小学语文人教部编版 (五四制)三年级下册第六单元18 童年的水墨画学案设计

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)三年级下册第六单元18 童年的水墨画学案设计，共7页。学案主要包含了情境导入，激发兴趣，初读课文，学习生字，朗读诗歌，学习《溪边》，布置作业，拓展积累等内容，欢迎下载使用。


课题
童年的水墨画
课型
新授课
教学目标
1.认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染、竿”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗。背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。
教学重难点
1.能运用多种方法理解难懂的诗。背诵《溪边》。
2.能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。感受诗歌蕴含的情感。
课前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集和诗歌相关的图片及文字等资料。(师生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、情境导入，激发兴趣(用时：5分钟)
1.说说自己童年的生活中有哪些难忘的画面。
2.出示几幅童年生活的图片，感受童年乐趣。
3.导入课题，理解课题。
1.回忆童年往事，相互交流启发。
2.欣赏童年生活的图片，感受童年乐趣。
3.朗读课题，交流对课题的理解。
课题“童年的水墨画”对于三年级学生来说，理解上有一定的难度。教学中要让学生从一幅幅图片中感受童年生活的乐趣、美好，引导学生感受童年生活就像一幅幅水墨画一样精彩生动。
二、初读课文，学习生字(用时：10分钟)
1.提出自读要求，引导学生自读诗歌：
(1)自由轻声朗读诗歌，借助拼音读准生字，读通诗歌。
(2)小组内相互读，比一比谁读得更流利。
(3)小组内交流识字方法。
2.组织学生交流汇报。
(1)指名朗读诗歌，相机正音。
(2)引导学生交流对生字的识记。如，“竿、葫、蘑、菇”都是形声字，上边表义，与植物有关，下边表音。“浪”也是形声字，左边表义，右边表音。
3.指导书写要点：“墨、蘑”各部分要写得扁一些，紧凑些。“爽”书写时要先写“一”，再写左边两个“”，然后写右边两个“”，最后写中间的“人”。
1.围绕自读要求，自主阅读诗歌：
(1)轻声朗读诗歌，读准生字，读通课文。边读边画出生字、词。
(2)在小组内相互朗读诗歌，比一比谁读得更正确、更通顺。
(3)小组内交流识记生字的方法。
2.交流自学成果。
(1)朗读诗歌，做到正确、流利。
(2)交流生字识记情况。
“墨”是会意字，“黑”加“土”表明墨汁是用黑灰制成的。“染”是会意字，“木”表示染料大多是从草木中提取的，三点水表示染料要配成染液，“九”表示染色要经过多次。“碎”是会意字，“石”表示石头可以碎物，“卒”表示死亡，“碎”表示用石头砸碎了就没有价值了。“爽”原来形状是一个人拿着火盆，本义是“明亮”。“拨”字要与“拔”在字形上区分开来。
3.尝试书写几个字，交流书写心得。
1.注意重点指导学生将诗歌读正确、读通顺，培养语感。
2.注意指导学生利用已有的识字基础来识记，并在此基础上适当引入字理，将字音、字义、字形结合起来，增强识记的趣味，提高识记、理解的效率。
三、朗读诗歌，学习《溪边》(用时：23分钟)
1.出示自读要求：
(1)再读诗歌，说说这首诗的主要内容，诗中哪些句子你觉得比较难理解。
(2)诗中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？小组内相互交流，相互补充。
(3)诗中的情景给你一种怎样的感觉？你体会到诗歌中的孩子们有怎样的心情？
2.引导自主学习。组织学生交流。
(1)交流问题一：
①引导学生抓住“山溪、钓竿、鱼儿”等词语，把握诗歌的主要内容：在溪边钓鱼的趣事。
②引导学生交流难懂的句子并联系上下文一起讨论解决。
(2)交流问题二：
①引导学生抓住“垂柳、山溪、人影、红蜻蜓”及比喻句想象溪边的景色之美。
②引导学生抓住“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着鱼儿和笑声”想象诗歌的动态画面。
(3)交流问题三：
体会诗歌里孩子们愉快的心情。
3.指导有感情地朗读。
4.指导学生练习背诵。
1.根据自读要求，开展自主学习。
(1)朗读诗歌。圈画难懂的诗句并思考其意思。
(2)画出诗歌中的景物，想象诗歌描绘的画面。在小组内交流自己想象到的画面，同学之间相互补充，争取做到语言流畅。
(3)同桌之间交流体会到的感情，并说说是从哪里体会到的。
2.全班交流。
(1)交流问题一：
①交流诗歌的内容，整体把握诗歌的内容。
②交流难懂的句子，学生之间相互帮助理解。
(2)交流问题二：
