小学数学苏教版二年级下册三 认识方向教学设计

《认识千以内的数》教学设计 
 学段 小 学 学科 数 学 学校 镇江市红旗小学 执教 汪 正 课题 《认识千以内的数》二年级（下册） 教学目标 1、使学生在通过观察、操作、比较等活动，认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”，以及千以内的数位顺序；理解并掌握千以内数的组成，能按要求正确地数数，初步感受十进制计数法的特点。 2、使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，进一步体验利用已有知识和经验获得新知的过程，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力；初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感。 3、使学生在参与数学活动的过程中，进一步获得学习成功的体验，增强学好数学的信心，激发对数学学习的兴趣。 教材分析 （含重、难点） 本节课是二年级下册第四单元“认识万以内的数”的第一课时，主要学习数数和千以内数的组成。它是在学习了100以内数的基础上，进一步学习千以内数的认识，是学习万以内数的基础，对发展学生的数感，培养学生的估计意识也有着重要的意义。 教学重点：千以内数的组成。 教学难点：数出几百九十添上十、几百几十九（包括几百九十九）添上一的数是多少。初步感知十进制计数法。 教学方法、 手段 教法：1、将教学内容“生活化”，让学生从生活中学。从生活实际出发，引导学生经历由具体到抽象的学习过程。2、采用同桌合作学习，让学生在交往互动中学。让学生合作共同决策，选择自己喜欢的方法表示数，学生在小组中可以自由学习、充分交往，使每个同学都有操作、发言的机会。3、创设比赛情境，让学生在轻松愉快的氛围中学。数数练习中，创设小组PK赛、师生PK赛，充分调动学生学习积极性，通过接着数、倒着数，让学生在比赛中体验数的顺序，培养数感。 学法：1、运用迁移，深化提高。通过激活学生已有的生活经验和知识基础，进一步学习新知，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。2、小组合作，自主学习，让学生主动探究、主动交流。 教学手段：多媒体、计数器等。   
教学过程 教学流程 学生活动 教师活动 设计意图 一、复习旧知   引入新知             生交流，预设： ①学过计数单位有：一、十、百（随机板书）②学过10个一是十，10个十是一百。（随机板书）③数的组成，具体请生说一说。   生交流生活中看到的数。   生交流老师提供的生活中的数。    1、小朋友们，我们已经认识了一百以内的数，对于这部分知识，你们有哪些了解啊？     2、引入新课 在生活中你见过比100大的数吗？在哪里见过？生交流生活中看到的数。 老师也搜集到了一些信息。 出示一组生活中的数的图片。（包括身高、价钱、物体重量、地址、房间等） 你看明白了吗？请生说一说。 通过帮助学生复习100以内数的知识点，为本节课认识一千以内的数做好铺垫。   引导学生交流在生活中见过的比100大的数，初步感知比100大的数的特点，感受数在生活中的广泛应用。 二、动手操作 探究新知  （一）数的组成                       生交流，预设： ① 小棒图：3大捆小棒。 交流：1大捆表示一百，3捆是三百。 ② 方块图：3板方块图。 交流：这一大板表示一百，这个呢？这个呢？所以3个一百是三百。 ③计数器：在百位上拨3个珠。 交流：百位上拨3个珠也是三百。 生齐读。  生根据师的追问接着回答。       同桌互相合作，利用小棒、方块图以及计数器表示出一百三十四。 1、 认识整百数 （1）认识“三百” 提问：我们来看，这里的三百你会用什么方法表示呢？（出示电风扇图） 根据学生的交流，相应的出示小棒图、方块图以及计数器图。 明确：摆3大捆小棒，3大板方块以及在计数器的百位上拨3颗珠，它们都是三百，表示3个一百是——三百。（课件演示）一起来读一读。  （2）认识“几百” 追问：那4个一百是？6个一百呢？8个一百呢？看来，几个一百就是——（几百）。  2、 认识几百几十几和几百几十 （1） 认识“一百三十四” 出示学生身高图。 提问：这个数你想怎样表示？ 提出要求：同桌两人先商量一下， 然后动手摆一摆或者拨一学生根据已有的经验，通过小棒、方块图以及计数器表示出三百。利用直观感知三百的大小，初步形成“3个百是三百”的认识。   认识整百数，重点引导学生认识“几个一百就是几百”获得对基数意义的初步理解。   认识几百几十几，重点引导学生在合作交流中，通过摆小棒、方块图和拨珠的方法理解
