这是一份小学17 记金华的双龙洞导学案及答案，共4页。学案主要包含了创设情境，激发兴趣，小组合作，学习生字新词，初读课文，整体感知，再读课文，理清段落等内容，欢迎下载使用。

导学案设计
课题
记金华的双龙洞
课型
新授课
教学目标
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2．有感情地朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，领悟按照游览顺序进行叙述的写作方法，并从语言文字中感受双龙洞景象的奇异，激发学生热爱大自然的感受。
3．能背诵自己喜欢的段落，领悟移步换景的写作特点，体会并运用作者将见闻和感受相结合，把事物写具体的表达方式。
教学目标
1.查找“溶洞”“石钟乳”“石笋”等形成原因的资料。(教师)
2．制作多媒体课件。(教师)
3．查找双龙洞以及叶圣陶的相关资料。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、创设情境，激发兴趣(用时：5分钟)
1.教师出示“溶洞”“石钟乳”“石笋”课件，引导学生观赏特点。
2．教师结合图片讲解溶洞特点，引出课题。
3．相机出示作者叶圣陶的资料，简单介绍。
4．教师引问：课题中的“记”是什么意思？
1.学生观看录像，结合课前搜集到的资料，介绍景观形成的原因。
2．学生认真倾听教师介绍，然后有感情地读课题。
3．学生介绍关于作者的资料，提取重要信息。
4．学生说说“记”是什么意思？(记录)相机理解本课的体裁：游记。
引导学生了解：游记，是一种常见的写作手法，主要是记叙旅游时的见闻和感受。前文《海上日出》是根据早晨太阳变化的顺序来写的，而本课的顺序，应该是随作者的步伐，移步换景。
二、小组合作，学习生字新词(用时：10分钟)
1.课件出示本课的生字，以及由生字组成的词语，引导学生分小组学习生字。
2．教师检查学生自学情况。
3．教师利用图片引导学生理解“突兀森郁、拥挤、孔隙、蜿蜒”等重点词语的意思。
4．教师指导学生书写“臀”“乳”“笋”等字，强调部分有变化笔画的写法和汉字整体的笔顺。
1.学生四人一组，在组长的带领下，轮流认读生字和生词，读准字音。
2．学生开火车读生字新词，集体正音。
3．学生看图，结合图片说说自己对词语的理解。
4．学生先观察老师范写，然后独立仿写，自己练习写正确、规范，最后评价，交流改正。
生字的教学，首先是要读准字音，其次是理解词语的意思，而后是正确书写生字。对于四年级的学生来说，识字有了一定的能力，那就放手让学生自主识字，教师以引导为主。
三、初读课文，整体感知(用时：15分钟)
1.教师引导学生自由、大声朗读课文。
2．组织同桌之间互相检查课文朗读情况。
3．引导学生分自然段朗读课文，正音。
4．教师引导学生默读课文，并提出默读要求：结合课后习题一，理清作者的写作顺序，完成填空。
5．教师组织学生汇报交流自学情况。
1.学生自由朗读课文，读不好的地方多读几遍，带有生词的长句子要读准确，做到读通句子。
2．学生同桌互相朗读课文，将读错的地方纠正、读好，做到连贯、通顺。
3．学生分自然段朗读课文，其他同学认真倾听，有读不好或读错的地方，帮助改正过来。
4．默读课文，用“____”画出表示作者游览地方的词语。
5．学生自由汇报自己找到的词语，集体评价，弄清作者的写作顺序，并完成书上的填空：先写去双龙洞途中的见闻，接着写双龙洞口和来到外洞，然后写怎样来到内洞，重点写内洞的情景，最后写出洞。
结合课后习题一，指导学生默读课文，自主探究作者游览双龙洞的顺序。
四、再读课文，理清段落(用时：10分钟)
1.教师导学：本文是一篇游记，是按照游览顺序来写的。那么，哪些段落是在描写双龙洞的景色呢？试着给课文分分段。
2．教师引导学生汇报小组学习情况。
1.学生在组内快速浏览课文，轮流发表自己的看法。
2．学生代表将本组的意见与全班同学交流，集体订正，明确段落。
第一部分(1自然段)：交代时间、地点、事件。
第二部分(2、3自然段)：路上见闻。
第三部分(4～8自然段)：游览双龙洞的经过。
先引导学生学会分段，并且概括段落大意，再以问题的投射，引出课文的重点段落，最后再去划分课文的其他内容。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习导入，回忆旧知(用时：6分钟)