①说说自己在溪边看到了怎样的画面，如，一条弯弯的小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子……
②忽然，水面上传来“扑腾”一声，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳……
(3)交流问题三：
体会孩子们愉悦的心情及童年生活的趣味。
3.学生练习激情朗读。
4.学生展示背诵。
1.“想象画面、体悟诗情”是诗歌教学的重点，也是教学的一个难点。教学中教师要注重引导点拨，让学生头脑中的画面越来越丰富，语言越来越流畅，把思维训练和言语训练结合在一起。
2.虽然读着同一首诗歌，但每个学生眼里的画面是不尽相同的。教学中一方面要引导学生抓住诗歌中的“物”来想象，另一方面要尊重学生独特的思维，在不断鼓励中提高学生课堂参与的积极性。
四、布置作业，拓展积累(用时：2分钟)
1.诗配画：在想象画面的基础上，尝试给它配一幅画。
2.背诵《溪边》。
3.完成生字词语抄写。
1.认真完成老师布置的作业，展示自己的诗配画。
2.完成背诵。
3.完成抄写作业。
可以进行诗配画的展览，激发学生学习创作的兴趣。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习导入，回忆策略(用时：3分钟)
1.指名背诵《溪边》。
2.指名回忆并概括《溪边》的学习策略，将学习要点通过板书形式呈现出来。
1.背诵《溪边》。
2.回忆并交流《溪边》的学习策略：
(1)抓关键词，理解诗句意思；
(2)抓住景物，想象诗歌画面；
(3)抓住画面，体悟诗歌感情。
“回顾学习策略”正是在授学生以“渔”，要重视起来。
二、迁移策略，学会阅读(用时：25分钟)
1.组织开展小组学习：
(1)运用诗歌的学习策略，自主学习《江上》《林中》。
(2)小组之间相互交流学习成果。
(3)有感情地朗读诗歌。
2.组织交流学习成果。
(1)交流《江上》的学习成果。
①指名朗读诗歌，说说诗歌讲了一件什么事，交流对诗句意思的理解。
②引导学生抓住“拍水戏耍、拨动、你拨我溅、钻入、出水、一阵水花、两排银牙”等词语说说从《江上》这首诗中看到了怎样的画面。
③指名说说从这首诗中体会到了什么，是从哪些地方体会到的。
④指名有感情地朗读。
(2)交流《林中》的学习成果。
①指名朗读诗歌，并说说诗歌的主要内容，交流对诗句意思的理解。
②引导学生抓住“松树、清清爽爽、松针、雨珠、明明亮亮、小蘑菇”想象林中的景物，抓住“一声欢叫”“一个个斗笠像蘑菇”等想象孩子们在林中采蘑菇的情景。
③指名交流从诗中体会到的情感。
④指名有感情地朗读诗歌。
1.开展小组学习：
(1)运用学习策略，先展开自主学习。
(2)小组之间相互交流补充。
(3)练习有感情地朗读，相互评价。
2.开展全班交流。
(1)交流《江上》的学习成果。
①朗读诗歌《江上》，诗歌的主要内容：一群孩子在江上游泳戏水的情景。相互交流理解诗句的意思。
②交流各自从诗歌中想象到的画面，如：孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿在不远处露出一个个小脑袋；孩子们在水里追来逐去……
③交流诗歌中体会到的情感：童年时孩子们在江上戏水的热闹与快乐。
④有感情地朗读诗歌。
(2)交流《林中》的学习成果。
①朗读诗歌《林中》，交流诗歌的主要内容：一群孩子在林中采蘑菇的事情。交流对诗句意思的理解。
②交流从诗歌中想象到的画面，如，刚下过雨的松林，空气清新，松树浑身上下湿漉漉的，松针上挂着一串串雨珠，像颗颗闪亮的珍珠……
③交流从诗中体会到的情感。
④有感情地朗读诗歌。
1.小组学习过程中教师要积极参与，帮助学生运用策略，并作有针对性地引导。
2.学生交流想象的画面时，教师要引导学生抓住诗歌中的物象展开，如《江上》可以抓住“拍水戏耍”一词，想象孩子们是怎么在江上“拍水戏耍”的，使学生的想象有所依托。为了更好地激发学生的想象，还可以适当地运用一些图片，促进学生思维的转化。
3.引导学生交流课文中难懂的诗句，不仅要让学生理解句子的意思，还可以渗透一些必要的理解句子的方法。
三、整体对比，简要赏析(用时：6分钟)
1.指导学生将三首诗歌联系起来，思考：这三首诗歌有哪些相同的地方？
2.组织学生交流。
(1)组织学生从内容、情感的角度发现相同点。
(2)组织学生从表达角度发现相同点。
3.组织学生整体朗读。
1.比较、思考三首诗歌相同的地方。
2.交流各自的发现。
(1)这三首诗歌叙述的都是童年的趣事，表达的都是童年的乐趣。
(2)作者运用了比喻、拟人的修辞方法。
3.整体朗读，读中加深体会。
引导学生发现三首小诗在表达上的相同点，即运用了比喻的修辞方法，要针对具体内容展开，引导学生初步体会比喻在表达上的作用，但要求不宜太高。
四、布置作业，尝试创作(用时：6分钟)
1.指导回忆自己的童年趣事。
2.尝试用童诗的形式记录童年趣事。
1.回忆交流自己的童年趣事。
2.尝试写作并相互交流。
儿童诗创作要求不宜太高，重要的是激发学生的兴趣，提高参与的积极性。