                          （二）数数                  反馈交流活动结果： ①小棒图②方块图③计数器    指名生说一说，同桌互相说一说。    同桌互相说一说。 全班交流反馈。    生自由拨，和同桌交流。 请三名生上台展示拨的数，并说一说。 反馈：我拨的数是XXX,它是由X个百、X个十和X个一组成的。   生齐说。      生跟着老师一个一个地数一数。 生交流自己的想法。   生数到419 指名生上台演示419到420的拨珠过程。     生自由拨珠数数。  拨，再互相说一说是怎么表示的。  明确：通过刚才大家的交流，我们知道了1个百、3个十和4个一合起来是一百三十四。 提问：你能像我这样说一说吗？ （2）认识“三百二十六”和“三百五十” 出示326的方块图和350的计数器 引导：你知道这两个图表示的数是多少吗？说给同桌听一听。  3、任意在计数器上拨几百几十几 要求：你能像老师这样，在计数器上拨一个数吗？把你拨的数和同桌说一说。 （分别请拨珠为几百几十几、几百几十和几百零几的学生） 你能像他这样再说一说吗？（说几百零几的组成） 最后一个请大家说一说他拨的是多少。  1、指导一个一个地拨。 （1）（后面以假设是四百零五为预设教学，具体数由生上课中随机呈现） 师随机在个位上继续拨珠，拨到四百一十。 指导四百零九到四百一十的拨珠过程。 （2）提问：再往下数一个呢？接着数呢？ 接下去一个是多少？谁上来拨给大家看看。 2、自主一十一十地拨。 指着计数器上拨出的四百二十，提问：你会一十一十地拨吗？ 要求：一十一十地数，从四百二十边拨边数到五百二十。你拨的和这位同学一样吗？ 并掌握千以内数的组成。     从动手操作到看直观图，进一步巩固数的组成。计数器上的350则是强调某一位上是“0”的表示方法。   让学生自由拨数，理解不同的千以内数的组成，培养学生初步的比较思维能力，体会位值思想。             数数是学生理解数的顺序的主要途径。有层次地安排学生借助计数器数数，并结合数数过程中的难点展开交流，帮助学生理解千以内数的顺序，掌
                                            生进行反馈核对。   生一起数一数，数到九百九十九。      生上台演示九百九十九添上1得到一千的过程。         生拨珠   预设： ①小棒图②方块图 生一百一百地数，从一百数到一千。      生一起读一读         生数一数，汇报交流。  生根据一百字估一估。 3、 一个一个地数数。 电脑出示九百八十九的计数器 提问：这个数认识吗？ 要求：不用计数器，一个一个地数，再数出10个数。（如果数九百九十有困难，指导学生看着课件的计数器，想一想。）  （三）认识一千 1、认识计数单位“千” 九百九十九再添一个真的是一千？你怎样想到的？请生上台拨。 指出：九百九十九添上1是一千。“千”是比“百”大的计数单位（板书：千），从右边起，它在第四位。（在计数器上标出“千位”）（板书：计数器上的千） 课件演示：我们一起回顾一下怎么拨的。 要求：在你的计数器上从九百九十九拨到一千。 2、认识一千的组成 提问：除了计数器之外，我们还可以怎样表示一千。   演示把10板方块拼成一个大正方体的过程。 明确：像这样的10个一百就是一千（板书）反过来，一千里面有——（10个一百）我们可以用这样的大正方体来表示千。（板书：千的方块图） 揭题：这就是今天我们学习的内容——认识千以内的数（板书课题）  3、感悟一千有多少。 一千到底有多大呢？ （1）《千字文》 出示一百个字，我们先来数一数这里有多少个字？ 出示三百个字，估一估，现在大握数数方法，进一步加深对十进制计数法进位规则的认识。      数出九百九十九后，由于学生会接着往下数到一千，启发学生讨论，“九百九十九再添一是一千吗”，巧妙的打破了认知结构的平衡，促使他们主动产生认识新的计数单位的心理需求。这样安排，也使教学顺利过渡到认识千的组成这个环节。 借助小正方体，一百一百地数，从一百数到一千，意在让学生从不同角度感受计数单位“千”的形成过程，感受一千的实际大小，主动发现“千”与“百”之间的进率。  观察《千字文》、千人列队、一千支棉签、一千张纸，通过不同的基数，估一估，
         生估一估。    生交流。    生交流感悟一千张纸的高度。  生交流回顾。 约有多少个字？ 出示10个一百个字，那么这里呢？ 介绍《千字文》 （2）出示千人队列 （3）出示一盒棉签200支，1000支棉签需要这样的几盒？ （5）出示一张A4纸，再出示一包，是500张，1000张需要这样的几包？  4、小结 数一数，进一步感知一千有多少，培养学生的数感。 三、设计练习 巩固新知                                 生自选一题写，全班反馈两题。   生交流汇报：人民币一共有一百三十五元。     反馈交流：一个表示7个十，一个表示7个一。      两大组轮流接着数。 通过观察感悟数越来越大。 同桌进行PK。   师生轮流倒着数。 通过观察感悟数越来越小。 生生互动进行PK。   1、 数的组成练习 （1）出示小棒图和方块图（“想想做做”3、4） 你会吗？自己选一题填一填。 （2）出示人民币图（“想想做做”5） 这些人民币一共有多少元？大家同意吗？你怎么知道的？说一说。 （3）出示计数器（“想想做做”6） 这两个计数器所表示的数一样吗？为什么呢？ 自己先想一想，把自己的想法和同桌说一说。反馈。 2、 数数比赛 我们进行数数比赛好吗？ （1）小组PK赛 提出要求：两组轮流数，接着再数出六个数。 出示：288 观察数的变化。 你能像这样，自选一个数和同桌进行PK吗？ （2）师生PK赛 提出要求：师生轮流数，倒着再数出六个数。 出示：503 观察数的变化。 谁愿意当小老师，和同学们PK？ 通过基本练习，使生进一步掌握千以内数的组成。       使学生通过比较和交流，增强对数的实际大小的把握能力，体会位值思想。  数数比赛的设计，是符合低年级儿童年龄特点的。脱离计数器的帮助，加大了数数的难度，通过接着数和倒着数，使学生熟练掌握数的顺序，加深对数的序数意义和十进制计数法的认识，培养了学生的数感。 
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