苏教版一年级下册六 100以内的加法和减法（二）教学设计

这是一份苏教版一年级下册六 100以内的加法和减法（二）教学设计，共2页。
这部分内容教学两位数减一位数退位减法的口算，其重点和难点，就是让学生理解几个减几个不够减时，就要把前面的两位数分成几十和十几。教材先安排了教学整十数减一位数的口算，通过用小棒操作过程中将一捆小棒拆成10根单根的演示，突出了口算中退位的算理，再教学几十几减一位数需要退位的口算。我在教学“33–8 =”时，组织学生先用小棒摆一摆，再引出算法，学生有以下口算方法：
生1：33-3=30，30-5=25。
生2：10-8=2，23+2=25。
生3：13-8=5，20+5=25。小学资源网：
接着，我问学生：你喜欢哪一种方法？把你喜欢的方法讲给同桌听。
接下来的练习中，我发现学生大多采用第二种口算方法进行计算。
这个教学片断之所以引起我的思考，是因为在计算被减数个位不是0的两位数减一位数（退位）时，大多数学生喜欢用“把两位数分成几十几和10，用10减去减数，再把几十几和减得的数相加”的方法，而对“把两位数分成几十和十几，用十几减去减数，再把几十和减得的数相加”的方法仅仅会用，但不喜欢。是否就可以任由学生自己选择喜欢的方法呢？我想可以瞻前顾后地对这一问题作些分析。“瞻前”，学生应能熟练地口算20以内的退位减口算，也即生3的方法学生是有坚实基础的；“顾后”，学生将要在后面学习“两位数减一位数（退位）笔算”和“两位数减两位数（退位）笔算”，显然第三种的口算方法更具价值。因此，教师要正确看待学生提出的这三种算法。首先，要尊重学生的探索成果，作为解决33 - 8这个问题，三种算法都要肯定。其次，要从服务于学生以后的学习着眼，区别对待。一味强调“用你喜欢的方法计算”，而不引导优化算法，是不恰当的。
一节课下来，明显感觉到学生对于20以内的退位减法有所生疏，为了“温故而知新”，使今后的数学知识的有一个坚实的基础，在平时的练习中，我一定要加强这部分的口算练习。小学资源网：