2020-2021学年第一章 三角形的证明1 等腰三角形教学设计

这是一份2020-2021学年第一章 三角形的证明1 等腰三角形教学设计，共5页。教案主要包含了 教材分析，教学目标， 教法及学法分析， 教学过程设计，设计思想等内容，欢迎下载使用。
等腰三角形的性质.一、 教材分析 1、教学内容：本节课是新北师版八年级数学下册第一章第一节《等腰三角形》的第一课时的内容 ——等腰三角形的性质，等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质以外， 还具有一些特殊的性质。它是轴对称图形，具有对称性。本节课就是要利用对称的知识来研究等腰三角形的有关性质，并利用全等三角形的知识证明这些性质。2、在教材中的地位与作用：本节课是在学生掌握了一般三角形和轴对称的知识，具有初步的推理证明能力的基础上进行学习的，担负着进一步训练学生学会分析、学会证明的任务，在培养学生的思维能力和推理能力等方面有重要的作用；而“等边对等角”和“三线合一”的性质是今后论证两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直的重要依据，本节课是第三课时研究等边三角形的基础，是全章的重点之一。3、教学重点与难点：重点：等腰三角形的性质的探索和应用。 难点：等腰三角形的性质的验证。二、教学目标： 知识技能：1、理解掌握等腰三角形的性质。2、运用等腰三角形的性质进行证明和计算。 数学思考：1、观察等腰三角形的对称性发展形象思维。2、通过实践、 观察 、证明等腰三角形的性质，发展学生合情推理能力和演绎推理能力。解决问题：1通过观察等腰三角形的对称性，培养学生观察、分析、归纳问题的能力。2、通过运用等腰三角形的性质解决有关的问题，提高运用知识和技能解决问题的能力，发展应用意识。情感态度： 通过引导学生对图形的观察、发现激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。教学准备：CAI课件，长方形的纸片，剪刀，常用画图工具。 三、 教法及学法分析1、教法设想——让学生参与教学过程，注重培养学生的建构习惯，提高学生的数学素质。《新课程标准》要求课堂教学要充分体现以学生发展为本的精神，因此，在本节课的教学设计中，我采用了“问题情境 ——建立模型——解释、应用与拓展”的教学模式，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。在教学中，遵循因材施教的原则，坚持以学生为主体，灵活运用教具直观教学、联想发现教学、设疑思考和逐步渗透等教学方法，充分发挥学生的主观能动性，注重学生探究能力的培养让学生去亲身体验知识的产生过程，拓展学生的创造性思维，加强对学生的启发、引导和鼓励培养学生大胆猜想 、小心求证的科学研究思想，为学生创设情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，促使他们不断克服学习中的被动心理，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、发展智力、受到教育。采用多媒体辅助教学，呈现更直观的形象，激发学生的积极性、主动性，增大课堂容量，提高教学效率。2、 学法设计《数学课程标准》指出：数学的抽象结论，应以观察、实验为前提，几何教学应该把实验方法与逻辑分析结合起来。教学中，让学生在教师的引导下，一边进行折叠重合的模型演示，一边进行阅读讨论，通过看、想、议、练等活动，自己“发现”等腰三角形的性质；从而避免了传统教学中的灌输式、注入式。这样做有利于活跃学生的思维，帮助他们探本求源，体现了“学习任何东西的最好途径是自己去发现”和“学问之道，问而得，不如求而得之深固也”的思想。把重点放在学生如何学这一方面，通过直观演示得到感性认识，在实践、观察、讨论、 交流等活动中，让学生经历由验证归纳到推理论证的认知过程，掌握知识和技能，形成思想和方法，培养学生的造性思维。四、 教学过程设计 （一） 回顾与思考（2′）1、课件出示人字型屋顶的图象，提问：（1）、屋顶设计成了哪种几何图形？（2） 、它有什么特征？它是轴对称图形吗？对称轴是哪一条？（由日常生活中的 等腰三角形引出课题，目的在于让学生体会数学来源于生活，培养学生从实际问题中抽象出数学问题的能力，同时，为学习新 知创造丰富的旧知环境，有利于帮助学生找准新旧知识的连接点，特别是问题（2 ），其实就是等腰三角形三线合一性质的伏笔。）2、学生思考回答后，教师再提问引入课题：等腰三角形还有其他的特殊性质吗？这节课我们就来研究等腰三角形的性质。（现代教学论认为：在正式进行探索和发现前，要让学生对探索的目标、意义有十分明确的认识，做好探索前的 物质准备和精神准备。）（二）设计情境（4′）剪一剪：教师引导学生将课前准备的长方形纸片按教材要求对折后剪下，再把它展开， 看得到了一个什么图形？（通过让学生动手剪纸，获得图形的直观感受，并为下面的折纸操作做好铺垫，为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发其好奇心和求知欲。）想一想：剪纸过程中得到的△ABC 有什么特点？学生思考并交流意见，教师归纳并板书：在△ABC 中，AB=AC，像这样有两边相等的三角形叫等腰三角形。 再让学生找一找生活中的等腰三角形。