2021学年第8课 奇妙的墙教案及反思

这是一份2021学年第8课 奇妙的墙教案及反思，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
本课属于设计•应用领域。主要学习立体构成中累积构造的基础知识和基本技能，了解立体构成中累积构造的造型观念，训练学生的构成思维能力。
本课的学习，是继第七课《重复的魔力》的学习内容之后的一课。因为学习内容仍然是学习构成设计中有关“重复”的概念。如果我们将《重复的魔力》与《奇妙的墙》这两课的学习内容联系起来，就会发现构成中的“重复关系”是构成设计的基本方法。所以学生是有一定基础能够理解本课的“累积构造”是一种三维空间的屏障式重复，是运用具有立体状态的单元，按照“墙”的形式累积重复构成，其基本的方法与《重复的魔力》中平面的重复构成的“基本形”单元一样，只不过它们的空间形式，运用的材料不同而已。
【学情分析】
初一学生近期正好在学习关于明代长城的历史知识，教师由此打开话题，而且学生有了前面一课《重复的魔力》的知识经验为基础，也就避免了教师一厢情愿的自我表演；当然初一的学生是乐于发言但又可能会羞涩保守；他们喜欢跟老师合作，但最开始是会有稍许抵触情绪的，所以一个简单易达成的小练习或许会打破僵局。这样一来讲解、操作、练习、合作都具备了落实的可能。
【教学目标】
（1）通过立体构成作品欣赏和累积构成的制作练习，学生能够了解累积构造的基本规律并正确表述出自己的设计观念。
（2）学生感受基本形在累积构造中的作用，初步制作有一定美感的立体形态的基本形，并能对基本形进行创造地累积构造解决实际问题。”
（3）用小组合作完成作品的方式，培养学生的团体意识。
【教学重点】
设计一定数量的基本形，通过不同形式的累积构成具有形式美感的“墙体”。
【教学难点】
在累积过程中表达自己的设计观念和设计思想。
【教学准备】
（1）学生分为8人一组
（2）各个小组准备不同材料
如：彩色纸杯、水彩笔、KT板、双面胶、剪刀、绳子、小蜡烛等
【教学过程】
一、激趣、感知，与“墙”亲密接触
师：由长城展开话题，展示几张图，如：长城、水立方的墙、罗马斗兽场的墙。说一说墙的作用。
生：遮风避雨、隔热、遮光、隔音、阻挡视线、分割空间、保护财产。
(设计意图：通过一个耳熟能详的“墙”，吸引学生们很快参与到课堂活动中。看图谈话的形式让学生思考并交流我们日常所见之“墙”的功用。)
师：同学们说的真全面，墙的主要功能是分割、变化空间 ，美化环境构成有趣的景观。生活中我们能见到哪些材质的墙呢？
生：……
师：老师也带来一组图片，这几张图中，组成每道墙的基本形是什么呢？
生：……
师：累积成墙的的基本形不再是一个平面，而是一个立体的体积，可以是立方体、圆柱体、三棱柱。基本形经过重复、堆砌、累积才会出现秩序美。
【设计意图】由于是美术课可以更多的借助于图片说话，引导学生进行最直观的欣赏、比较、讨论，在这种对话般的思考与听辩中，师生形成平等的互动关系，不同的意见、不同的阐述，碰撞出共同的健康的审美情趣。基于学生生活经验的问题，可以让学生有话可，敢于说，最为关键的是，我们可以从学生的生活经验出发，提炼、归纳、总结出发现生活中的秩序美，从而进一步探讨本节课的教学内容，这样的问题让课堂上的学生不再是木讷不敢说话的。
二、交流、尝试，探究制作方法
师：那么现实生活中怎么砌墙呢？以小组为单位在2分钟内尝试将书本垒成一堵小规模的墙。
生：……
师：你怎么垒墙的呢？
生:错位摆放、并列摆放……（学生自主探究教学重点）
【设计意图】让学生在实际操作中自主探索垒墙的具体手法，这种小练习因为切合生活实际所以很容易调动学生热情，并且简单，易在短时间内找出规律。模拟制作的小练习使得学生的审美经验已不再停留于原位，让原本简单枯燥的累积构造技法的讲解，变成学生自己游戏式的动手过程，不仅保持了学生浓厚的注意力，而且很容易的让学生说出制作“墙”的技法，顺利的解决本课的难点问题。师：你有办法将书本垒的更有趣吗？（学生自主探究突破难点）
生：1、方向、位置的变化2、大小的变化3、颜色的变化4、装饰基本形的变化
师：累积的创意：基本形的变化使立体构成的形态更具有创造性。（图片展示）
【设计意图】有效的提问是必须考虑到学生理解、表达能力，所以我在前面动手练习的基础上，层层递进设计了问题：“怎么将书墙垒的更有趣？”学生们充分探究后，交流自己的发现和认识，他们在这一过程中学会与同伴商量，学会倾听同伴的想法。
三、赏析、感知，熟悉材料特点
接下来让我们观察各小组分配到的材料，我们能根据材料的特性砌成不一样的墙吗？说一说你的设计墙的小妙招儿！
【设计意图】尽量多给学生表达的机会，教师评价时善加引导，培养学生表达的自信。）
四、实践、运用，设计制作创意墙
A、任务：以小组为单位，设计制作心目中的艺术墙
