八年级下册核舟记教案

这是一份八年级下册核舟记教案，共6页。教案主要包含了导入新课，教学新课等内容，欢迎下载使用。
1.熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。
2.抓住文本特点，把握说明特点和写作顺序。
3.感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。
第1课时
一、导入新课
《文汇报》一九九五年十月二十七日报道：宁波发现稀世珍宝，宁波发现稀世珍宝——明代核舟。
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现，是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
雕刻者为明代微雕大师王叔远。就其题款方位、尺寸大小、五位人物、小窗可灵活开启诸方面均与《核舟记》描述相吻合。
专家们还认证此核舟是王叔远晚年力作，推断完成于王叔远晚年成熟期。
这件雕刻品生动地再现了历史上一个著名的文学故事。这就是今天我们要学习的《核舟记》
二、教学新课
目标导学一：小组合作，疏通文意
同学们，请结合课下注释和自己的理解，疏通文意，不懂之处做好标记，小组合作完成。
1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
重点词语的意思：
奇：奇妙
曰：叫
以：用
径：直径
之：的
为：做。这里指雕刻
罔：没有
因：顺着，就着
象：模拟
具：具有
情：神情
态：姿态
尝：曾经
贻：赠
余：我
盖：表推测的句首语气词
泛：泛舟，坐船在水上游览
云：句末语气词
译文：
明确：明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下的情景。
2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
重点词语的意思：
约：大约
奇：零数、余数
可：大约
许：上下
轩：高起
敞：宽敞
为：是
箬篷：用箬竹叶做的船篷
覆：遮盖
开：开设
启：打开
而：承表接
相望：左右相对
之：代窗
则：就
徐：慢慢地
兴：起
石青：一种青翠色颜料
糁：用颜料等涂上
之：代指所刻字的凹处。
译文：
明确：小船从头到尾长约八分多一点，高度约二分上下。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
3.船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
重点词语的意思：
峨冠：高高的帽子
而：表并列
髯：两腮的胡子，也泛指胡须
阅：看
执：拿着
卷端：指手卷的右端
抚：轻轻地按
卷末：指手卷的左端
语：说话
现：呈现
侧：偏斜
其：他们的
比：靠近
绝：极,非常
类：像
矫：举
属：（zhǔ)类
诎：同“屈”，弯曲
而：表并列
倚：靠
之：代左膝
可：可以
历历：分明可数的样子
译文：
明确：船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情和苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝———念珠可以清清楚楚地数出来。
4.舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
重点词语的意思：
楫：船桨
舟子：撑船的人
椎髻：(梳着)椎形发髻,名作动
倚：靠
衡：同“横”
攀：扳着
若：好像
状：……的样子
其：那
视：眼睛
端：端正
容：神色
若：好像
然：……的样子
译文：
明确：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船工。右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听烧茶的声音。
5.其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技艺灵怪矣哉！
重点词语的意思：
其：那
夷：平
则：就
题：书写
其：船的背面
曰：写的是
甫：男子美称，多附于字之后
钩画：笔画
了了：清楚明白
其：代字
墨：黑
篆章：篆字图章
丹：朱红
通：总
为：雕刻
并：和
有：“又”
计：计算
曾：竟然
盈：满
盖：句首语气词
拣：挑选
修狭：长而窄
之：代核舟
译文：
明确：那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆书的图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。
总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真神奇啊！
第2课时
目标导学一：整体感知
回顾课文，思考各段写了什么内容，理清文章思路，根据提示填空。
明确：
第1段：简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺、核舟的来历。点明“核舟”主题：__________。（大苏泛赤壁）
第2段：说明核舟大小，结构布局，依次写了______、船篷、______、栏杆和_______。
（船舱、对联、小窗）
第3段：介绍______部分，着力表现苏轼、和_______、_______三人的动作、神情。
（船头、黄鲁直、佛印）
第4段：介绍_____部分，着重刻画了_______的动作、表情。
（船尾、撑船人）
第5段：介绍船背上的_______和_________。（题名、篆章 ）
第6段：总结说明了核舟上所刻的人、窗和其他物品的______，以及所刻文字的字数，赞叹雕刻者的技术。（数量）
文章是按总——分——总的结构来安排的。
目标导学二：细节探究
1.研读第一段，思考下面的问题。
①从文章中找出能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：
明确：奇巧
②找出表现核舟主题的句子：
明确：盖大苏泛赤壁云。
③找出原料小而表现题材广的句子：
明确：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。
④找出说明构思巧妙、技艺精湛的句子。
明确：罔不因势象形，各具情态。
2.研读第2—5段，思考下面的问题。
①本课的说明对象是什么？
明确；核舟
②说明对象的特征是什么，从哪几个方面进行说明？
明确：说明对象的特征是奇巧。从体积上：小。构思上：巧。雕刻的人、物、字数量上：多进行说明。
③作者是如何介绍对象的？
明确：
介绍雕刻品的说明顺序是按整体到部分，由主到次的的逻辑顺序，先整体介绍舟首尾长约八分有奇，高可二黍许，再具体介绍“中轩敞者”，接着介绍“船头坐三人”，然后介绍“舟尾横卧一楫”，最后介绍“其船背稍夷”。
在具体介绍核舟时，按空间顺序先介绍“中间”，在介绍“两边”，最后是“船背”。
④思考、讨论、交流：作者如何具体说明奇巧？
明确：
体积：长、高
船舱：轩敞、箬篷、八扇小窗开关、雕栏相对、对联、字的颜色
船头：游览者的外貌、姿态、神情、衣褶、念珠
船尾：舟子的神情和姿态
船背：题字、篆文的笔画细，清楚
⑤描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
明确：
一舟子“若啸呼状”，显得悠然自得；另一舟子“视端容寂，若听茶声然”，显得从容自若。
两舟子共同营造了一种愉悦、轻松、自由自在的气氛。加上舟尾横卧的舟楫，更加暗示了一种放任自流的悠闲境界。
⑥写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
明确：
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
⑦研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？
明确：
使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。与第一自然段相照应,突出中心。
⑧作者为什么不按照从头到尾的顺序，而是按照船的中间、船尾、船背的顺序介绍核舟？
明确：
因为核舟中部是船舱，高起而宽敞，是这条船的视觉“主体”。舱边上的窗又可以开闭，还刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的写景名句，可以引起读者的想象，让读者初步感受这个环境的特殊氛围，吸引阅读兴趣。船头的三个人物是主要人物（以苏轼为主），船尾的舟子是陪衬人物，主题突出，次序明了。
⑨课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？
明确：
说明雕刻家构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。
二、板书设计
核舟记
一.概说核舟之奇巧，点明主题。 总
整体
总说核舟的规格
二.详述核舟之精妙 船舱 空间 逻辑 分
舟正面 船头 顺序 顺序
船尾
舟背面 局部
三.总括核舟，发出赞叹。 总

可取之处
以问题为导向，加深了学生对文章思想意义的理解，积淀深厚的文学修养，受到传统文化的浸润。
不足之处
学生在疏通文意之后，应该对本科的文言现象加以整理，加大他们对文言词汇的积淀。