小学数学北师大版二年级下册分草莓优秀教学设计及反思

这是一份小学数学北师大版二年级下册分草莓优秀教学设计及反思，共5页。教案主要包含了进行游戏，问题诱导，创设情境，探索试商，基本练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

1．结合分草莓的情景探究有余数的除法的试商方法，积累有余数的除法的试商经验，体会余数一定要比除数小。
2．经历有余数的除法的试商过程，明确商与除数相乘的积最接近被除数，并且比被除数小。
3．在运用有余数的除法的知识解决实际问题时，感受成功的喜悦。
重点难点
重点：经历有余数的除法的试商过程，积累试商的经验。
难点：理解并掌握有余数的除法的试商方法。
设计说明
本节课的主要教学目标是结合分草莓的情境，探索有余数除法的试商方法，体会余数一定比除数小，积累有余数除法的试商经验。同时进一步巩固除法竖式的书写格式和计算方法。因此，在教学时重点突出以下两个方面：
1．注重调动学生的学习积极性。
在开展教学活动时，首先通过游戏进行问题诱导，学生在用掌声表示计算结果的过程中，激发出乐趣，使学习的情绪增高。在探索有余数除法试商方法的新课中，设置帮小猴子分草莓的教学情景，增强学习的趣味性，使学生能够结合现实情境，探索试商方法，积累试商经验。
2．注重培养学生的计算能力。
在试商的过程中，需要学生熟练运用乘法口诀，这样才能既快又准地确定商是几，教学中安排检验试商的环节，进一步加深对试商方法的理解，积累试商经验，培养学生的计算能力。
课前准备
教师准备：实物投影图片或挂图：主题图“55个草莓与8个盘子”，草莓旁加提示语“真多，有55个呢！”
学生准备：尺子、答题卡
教学过程
一、进行游戏，问题诱导
1．教师带领学生做“用掌声表示计算结果”的拍手游戏。
(1)用掌声表示商。
9÷3 12÷4 18÷6 27÷3
(2)用掌声表示余数。
10÷3 15÷6 24÷5 30÷7
设计意图：用拍手游戏作桥梁，学生由很快用掌声表示商或余数，到一时难以想出商。由此，学生产生强烈的探究欲望。
2．下面几道题，你能很快想出商和余数分别是几吗？为什么？
59÷8 78÷9 67÷7
大部分学生体会到：由于被除数数目比较大，难以很快算出结果。由此，学生产生了进一步学习的欲望。
教师借机引入课题：这节课，我们就一起探讨刚才的“难题”。(板书：分草莓)
二、创设情境，探索试商
1．呈现情境，提出问题。
(1)出示主题图“55个草莓与8个盘子”的同时，教师说：在教师节联欢会上，同学们买了一些草莓。
(2)你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？学生交流。
信息：55个草莓，8个盘子。
问题：平均每个盘子里可以放几个？还剩几个？
设计意图：运用信息，提出问题。
2．列出算式。
师：把55个草莓平均放在8个盘子里，求每个盘子里放几个。
回答预设：55÷8
设计意图：根据除法的意义，列出算式。
3．合理估商。
师：请你先估计一下，每个盘子里大约放几个？
估计结果预设：6个、7个、8个。
设计意图：合理估商，培养估算的能力。
4．灵活试商。
(1)独立探索：试着列出竖式，验证刚才的估商结果。
(2)小组活动：说说各自的试商过程和最后的商是几。
(3)集体交流：商6时，6×8＝48，比55小；商7时，7×8＝56，比55大了；其他的商（例如5、8等）都不合适，最后结果是商6余7。
(4)进行检验。
第一步：比较余数与除数的大小，余数7小于除数8，说明可能算对了。
第二步：商与除数的积再加上余数，看是否等于被除数，6×8+7=55，说明一定算对了。
设计意图：“口诀加盟”，探索试商的方法。
教师小结：在试商的时候，要利用乘法口诀快速思考，与除数相乘的积最接近被除数又小于被除数的数，即为商。
设计意图：得出结论，初步建立“试商”模型。
5．拓展应用。
同学们，刚才通过我们共同的努力，解决了“把55个草莓平均放在8个盘子里”的问题，你们的表现非常好，我们的老朋友淘气还有一个问题，你们愿意帮他解决吗？
（出示）把这55个草莓每7个草莓放在一个盘子里，可以放几盘？还剩几个？
(1)学生独立探索，教师巡视，个别指导。
(2)小组内交流自己的想法。
(3)集体订正，全班交流：
商6时，6×7=42，得到余数13，比除数大；商8时，7×8=56，商比被除数55大，所以应该商7余6。
(4)怎样检验你的做法对不对呢？
检验预设1：余数6比除数7小。
检验预设2：7×7+6=55，说明算对了。
设计意图：通过让学生独立解决问题，进一步掌握有余数除法的试商方法。
6．尝试练习。
师：淘气和笑笑在课堂上每人也做了一道题，你能判断出他们的计算是否正确吗？
下面算得对吗？想一想，说一说。
(1)学生独立想一想。
(2)小组内交流自己的想法。
(3)集体订正，全班交流。
三、基本练习
1．出示教材第9页“练一练”第2题。
稍加引导。
以( ) ×6<41为例：
(1)先想一想，( )里可以填几？(1、2、3、4、5、6)
(2)再想一想，( )里最大能填几？(6)
(3)再大一点，填7为什么不行？（6×7＝42，42比41大1，不符合要求）
2．解决开始时的3道题。
59÷8 78÷9 67÷7
3．完成第9页“练一练”中的其他题目。
(1)第1题：学生独立完成，然后与同桌说说自己试商的方法。
(2)第3题：采用比赛的形式，看谁试商又快又准，竖式写得好。
(3)第4题：
“医生”诊断病因。
“医生”开方治病。
“康复成果”展示。
第1道：余数6等于除数6，商小了，商应该再大点，把“8”改成“9”，没有余数。
第2道：6×6=36，36大于被除数35，商大了，商应该再小点，把商“6”改成“5”，商5余5。
第3道：余数是2，比除数小，商6正好，但商“6”的位置写错，应该写在个位上。
设计意图：使学生在开放的数学学习活动中放飞自我，体验成功的喜悦。
四、课堂小结
学生交流学习体会，交流估商与试商的经验，提醒小伙伴应注意的问题，与大家分享成功的喜悦。
板书设计
分草莓
把55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里放几个，还剩几个？
55÷8＝6（个）……7（个）
答：每个盘子里放6个，还剩7个。