人教版三年级下册数学 第2单元 《三位数除以一位数的笔算》说课稿 教案

《三位数除以一位数的笔算》说课稿

一、说教材

我说课的课题是《三位数除以一位数》，本课三年级第二单元除数是一位数的除法的第二课时。这节课是在学生掌握了两位数除以一位数的基础上进行教学的。首先回顾两位数除以一位数的笔算，要学生回顾笔算方法接，在此基础上，鼓励学生尝试将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础，也是学习数与代数的基础之一。

1、教学目标

（1）使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有序思考的能力。

（2）使学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

（3）使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。

2、教学重难点

掌握三位数除以一位数的笔算方法。

二、说教法

三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数，教学中让学生在自主学习探究中多体验、交流中多总结、练习中多迁移。

三、说学法

新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我先让学生调用已 有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探 索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习活 动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探 索中体验——反思中提炼——迁移中应用”， 给学生留出 了创造性地解决问题的空间，提高了学生学习的积极性。

四、说教学程序

1、知识链接

本课学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，课前三分钟笔算58÷7， 84÷6，说一说两位数除以一位数的笔算方法。这部分的设计意图是：抓住新旧知识的连接点。这样既复习了笔算的计算方法，同时又能为后面新知的学习铺平道路。

2、自主探索，学习新知

课件出示例题情境图，根据提出的问题列出算式256÷2之后，先让学生观察对比列出的除法算式与以前学的有什么不一样，引出课题，三位数除以一位数的笔算是本节课的难点，为了使学生突破难点，理解算理，我先让学生估算商大约是几百多，并说说是怎么想的。

尝试探究笔算，通过动手操作及合作探究，使学生理解笔算的算理，因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。因此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白256÷2得商应该是1百多，所以商1要写在百位上，接着引导学生把掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数的计算上来，使教学难点得以突破。

紧接着是笔算的练习，想想做一做第1题第一道，填空式笔算，降低学生的难度，

3、拓展

这个课本没有，是我自己给加的，因为后面的练习题设计到了，所以我设计了首位不够除的三位数除以一位数的笔算256÷4，要看被除数的前两位，让学生根据首位够除的两位数除以一位数的笔算和三位数除以一位数的笔算的计算方法，让学生自主探索首位不够除的三位数除以一位数的笔算方法。

通过首位够除和不够除两种对比，让学生总结三位数除以一位数的笔算方法。

4、巩固练习，应用提高

完成课本第20页第6题，把商是两位数的全出来，加强一下学生对三位数除以一位数首位够除和不够的训练。自学检测，让学生任选一题笔算。练习是巩固新知，发展智力的重要手段。本课的主要练习都是结合上面各知识点的教学中进行。拓展训练让学生通过探索，灵活运用了三位数除以一位数的计算方法，综合了本课的计算内容，深化了对算理的认识，激发了学生的兴趣。

5、总结提升

总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？还有什么疑问吗？你认为今天谁表现最棒？设计此环节是为了锻炼学生对他人的评价能力，也同时考察一个学生一节课是否专心听课。

五、说反思

1、这节课出乎我的意料，我太高估学生了，从学生课下预习的情况看，我觉得这节课应该没问题，所以其实这节的教学只有例3就是三位数除以一位数首位够除，后面的例4就直接成了商中间有0的除法，没有三位数除以一位数首位不够除这一教学，而我看见练习中还有这种题，所以就把三位数除以一位数首位够除和不够除放在一课中，让学生运用前面学习的两位数除以一位数的笔算方法通过知识的迁移并自主探索对比，总结出三位数除以一位数的笔算方法。但学生不配合，课中没人敢发言，在课下预习的时候都能利用前面学习的两位数除以一位数的笔算方法算出来，但在课堂中我设计了填空式笔算，把笔算简单化，让学生先自主探索再小组讨论，可是有些学生就在那瞎做，就连好学生刘丽茹也在那儿瞎写，自己不会做也不小组讨论，导致速度慢，还有就是学生上讲台讲的速度慢，放不开，也影响教学进度，导致一节课只讲了三位数除以一位数首位够除。

2、学生能写出来，但就是说不出来，你就是让用自己的话来说，怎么做怎么说，他都说不上来。他们班的学生最大的缺点就是不会说，也就怕站起来说。这也是课改课最头疼的问题，你们是咋锻炼学生说的？有甚好的方法。

3、一开始学生没人回答问题，当时我也对这节课失去了信心，在张海青讲题时说4乘4，其实那一步应该是4减4，他说错了，但计算是对的。其实当他讲完没有学生补充，我应该给学生及时纠正一下。

4、由于课中学生没人回答问题，我设计的最后学生评价学生，就是你认为今天谁表现最棒？没进行。

5、例题为什么用除法计算，我用填空式给出就是求（）里面有几个（）的问题用除法，在这儿学生尽然把除法的意义忘的一干二净，我太高估学生了，而且我们的学生太自以为是在一晚快下的时候我发的导学案，让他们先把课前三分钟的两道笔算写了，然后看一下导学案看哪有不懂得，先小组讨论，但我们的学生就是不认真看，在课上我发现有好几位学生笔算是本来我给出填空式笔算，而就找不见地方，自己在那儿找地方算了。

总之，第一次讲课改的公开课，而且还是晚上效果不好。我的想法是课改课就应该提前发导学案学让学生下去自学小组探究，然后在课上汇报，这种就能正常完成一节课的教学任务了。