高中语文人教版 (新课标)选修《外国小说欣赏》第三单元话题：主题教学设计

《外国小说欣赏》第三单元主题学案（3） 
 

学习目标 
1、 了解小说主题相关知识，掌握小说主题的作用。 
2、 主题形成的途径和主题的实现效果。 
3、 小说主题与内容的关系、不同艺术手法（浪漫主义、寓言、象征）对主题呈现的意义。 
4、 小说主题的选择、开掘以及主题观的演变。 
5、 以《柯丹》为例，让学生获得小说主题的知识和感悟小说主题的方法。 
学习重点 
1、了解小说主题相关知识，掌握小说主题的作用。 
2、主题形成的途径和主题的实现效果。 
学习难点 
1、探究小说主题的途径和方法。 
2、小说主题的复杂性和多义性。 
学习过程----基本思路 
导读： 
回忆自己的阅读体验，介绍主题形成的知识。总结两类小说（以故事为目的的小说和以思想为目的的小说），让学生明白主题是小说的灵魂。完成目标1、完成目标2。 
导学、导思 
（一）小说的灵魂------主题：我国古代对主题的称呼是“意”、“主意”、“立意”、“旨”、“主旨”、“主脑”等。是作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中体现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价。也叫“主题思想”。文艺作品中所蕴含的中心思想。是作品内容的主体和核心。 