1.教师组织学生默写词语。
2．教师引导学生集体订正。
3．教师导学：这篇课文主要写了什么？是按照什么顺序来写的？能具体说说游览顺序吗？
1.学生默写词语，注意写字姿势。
2．同桌互相检查默写情况，改正错误。
3．学生浏览课文，回顾主要内容。
复习导入环节，重点放在检测学生课后生词的掌握、了解游览顺序等复习情况上。
二、自学课文，感悟双龙洞(用时：22分钟)
1.引导学生选择自己喜欢的段落，展开自学。(出示学生活动卡)
2．教师组织学生交流自学情况。
(1)引导汇报课文第2、3自然段的学习情况，体会路上景色的色彩美。
①教师播放课件，帮助学生深入理解。
②教师重点引导学生读一读描写溪流的句子，感悟课文写溪流的独具匠心。
(2)教师引导学生讨论外洞的特点，体会外洞的“大”。
①指名朗读第4自然段中自己喜欢的句子。
②教师引学：洞口外的景色使你产生了什么感觉？用一个词概括一下。
③教师指导学生抓重点词语有感情地朗读第4自然段。
(3)引导学生了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。
①教师引导学生说一说乘船从孔隙中穿过是什么感觉。
②教师出示课件，帮助学生体会“孔隙”一词表达的准确性。
③指导学生联系生活实际，有感情地朗读课文。
(4)指导学生了解内洞特点，感受内洞的“奇”。
①指名汇报对课文第6自然段的理解。
②出示课件，训练学生口语表达能力。
1.学生自由读喜欢的段落，把感兴趣的词、句找出来，将自己的体会写在学生活动卡上。
2．学生自由汇报自学情况。
(1)学生汇报第2、3自然段的学习情况。
①朗读课文第2、3自然段中自己喜欢的句子，说出自己的感受。
②学生观看课件，说说自己的感受，感受沿途一派春意盎然的景象，重点理解“……都比盆栽的杜鹃显得有精神”这句话。
③自由读描写溪流的句子，品味“时而……时而……时而……时而……”的妙处，体会几对反义词的作用：准确写出了溪流的形和声的特点及二者之间的关系。
(2)学生交流自己对外洞的感受。
①学生自由读相关语句，说一说自己的感受，指导理解词语“突兀森郁”。
②自由结合交流：洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”来概括。了解作者用常见的“大会堂”这个事物来描绘外洞很大的方法。
③学生练习有感情地朗读课文。
(3)学生自由交流自己对孔隙的感受。
①自由交流。
②看课件外洞由近及远的镜头，懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用“孔隙”一词是恰当的。
③品味文本语句，感受作者用描写小船的小、进出方式的奇和乘船的感受，来凸显孔隙的窄小的写作方法。
④学生练习有感情地朗读课文。
(4)学生自由汇报。
①学生交流评议，互相启发，开阔思路。
②学生看着图像，描述内洞景象。根据出示的图片和说话训练，想象石钟乳的各种形态。
1.重点理解“……都比盆栽的杜鹃显得有精神”这句话。体会花儿在大自然中自由生长，格外具有生机和灵气。
2．从第3自然段开始，就有溪流的描写。在本段教学结束之后，可以相机让学生找找课文中还有哪些地方也描写到了溪流。让学生自己发现，溪流的描写贯穿全文，是课文的一条暗线。
3．引导学生体会：无论是描写外洞还是孔隙，或者是内洞，作者始终用我们常见的事物和自己游览的感觉，来把景物写得具体，使人感觉身临其境。
比如：
(1)把外洞和我们熟悉的大会堂作比较。
(2)细致描绘小船的小、进出方式的特别和自己乘坐这样的小船的感觉，以此来凸显孔隙的窄小的写作方法。
(3)把石钟乳和石笋的形态，想象成我们熟悉的神仙、动物以及宫室、器用，来突出这些石钟乳和石笋形状的变化多端。
4．教学时，老师要抓住这些写作特点，让孩子反复对比，来感受其景致的特点。
三、回归整体，感悟写法(用时：2分钟)
1.教师引问：作者用什么方法把金华的双龙洞写得这样美？
2．指导学生背诵课文精彩片段。
1.学生讨论问题，进行交流。
2．学生背诵精彩片段。
引导学生回顾课文写法：按照游览的顺序来写。
四、拓展延伸，课外阅读(用时：10分钟)
1.引导学生回忆课外所读的游记的精彩片段。
2．阅读迁移：作者游览了双龙洞之后，又游览了冰壶洞，写下了《记金华的两个岩洞》，大家不妨去读一读。
1.交流课外所读的游记的精彩片段。
2．阅读《记金华的两个岩洞》，交流读书感受。
鼓励学生读整本书。