点扎手心，有什么感觉？

生1：这里有个点是尖尖的。

生2：这里有两条边呢！（学生边说边用手比划着。）

生3：而且还是直直的呢！教师把折的角（钝角、锐角、直角）贴在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。

（孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。）

3、看书本例题1

两个小朋友在剪纸，他们剪的图形都有角吗？你发现了哪些角？

生：这些图形都是角。

角是有什么组成的呢？

生：思考。

4、角的组成。

师：这个尖尖的点就叫做顶点。（板书：顶点）直直的就叫做边。（板书：边）

所以一个角有几个顶点？（1个）几条边？（2条）谁能说说其它两个角的顶点和边？（学生积极回答，教师板书各个角各部分名称。）

在学生对角有了一个感性的认识后，教师马上演示，让学生自己归纳角，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识。

5、判断下列图形是什么角？（例题2）

生1：第一个是直角。

生2：第二也是直角。

生3：第三个也是的。

老师：同学们是怎么判断的呢？

生：用三角尺的直角和他们比一比就知道了。

老师：同学你们好聪明啊。

6、老师：同学们这么聪明，我要考考你们了（出示例题3）

下面钟面上时针和分针形成的角，哪个是直角？哪个比值角小？哪个比直角大？

生1：第一个是直角。

生2：第二比直角小。

生3：第三个比直角大。

老师：你们真是太厉害了。

老师：同学们可知道比直角小的角叫什么角呢？比直角大的角又叫什么角呢？

学生思考

老师直接给出答案，比直角小的叫锐角，比直角大的角叫钝角。

通过生活中的例子使同学们更深入的了解和理解角。

根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。

二、联系生活，拓展延伸。

1、下面的图形中，各有几个角？（媒体显示）

2、发展思维：一个长方形剪去一个角剩下几个角？

先小组讨论，然后每个人试着剪一剪，看看有几种不同的方法。

发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使学生的发散性思维的到了提高，活跃了课堂气氛，学生在交流、切磋中迸发出了思维的火花。

三、回顾全课，总结提高。

师：通过这节课的学习，你知道了什么？学会了什么？

生1：我认识了角。

生2：我知道一个角有一个顶点，两条边。

生3：角的大小和角两边的长短无关。