教科版 (2017)五年级下册7.分析一个实际的环境问题教学设计

这是一份教科版 (2017)五年级下册7.分析一个实际的环境问题教学设计，共3页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，材料准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。

本课的主要任务是以一个非常典型的环境破坏——环境治理——环境恢复的案例，让学生从不同职业、不同角色视角来分析环境问题，理解环境问题的复杂性，认识到处理环境问题需要有平衡协调的措施。环境问题并不是单一的社会问题，它是与人类社会的政治经济发展紧密相关的，本课让孩子的思维方式和认识问题的视角经历由单一到多元再到初步尝试平衡协调取舍的转变。
本课教材基于课程标准的“人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境”学习目标而设定的。共设有三个部分。聚焦部分通过直接呈现问题的方式让学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的生产生活等活动对自然水域生态环境产生重要影响。探索部分有3个活动。探索一通过实际案例的分析，引导学生尝试从不同的角度看待城中湖的环境问题然后试着提出一些解决方案，认识环境问题的复杂性。探索二引导学生从不同角色出发提出解决环境问题的方法，为下一活动对不同视角的解决办法进行比较和分析做准备。探索三讨论每一种解决办法对不同角色群体带来的利弊及该如何权衡协调，引导学生认识到解决环境问题的复杂性和需要有平衡协调的措施。研讨部分四个问题之间有一种内在的逻辑关系，可以依次在对应的探索活动后进行。比较不同角色小组的环境破坏行为和解决措施的异同，认识到每个人都会对环境造成不同程度的影响，且在解决环境问题的过程中要兼顾权衡各方的利益，达到社会经济效益最大化。
【学情分析】
四年级的学生对环境保护的措施大都能够从个人角度出发说出自己的看法，并通过前面的学习对环境问题的种类和成因有了一定的认识。但对于环境问题形成的复杂性认识不够，因此对于环境问题容易一刀切，对多种解决环境问题的措施可能造成的其它风险或影响不能共情，缺少全面、整体分析环境问题的经验。通过角色体验的方式让学生站在不同的立场分析环境问题的产生和解决措施，在表达个人看法和交流意见的过程中才会更加生动、有效。
【教学目标】
[科学概念目标]
1.环境问题是复杂的，各种因素是相互关联的。
2.人们的行为可能破坏环境，也能够通过努力改善环境。
3.处理好环境问题需要有平衡协调的措施。
[科学探究目标]
分析一个实际的环境问题，表达自己的观点，并与同学交流。
[科学态度目标]
树立改善环境问题的信心。
增强环境保护意识和责任感，积极参与家乡环境的保护活动。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标
认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响。要自觉采取行动，保护环境。
【教学重难点】
[重点]从不同身份出发研讨、分析环境问题并平衡、协调措施。
[难点]能够从不同的视角分析环境问题，并通过平衡协调处理好环境问题。
【材料准备】
[学生]学生活动手册、相关资料
[教师]城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理前后的某一区域图片。
【教学过程】
1.聚焦
教师活动：出示石岩河的现图，并提问：河中的生物靠什么维持生命？
预设回答：充足的阳光、氧气、食物、干净的水源等。
教师活动：出示石岩河整治前的图片和河中生物情况资料，让学生观察并思考：治理前的石岩河会对水生生物和周边的居民产生什么影响？
预设回答：影响水生生物的生存、难闻的气味、污染地下水等。
教师追问：生活在石岩河周围的人们是如何影响河流生态环境的呢？
预设回答：排放污水、乱扔垃圾等。
教师活动：同学们，现实中的环境问题往往是多元的、复杂的，不同身份职业的人对同一环境问题的立场和看法可能是不一样的，这节课我们来共同分析一个实际的环境问题。
[设计意图]通过与学生生活息息相关的河流为例，明确自然水域对生态环境的重要性，认识到人类活动对自然水域生态环境会产生重要影响，这个影响有负面的，也有正面的，从而激发学生深入了解实际环境问题的兴趣和动机。
2.探索
（1）分析问题
教师活动：出示城中湖环境问题的资料，提问：被污染前，城中湖的生态环境是怎样的？
预设回答：水质好、水生生物生存良好。
教师提问：城中湖生态环境遭到破坏后，出现哪些环境问题？
预设回答：水质变差、水体富营养化、水生生物减少。
[设计意图]通过城中湖生态环境破坏前后多方面的对比直观地带学生体验自然水域生态环境破坏的触目惊心，坚定学生分析环境问题的心理倾向。
教师提问：城中湖生态环境的污染源是什么呢？
预设回答：周边居民楼、工厂企业、田地等。
教师追问：是哪些人群加剧了城中湖生态环境问题的严重性的呢？
预设回答：周边居民、湖周边企业、湖区渔业养殖户、游客、游船船主等。
[设计意图]通过对城中湖污染源的分析发现湖区周围不同职业群体都在一定程度上加剧了湖区生态环境的严重性，初步认识环境问题的复杂性，即多种职业身份群体对环境的共同影响，污染源不单一。
教师活动：我们发现湖区周边不同的人群在一定程度上都给城中湖生态环境产生了破坏，现在请同学们以小组为单位，从湖边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主和环湖地区房地产开发商四个角色中选择一个，讨论并列举本组在加剧城中湖环境问题严重性方面的一些行为，请及时做好小组探究记录单的填写。
学生活动：讨论列举并记录不同群体对水域生态环境的影响行为。
教师提问：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点呢？
预设回答:都造成了污染、污染的程度不同、污染物的种类不同等。
[设计意图]让学生尝试从不同角色的角度来分析环境问题，为探索二提出针对性的解决方案铺垫，并通过对比不同群体对水域环境的污染，了解各个群体都会对环境造成不同程度的影响。
（2）解决问题
教师活动：组织小组讨论，尝试从各组所扮演的身份角度提出解决城中湖环境问题的三种方法，组织学生做好班级记录表的填写。
学生活动：讨论列举本组所代表的角色在城中湖生态环境改善中的措施。
教师提问：通过对比不同小组提出的解决办法你发现了什么？
预设回答：都对改善城中湖生态环境有帮助；都不违背自己的利益等。
[设计意图]让学生感受不同的角色群体对湖区生态环境恢复都能够起到一定的积极作用，通过对比更深入认识不同角色的改善措施都是在不违背个人利益的情况下提出的，同时也为下一个探索活动对不同措施的可行性分析和平衡协调铺垫。
（3）协调措施
教师活动：组织班级辩论每一种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，以及这种办法对自己小组所扮演的角色可能产生的不利影响，商讨协调解决的办法，并做好记录。
学生活动：各小组交流展示各自认为合理的解决方案，在提出的过程中其他小组认为触及到自身的利益可以及时提出质疑并互相协调得出最终的解决方案，做好记录。
教师活动：请同学们对比班级记录单中各小组提出的恢复生态环境的措施和经过大家协调讨论后的措施，你发现了什么？
预设回答：有些措施没有人反对；讨论协商后的措施更能满足大家共同的利益；有些协商后的措施在执行时需要多方面的力量支持。
[设计意图]通过对每种措施的利弊分析讨论和协商带领学生感受解决环境问题的冲突性和复杂性，需要协调各方利益，并且需要各方的共同支持才能有效解决环境问题。
教师提问：我们作为个人，有哪些方法可以解决当地的环境问题呢？
学生活动：结合生活经验说出自己对于垃圾解决的看法。
[设计意图]让学生将环保知识与行动联系起来，用所学知识指导实践活动。
3.拓展
教师活动：请同学们课后收集资料，了解我们家乡存在的环境问题、治理举措和已经取得的成果。
【教学后记】