B、提示：
（1）每组设计制作的基本形相同，并达到一定数量（16个以上）
（2）按照一定规律将基本形累积
（3）发挥想象把墙做的更独特。
（4）制作过程中要注意刀具的安全
【设计意图】除了能围绕教学目标设计的作业要求外，教师能提醒学生在制作过程中注意刀具安全，充分体现人文关怀
五、展示、欣赏，交流设计作品
（1）选一位同学对本组的作品进行点评，并向同学介绍你们的创意？你们的作品奇妙在什么地方？你们合作过程中有什么愉快的事情吗？
（2）评选你最欣赏的一组作品。
【设计意图】学生自主点评小组作品肯定要竭尽所能，所以这个作品展示环节应该就是本课的重头戏
师点评：这组同学的作品因为很有创意，做出来的这面墙很奇妙，老师为你的作品点赞。这组同学在完成作品时能通力协作，迅速准确的达成共同目标，真的很棒！你们所完成的这面墙基本形尺寸精准，极有规律的秩序美，很养眼的作品哦！
教师总结：本节课，我们主要是学习立体构成中基本形的设计与制作，以及运用一定数量的基本形做累积构造练习。同学们做的非常出色，在你们的作品中老师看到了你们的智慧，在合作的过程中我看到了你们的快乐，当然也看到了你们团结的力量。知道吗？我们中国人曾造就世界上最伟大的墙，在未来你们每个人也是一个个基本形，老师有理由相信你们构建的“中国墙”将更奇妙更壮观！【设计意图】首尾呼应式的课堂小结简练概括了课堂重点，巧妙升华主题。
【板书设计】 奇妙的墙
改变方向、位置
基本形 改变大小 累积
改变颜色
改变基本形
【教学反思】
纵观本课的教学设计我认为，一是从学生已有的生活经验出发，把握“基本形规律”，体现了美源自于生活的思想；二是学生小组合作设计累积创意墙，累积其实也是一种组合，也是一种团队，不仅有秩序美，更有整体美、和谐美。整节课上下来整体感受有以下几点
（一）营造氛围，诱导倾听，让学生尝试表达。
“垒墙”对于咱们农村的孩子而言是回归自然，激发想象与创造的过程。但是农村初中的教育带着明显的应试倾向，所以孩子们并没有太多的时间去画，而墙是立体的，它比绘画来的更可亲更直观，更接近大自然。本课开始就用“长城”为开端充分激发学生的民族自豪感，营造了全员参与的交流氛围，只要学生认真的倾听，就会收获老师、同伴很多关于垒墙的知识和见解。再加上后来的小练习只是用书砌墙，这让学生更加容易的说出砌墙累积构造的基本规律。相信哪怕有些胆小的孩子也开始敢说自己的想法。师生之间、生生之间边看边讨论，边做边交流的结果是：累积构造的基本技巧也没丢，学生们做的很好，说的更棒。
（二）巧妙设问，互相倾听，让师生平等交流
精妙的问题设计肯定不是好不好、对不对的这类反复且无意义的提问。本课中我在垒墙小练习之后一再追问学生各类问题，如：“你有办法将书本墙垒的更有趣吗？我们是不是可以换种材质去做呢？”刨根问底的有效追问让学生开始进一步的思考和探索，这会促使学生通过师生、生生间的对话交流获得更高层次的认知。学生是否倾听课堂上的提问及同伴的阐述，并融入自己的思维加以表达，这能反应教师的问题设置是否得当，当然也更能及时反馈学生的听课效率。在这样一个平等对话的情境中孩子们会更愿意去判断、去补充、去思考、去表达。
（三）激励评价，忠实倾听，促学生大胆表达
学生们在展示作品时采用了推荐一人讲解作品的形式，作为教师把自己融入学生中，成为学生朋友般的倾听者，以一颗最平凡、最真诚的心接纳他们略显稚拙的作品。伴随着我对他们作品的肯定，他们表达出的是各种张狂的艺术想象力，我往往能够看到他们得意的神情，听到他们精彩纷呈的讲解。我们会一起哄堂大笑，享受那份大胆替自己作品“说话”的畅快，听到他们那出人意料的表述时，那时那地作为一名美术老师我是开心的。
“给学生说话的机会”让我认识到驾御学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一个思路都规定好，并且只讲事先预备了的东西，而应该根据具体情况多听学生说，只讲当时需要讲的东西，尽量让学生表达，而我除了保持很好的“现场感”之外，需要的就是准备好自己的耐心和耳朵，认真的倾听！或许这就是“教学机智”吧！当然在上课的过程中我也发现了一系列的问题，比如：如何让所有学生听明白、听完整、听准确，尊重其他同学的想法，有不同意见时该怎么处理；如何真正把美术课还给学生，让孩子们自由的用自己独特的感受和体验表达出对“墙”新鲜的认知等。这些都值得我去努力探索！记得列夫·托尔斯泰曾说：“在自己的心里曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言词所能表达的形象来传达出这种感情——这就是艺术活动。”目前可以肯定的说在我的美术课堂上，我和学生们是在相互的倾听彼此的心声，尽可能用动作、线条、色彩、声音以及言词等多元的方式在张扬着自己的个性。