这是一份小学北师大版数一数（二）一等奖教学设计，共3页。教案主要包含了创设情境，导入新课，探索交流，解决问题，巩固应用，内化提高，回顾整理，反思提示等内容，欢迎下载使用。

1．结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，认识万以内的数。
2．借助操作活动认识计数单位“万”，了解计数单位之间的关系。
3．运用万以内的数描述一些生活现象，感受大数与实际生活的密切联系，体会学习大数的必要性。
重点难点
重点：认识计数单位“万”，能正确数出万以内的数。
难点：理解千和万之间的关系。
设计说明
本节课的主要教学目标是认识万以内的数，认识新的计数单位“万”，了解计数单位间的关系，学习用万以内数描述一些生活现象。因此，在教学中要注意下面的一些问题：
1．注重培养学生的学习兴趣。
通过创设数星星，了解珠穆朗玛峰等情景，激发学生的好奇心，使学生对大数产生向往。在接下来的教学活动中，通过拨珠子、数木块等多样化活动，使学生感受数数的乐趣，激发学生学习数学的乐趣。
2．培养学生的数感，初步发展位置概念。
相对于“千”，“万”是一个更大的计数单位，因此教学中通过直观模型帮助学生来认识“万”，帮助学生自己总结出万是九千九百九十九再添一个得来的。再一次体会“满十进1”的道理和位值制的意义。
课前准备
教师准备：PPT课件、计数器
教学过程
一、创设情境，导入新课
1．谈话：同学们在夜晚都喜欢仰望夜空数夜空中的星星，那么用肉眼看到的星星大约有多少颗？（6000多颗）世界上的最高峰珠穆朗玛峰，有多高？(约8844米)
2．导入新课。
刚才我们所说的6000、8844这两个数和我们上一节课认识的数有什么不同？这节课我们就一起继续认识生活中的大数。[板书课题：数一数（二）]
二、探索交流，解决问题
1．初步感知计数单位“万”。
(1)同学们，今天老师又带来了我们的老朋友——计数器（出示计数器），老师在计数器上拨出一个数，你能知道是多少吗？
(2)如果再添1个珠子，你知道这个数变成了多少吗？现在我们就一起来演示一下九千九百九十九再添1个珠子是多少。
(3)动手操作，直观演示。
九千九百九十九每个数位上都有9个珠子，个位上添上1个珠子，就是10个珠子，说明个位满十，要向十位进一，那么个位没有珠子了；而十位上原来也有9个珠子，又进上来1，也就是再拨1个珠子，十位上也有10个珠子，说明十位也满十了，需要向百位进1，这样十位上也没有珠子了；以此类推到百位、千位，千位上的9个珠子加上进位上来的1个珠子，也满十，需要向万位进1，这时万位上有1个珠子，其他数位上没有珠子，我们把这个数就叫做“一万”，而这个珠子所在的数位就是万位。
2．认识计数单位“万”。
(1)数一数，（课件出示立方体）图中一共有多少个小正方体？
(2)学生独立数一数，说一说你是怎样数的。
(3)师生共同数一数。
(4)小结：一千一千地数，10个一千是一万。万与个、十、百、千一样，也是计数单位。
3．数一数。
(1)如果一百一百地数，你能从九千四百数到一万吗？
回答预设：九千四百、九千五百、九千六百、九千七百、九千八百、九千九百、一万。
(2)如果一个一个地数，你能从九千九百八十七数到一万吗？（可以借助计数器数）
让学生先独立数一数，再让学生想一想是否有其他数法。
4．进一步理解计数单位“万”。
(1)说一说，生活中有哪些大数？学生举例。
(2)一所学校大约有1000名学生，10所这样的学校大约有多少名学生？
三、巩固应用，内化提高
1．数一数，说一说。（教材第23页“练一练”第1题）
一百一百地数，从八千九百数到一万，并在计数器上拨一拨。
(1)学生独立完成。
(2)指名数一数。
2．有多少个小正方体？（教材第23页“练一练”第2题）
(1)学生独立数一数。（教师巡视、个别指导）
(2)汇报交流，说一说自己数的方法。
3．教材第23页“练一练”第3题。
(1)学生独立完成。
(2)汇报交流。
重点让学生说一说自己的解题思路。
4．教材第23页“练一练”第4题。
同桌（小组）之间协作完成，教师巡视。
四、回顾整理，反思提示
1．通过这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获？
2．课后找一找我们生活中万以内的大数，写下来与同桌交流。
板书设计
数一数（二）
10个一千是一万。