数学二年级下册一 有余数的除法教学设计及反思

练习一。(教材第6、第7页)

1.进一步用有余数的除法解决生活中简单的实际问题，加深对除法意义的理解。

2.进一步促使学生正确地解答简单的有余数的问题，并能正确地写出商和余数的单位名称。

3.在解决问题中获得成功的体验，提高学生解决问题的能力。

重难点:运用有余数除法的知识解决实际问题。

课件。

师:同学们，本单元的学习到此就要结束了，想一想，你有什么收获呢?

学生可能会说:

·我们认识了有余数的除法。

·知道了平均分有正好分完和分不完两种情况，平均分有剩余的情况，我们就用有余数的除法算式表示。

·我们还学会了用竖式计算有余数的除法。

·知道了在有余数的除法中，余数必须小于除数。

……

师:同学们的收获都很大，能不能运用所学知识解决生活中的实际问题呢?看看谁表现得最棒!

【设计意图:帮助学生对本单元的知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】

师:瞧，这些同学在干什么呢?说说你知道了什么。(课件出示:教材第7页第9题)

生1:这些同学在做灯笼。

生2:我知道了做一个灯笼需要4张纸，一共有30张纸。

师:30张纸可以做几个灯笼，还剩几张纸?你是怎样想的?

学生可能会说:

·求30张纸可以做几个灯笼，就是计算30里面最多有几个4，用除法计算，列式为30÷4=7(个)……2(张)，因此最多可以做7个灯笼。

·在计算的时候，因为“四七二十八”，28最接近30且又小于30，所以说商就是7，因此可以做7个灯笼。

·这实际是应用我们学过的有余数的除法解决问题。

……

师:说得有道理，这就是有余数的除法在我们实际生活中的应用，谁能告诉大家这些纸够做8个灯笼吗?为什么?

生:这些纸不够做8个灯笼。因为刚才我们在计算时，已经知道可以做7个灯笼，还剩余2张纸，剩下的2张纸根本就不够再做1个灯笼，所以说这些纸不够做8个灯笼，最多做7个。

师:再来看看这道题，说说你知道了什么。(课件出示:教材第7页第10题)

生:要把45个皮球装在盒子里，每个盒子装6个，可以装几盒，还剩几个?

师:该怎样解决呢?

生:这也是有余数除法的应用，我们用除法计算，列式为45÷6=7(盒)……3(个)，可以装下7盒，还剩 3个。

师:如果全部装入盒子中，至少要多少个盒子?为什么呢?

生:至少需要8个盒子。因为通过刚才的计算我们知道，已经装满了7个盒子，还剩下3个皮球。如果全部装入盒子中，这3个皮球也需要1个盒子，这样就需要8个盒子。

师:对于余数的处理，这两道题有什么区别呢?

生:做灯笼的时候剩余的纸再多，余数再大，只要不够4张，就不能再做1个灯笼，所以余数要舍去;装皮球的时候，余数再小，剩下的皮球即使是1个也要再用1个盒子，所以要“进一”。

师:有余数的除法在实际生活中的应用很广泛，我们要结合生活实际，灵活应用所学的知识解决问题，这样才能找到正确的答案。

【设计意图:结合具体的问题情境，引导学生发现有余数的除法在实际生活中的应用很广泛。解决问题时，要具体情况具体分析，联系实际决定答案是“进一”还是“去尾”】

师:学完这节课，你收获了什么呢?跟大家说说吧!

【设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】

1.让学生体验生活中处处有数学，培养学生解决实际问题的能力，使学生学会运用所学知识去分析和解决日常生活中的问题。

2.在教学中要尽可能地为学生创设探索情境。把学生的自主探索、合作交流作为重要的学习方式，有利于培养学生的创新意识和合作意识。教师应用激励的语言对学生的思考和发现给予积极的评价，充分尊重每个学生的学习愿望，保护学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。

A类

连一连。

余数是1的算式　　　余数是3的算式　　　没有余数的算式

27÷822÷748÷937÷436÷633÷548÷849÷7

(考查知识点:有余数的除法;能力要求:会计算有余数的除法)

B类

一个帐篷最多可以住7个小朋友，有36个小朋友，5个这样的帐篷能住下吗?

(考查知识点:有余数的除法;能力要求:能运用有余数的除法解决生活中简单的实际问题)

课堂作业新设计

A类:

B类:

36÷7=5(个)……1(人)　5个这样的帐篷不能住下。

教材习题

8. □里填6

9. (1)30÷4=7(个)……2(张)　　(2)不够

10. (1)45÷6=7(盒)……3(个)

(2)8个盒子

11. 5元=50角　　50÷6=8(支)……2(角)

12.

　　随着被除数的增大，余数从0开始变成1、2(总是比除数3要小)，然后又开始循环0、1、2……如果除数是5，余数应该是0、1、2、3、4……这样循环变化。

思考题:9÷2=4……1　　　11÷4=2……3　(答案不唯一)