　  狭义指作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。广义指题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。主题指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。 
主题在不同的文艺题材作品中有不同的称谓，一般在记事、抒情类文章和作品中称作主题，而在论述类文章中称作中心思想。有时也称作主旨。 
1、写不完的母题 
能够跨时空存在的在小说中反复出现生活哲理和思想感情及基本行为被称为母题，而我们通常所说的主题，其实就是对这些母题的个人阐释和发挥。《丹柯》在文学史上这类“困境与殉道”的叙事模式是古今中外兼有的，从中国神话小说中的《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》到屠格涅夫的《门槛》、房龙的《宽容序言》，是“困境与殉道”文学母题的常见模式。 
2、主题的复杂性和矛盾性 
一部作品可以有一个主题，也可以有多个主题。  
（二）主题的形成： 
　　主题是作者从自己对生活的感受和对题材的加工、提炼中产生的，是生活暗示给他的一种思想。主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思．它渗透、贯穿于文章的全部内容，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中所反应的客观事物的基本认识、理解、和评价。如果换一个角度来说，主题是读者对文章中心内涵的一种独特理解。 
1、 以思想为目的小说：依赖人物或人物性格来表现主题，例如《丹柯》、《炼金术士》、《老人与海》，这类作品多采用象征和浪漫手法。 
2、 以故事为目的小说：世界各国的长期畅销的小说多以讲故事取胜，例如《福尔摩斯探案集》、《飘》、《哈利波特》。 
（三）主题的实现 
1、小说忌讳主题鲜明，源于主题的复杂性和矛盾性。 
2、形象大于思想，是说主题的模糊多义、充满多种解释的可能性。 
3、模糊处理，小说的主题通过对材料的客观描述、隐语、象征暗示出来，九有了多种可能。如《包法利夫人》有人批判爱玛         、有人批判爱玛         、有人批判爱玛      有人批判爱玛        等。 
（四）主题的选择和开掘 
1、小说与“当下”的关系，指小说主题中的精神高度，永恒地存在于人们的心灵之中雨果的《悲惨世界》、《海上劳工》、《九三年》拥有超越时代的永恒魅力。 
2、永恒主题，爱情、亲情、友情、真善美等。 
3、主题的千锤百炼，指小说主题的深刻性。 
（五）主题观的演变 
1、由单纯到复杂，指小说主题由单一、明确向深刻、重大的发展。 
2、由具体到抽象。 
主题的基本特征： 
　　1、 客观性 来源客观，是作者观察生活所得。 
　　2、 主观性 带有作者自己的主观感情色彩。 
　　3、 观念性 是观念形态由感性上升到理性的东西。 
　　4、 时代性 任何作品都属于特定的历史时期。 
主题的 
大约从本世纪三十年代起，文坛上逐渐形成了主题是作品的题材和主题是作品的中心思想两说并存的局面。现在，国内流行的写作教科书上一般都把文章主题理解为中心思想，也就是通过文章的内容大意、具体材料抽象、概括出来的观念性结论。 
主题的地位： 
　　主题是文章和作品的灵魂，决定文章和作品的质量高低、价值大小、作用强弱，是文章和作品的统帅。 
确立主题的要求：正确 集中 深刻 新颖。 
　　※注意事项： 
　　1、 行文必须围绕主题展开。 
　　2、 主题是作品的中心思想但不等于全部思想。 
课文整理——话题： 
小说必有主题，宽泛意义的主题称为“母题”。有时材料比作家想要表达的更有思想。写作目的不外两种：讲故事和讲道理。小说忌讳“主题鲜明”，主张“形象大于思想”，小说的主要功能是叙事而不是说理，小说通过形象将“理”蕴涵其中。小说通过客观描绘、隐喻、象征暗示出主题，因此主题就有多种可能。罗兰巴特说：作品一旦产生，作者就死了。一千个读者就有一千个哈姆雷特。这种模糊处理，说不尽的主题，反而增加了小说的艺术魅力。 
概括《柯丹》情节，落实“主题的实现”（形象大于思想）的相关知识。 
① 具体分析《柯丹》情节，归纳“族群”的困境。 
② 在族群的困境中寻找柯丹行为的异常之处。 
③ 在柯丹行为的异常之处探究小说的基本主题（歌颂了丹柯一心为公的品格、自信勇敢、敢于牺牲的精神） 
④从小说的其他地方寻求个性化的发现，或从柯丹的行为中提炼个性化或者多元化的感悟。应该说教学的基本思路是清晰的，也是围绕着“主题”进行展开。  
　　但是，从“主题”这个话题而言，教师对于《丹柯》主题的概括，似乎还可以再丰富一些，如歌颂为理想献身、不计较个人得失的精神，坚定不移的信念和勇于实践的态度等。《丹柯》是“殉道英雄”母题，族群或者个体的困境—英雄产生—自我牺牲—族群走出困境或者出现新天地，这是一种常见的殉道英雄的叙事模式。  
梳理情节 
品读反常，探究《丹柯》主题环节中，有五个小的步骤：①关于小说的主题；②梳理小说情节；③归纳族群的困境；④咀嚼反常，理解内涵；⑤归纳小说主题。  
　  富有挑战性的作业： 
（一） 马克西姆.高尔基是笔名，俄语中的意思是“最大的痛苦”。有人说，从《丹柯》中可以窥视到高尔基的“最大的痛苦”是什么，你同意吗？ 
答： 
（二）《丹柯》中的主人公用自己的生命照亮了人们前进的道路，这表现了怎样的主题？ 
答： 
（三）你从《炼金术士》中得到什么样的人生哲理？ 
答： 
（四）如果我是丹柯，我若遇到像他一样的困境，我为什么会这样做？假如我是族人，我应该如何对待丹柯那样的人？这三点内容，是后面的话题知识没有提到的，但它们的增加使该课的教学有了一定的容量和新意。我等待她的故事，静默不语，我害怕要是我问她什么时，她又会扯到另一边去。  
答： 
（五）在原作中，作者借作品人物说了这样一段话，读了这段话，联系实际，谈谈你的感受—— 
 “你看见那些火星了吗？”伊泽吉尔问我。 
 “就是那些天蓝色的吗？”我向她指着草原说道。 
 “天蓝的吗？是的，就是那些……这就是说，它们还在飞舞着呢！喏，喏……我现在已经再也看不见它们了。我现在很多东西都不能再看见了。” 
 “这些火星是从什么地方来的？”我问老太婆。 
我曾经听见过关于这些火星的来源的传说，但是我愿再听老伊泽吉尔怎样来讲它的。 
 “这是从丹科炽燃的心里迸发出来的火星。在世界上曾经有一颗心，某一次这颗心冒出火来……这些火星就是从那儿来的。我现在把这个故事讲给你听吧……这也是一个古老的故事啦……古老的，完全是古老的！你瞧瞧，在古时候有着多少故事？……可是现在，再没有这样的东西了，无论是事情，无论是人，无论是故事，都没有跟古时候一样的……为什么呢？……喏，你说！你说不出来……你知道什么呢？你们这些年轻人知道些什么呢？哎嗨、嗨！……只要敏锐地看着远古，——你在那儿会找到所有的谜的解答的……而你们不看，也不会为这而生活着……难道我看不见生活吗？哦哈，我一切都看见，虽然我的眼睛不行啦！我看见人们并不是在生活，而是完全在盘算来，盘算去，把一生都盘算在它上面。当他们自己掠夺了自己，浪费了时光，于是就悲泣自己的命运。命运，那是什么？每个人都有自己的命运！现在我看见各式各样的人，但却没有强有力的人！他们到哪儿去了呢？……美丽的人 是愈来愈少啦。 
老太婆沉思着。那些强有力和美丽的人，从生活里到哪儿去了呢？她想着，她凝视着黑 暗的草原，好像要从那儿寻求出解答。 
答：