（三） 自主探究（14′）1、提问：刚才剪出的等腰三角形ABC 是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？学生思考、回顾剪纸过程，动手把等腰三角形 ABC 沿折痕对折，容易回答出 ABC 是轴对称图形，折痕 AD 所在的直线是它的对称轴。（让学生认识到动手操 作也是一种验证方式。）2、把剪出的等腰三角形ABC 沿折痕对折，找出其中重合的线段和角，并填在小黑板的表格中，你发现了什么现象？能猜一猜等腰三角形 ABC 有哪些性质吗？①∠B=∠C                       →两个底角相等②BD=CD                         →AD 为底边 BC 上的中线③∠BAD=∠CAD           →AD 为顶角∠BAC 的平分线④∠ADB=∠ADC=90°   →AD 为底边 BC 上的高教师在学生猜想的基础上，引导学生观察、完善、归纳出性质 1 和性质 2：性质 1    等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）；性质 2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合（简写成“三线合一”）（通过教师的引导，学生利用等腰三角形的对称性， 讨论、归纳出等腰三角的两条性质，在这个过程中训练学生文字语言与符号语言的互换，培养学生自主探究的学习品质和观察分析、归纳概括的能力，发展形象思维。）3、用全等三角形的知识验证等腰三角形的性质（1）性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？用数学符号如何表达条件和结论？如何证明？教师引导学生根据猜想的结论画出相应的图形，写出已知和求证，师生共同分析证明思路，强调以下两点：① 利用三角形的全等来证明两角相等，为证∠B=∠C，需证明∠B、∠C为元素的两个三角形全等，需要添加辅助线构造符合证明要求的两个三角形。② 添加辅助线的方法有很多种，常见的有作顶角∠BAC的平分线，或作底边BC上的中线，或作底边BC上的高等，让学生选择一种辅助线并完成证明过程。（2）回顾性质1的证明方法，你能用这种方法证明性质2（等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合）吗？让学生模仿证明性质2，并鼓励学生用多种方法证明。（等腰三角形的性质的探索与验证是本节课的重点和难点，本环节中，充分调动学生的主观能动性，让学生大胆猜想、小心求证；经历性质证明的过程，增强理性认识，体验性质的正确性和辅助线在几何论证中的作用，在学生的自主探索中，完成了重点知识的教学，突破了教学难点，培养了学生的合情推理能力和演绎推理的能力。）（四）应用与提高（10′）1、课件出示：某房的顶角∠BAC=120°，过屋顶A的立柱AD=BC，屋橼AB=AC，求顶架上的∠B、∠C、∠CAD的度数。ABCD（本节课从居民建筑人字梁结构中抽象出几何问题，通过实践探究活动得出等腰三角形的性质这一结论，在此，再将得到的结论应用到实践中，解决人字梁结构中的实际问题，这样既有前后呼应，有体现了“数学来源于生活，应用于生活”的思想，有利于增强学生的数学应用意思。）2、课件出示：如图（1）∵AB=AC，AD=BC∴∠   =∠   ，   =    ；（2）∵AB=AC，BD=DC∴∠   =∠   ，   =    ；（3）∵AB=AC，AD平分∠BAC∴       =        ，        =         (让学生再次理解和运用等腰三角形的“三线合一”性质，以填空的形式及时巩固所学知识，了解学生的学习效果，增强学生应用知识的能力。)等腰三角形的性质的应用，是这节课的又一重点，本环节就是通过运用这一性质解决有关问题，让学生在解答活动中提高运用知识和技能的能力，在掌握重点知识的同时，获得    成功的体验，建立学习的自信心。（五）心得体会（4′）这节课我们主要研究了什么内容？你有哪些收获？请用“通过今天这堂课的研究，我明白了（          ），我的收货与感受有（           ），我还有疑惑之处是（          ）”的模式来总结、评价这堂课的学习。（让学生按上述的模式进行小结，通过对本节课的回顾，增强学生对等腰三角形的理解和对称图形的理解，培养学生“学习——总结——学习——反思”的良好习惯，同时通过自我的评价来获得成功的快乐，提高学生学习的自信心。）（六）练习与作业（1′）1、略（详见课件）；2、教科书3、教科书五、设计思想：现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变。所以本节在教学方法的设计上，把重点放在了逐步展示知识的形成过程上，先让学生通过剪纸来认识等腰三角形；再通过折纸、猜测、验证等腰三角形的性质；然后运用全等三角形的知识加以论证，在教学设计中遵循由个别形象到一般抽象、由感性到理性的认知规律，使学生的思维有形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，真正实现学生为主体的教学宗旨。在教学设计中还突出了三个注重：1、注重让学生参与知识的形成过程，体现应用数学知识解决问题的乐趣；2、注重师生间、学生间的互动协作，共同提高；3、注重知能统一，让学生在获取知识的同时，掌握方法，灵活运用。