人教部编版八年级下册第六单元24 唐诗三首石壕吏教学设计及反思

这是一份人教部编版八年级下册第六单元24 唐诗三首石壕吏教学设计及反思，共5页。教案主要包含了导入简介本文创作的历史，沉浸文本，初步感知作者情感，质疑探究，理解作者的思想矛盾， 质疑探究， 品味字句，结束语，作业等内容，欢迎下载使用。
《石壕吏》作为现实主义诗人杜甫叙事诗中的杰作，篇幅不长，内容却十分丰富，情节性也较强。它以“耳闻”为线索，按时间的顺序，一步步深入，从投宿叙起，以告别结束，整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，并颇为紧张。这很符合初二年级学生的阅读“口味”，学生在阅读后对整件事情也有较深的感触，这是这首诗作为教学材料的一个优点。本课的设计思路：由写作背景的“面”介绍进入这个作品的“点”学习；由简单情节的熟悉到复杂深沉的情感把握；由简介背景，整体感知叙事六要素，到沉浸文本，初步感知作者情感；再到质疑探究，理解作者的思想矛盾；重点和难点都在品味字句，挖掘诗人隐晦的爱憎
教学目标：1、 吟诵、品味重点词句，了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。（重点）
2、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法，简单了解诗人复杂矛盾的心理。（难点）

教学用具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学步骤与内容：
一、导入简介本文创作的历史、社会背景
配乐：多媒体展示图片——叙利亚难民潮。（图片文字说明）
老师导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……“世外桃源”中人们为了躲避战乱进入桃源，不愿再出来，叙利亚难民涌进欧洲，他们也在找那“世外桃源”
一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，（图片：安史之乱简介）在唐王朝长达8年之久的安史之乱。这场战乱，结束了盛唐的神话，百年帝国从此走上下坡路，一去不回头。往昔的繁华，成为回忆;战争的创伤，成为唐人难以治愈的心灵之痛。在长安被攻破的初期“春望”。。。
安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）
二、初读，正音，整体感知叙事诗歌的六要素，感知时代背景。
1、字词过关。检查学生对字词的掌握情况
读音：吏（lì） 逾 （yú） 邺（yè）城 戍（shù） 老妪（yù）
河阳役（yì） 泣（qì）幽咽（ yè）
2、跟读，
过渡提问：本文是抒情诗还是叙事诗？
3、默读找出文中六要素（尽量用原文），整体感知诗歌的写作背景（将重点字词的解释穿插其中）：
时间：夜 （注意 “暮”指傍晚诗人投宿的时间，
地点：石壕村（一农户家）：
出场人物：（作者、差吏、老妇、老翁） 注意，诗人在本次事件中的现身情况。
——“听”“闻”
事件起因：（提示——动宾结构）：捉人；
经过（动词）：吏怒呼，妇苦啼，妇致词；
结果：独与老翁别
思考：官吏捉到人了吗？（推知当时唐政府的窘况）
4、诵读第一段，试背诵；诵读第四段，试背诵。
三、沉浸文本，初步感知作者情感（在研读过程中，将重点字词的解释穿插其中）
1、 文中着墨最多的人物是谁？
请用文中一个词形容老妇的处境？
请用下列句子描述老妇人的苦境：
苦于“ ”，家破人亡；苦于“
”衣不蔽体 ；

2、初步感受作者的情感
读到这里，你对这样的一家人有怎样的情感？【深切同情】

你是从哪里得知老妪一家的现状的？ 【听妇前致词，总领下文 】
你能用自己的语言来复述老妪的话吗？
四、质疑探究，理解作者的思想矛盾
1、这里都是老妪一人的话，难道差吏就此就沉默了？就洗耳恭听老妇的“抒情独白”？
2、想象老妇面对悍吏怎样的逼问才有这样一番说辞？从中我们可以感受到什 么？
吏：【 “你家的男人都到哪儿去了？”】
妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。
吏：【你们家还有别人吗？】
妪：室中更无人，
吏：【撒谎！不是还有个孩子在哭吗？】
妪：惟有乳下孙。
吏：【这么小的孩子没有母亲吗？快叫她出来！】
妪：有孙母未去，出入无完裙。
吏：【那也得跟我们走！国家正需要人呢！你们家至少得有一个人跟我们走！】
妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。
吏：【你这么大年纪了，去前线又能干什么？】
妪：急应河阳役，犹得备晨炊。
4、全班分角色朗读上面部分。
朗读前讨论，差吏和老妇人应分别用怎样的语气？分析：一何怒，一何苦
【这种“藏问于答”的表现手法，让我们进一步感受到悍吏的蛮横、凶悍；老妇的悲伤、凄苦、无助。】
五、 质疑探究：
1、诗歌题为“石壕吏”，诗人为什么却没有正面描写“悍吏”？
【从作品形式美的角度来看，诗人虚实交映，藏问于答，不写差吏的追问，而只写老妇的哭诉，从哭诉中写出潜台词、画外音，将差吏的形象融入老妇的“前致词”中，有一种言有尽而意无穷的境界。
从当时的时代背景来看，虽然诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但目前这场平叛战争关系到国家和民族的命运，所以作者支持这场战争，并且希望此战获胜。他同时也明白大敌当前，人民应当为此做出牺牲。正是出于这种考虑，他对统治阶级爪牙的凶横残暴只是含蓄地予以揭露。】
六、 品味字句
（一）除了老妇的陈词外，文章还有哪些字句让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会现状？我们也可从中感受到作者的爱憎？
eq \\ac(○,1)暮投石壕村
【一个“暮”字，犹如泼墨，给全诗抹上了一层昏暗的色彩。然后单刀直入地将事件的时间、地点、人物、起因等相关因素交代清楚，勾勒出兵荒马乱的社会环境。】
石壕村
eq \\ac(○,2)有吏夜捉人
【此句是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。
不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”，已于如实描绘之中寓揭露、批判之意。
再加上一个“夜”字，表明县吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到，于是就于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。】
eq \\ac(○,3)老翁逾墙走，老妇出门看。
【表明人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安；即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有响动，就知道差吏又来抓人，老翁立刻翻墙逃走，由老妇开门周旋。】
eq \\ac(○,4)吏呼一何怒，妇啼一何苦。
【这两句极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。
一“呼”、一“啼”；一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照，突出了悍吏的暴戾凶悍和老妇的悲伤凄苦。
两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。】
eq \\ac(○,5)夜久语声绝，如闻泣幽咽。
【“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程，也表露出诗人对他们的遭遇万分关心，彻夜难眠。关心百姓疾苦之情溢于言表。】
eq \\ac(○,6)天明登前途，独与老翁别。
【此句既叙事又抒情，一方面照应了文章开头，一方面又以“独”交代了“吏捉人”的结果，再次表现了悍吏的暴戾和人民的痛苦。】
（二）试着将首尾两段有感情地朗诵，注意重读刚才品析的重点词。
七、结束语：
国之将颓，朝野皆哀！作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！
八、作业：
这个故事是从诗人的角度来叙述的，现在请从老妪或老翁或儿媳妇的角度来叙述此事。要发挥想象力，加入适当描写。