语文九年级下册第四单元16* 驱遣我们的想象多媒体教学课件ppt

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想象： 想象是在头脑中创造出来未曾有过的新的形象，它和联想在实际写作中往往交织在一起，结合着用。 （七上语文书P128《发挥联想和想象》）
16 驱遣我们的想象 叶圣陶
原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、出版家。有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。
（1894—1988）
明确目标 了解新知
1.了解作者的观点，学习思辨的方法。2.发现疑难问题，独立思考，有自己的见解。3.学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。（单元导语P71）文艺论文：论文的一个类别，主要就文学、艺术领域的一些基本问题，诸如文艺的起源、基本概念、基本理论、创作规律、鉴赏方法等，通过典型实例分析，进行理论探讨，提出个人创见。
粗读课文 掌握字词标出小节数，速读课文（5分钟），关注字词
桥堍( ) 契( )合 记载( ) 拘泥( ) 桥liáng( ) 海xià( ) kuàng（ ）远 qū（ ）遣
字词：关注音、形、义 关注语文作业本、课文注释、读读写写和自己感兴趣的
受用：受益。拘泥：固执，不知变通。
跳读课文 长文读短（一）找出或概括出每段的核心内容。1.这也就是文艺。（文艺的起源）2.文艺和文字就并了家。（文艺与文字的关系）3.所谓文艺就是许多文字的集合体。4.我们所能接触到的文艺没有一种不是文字的集合体。5.文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面……6.就作者的方面说。想做到的是：驱遣想象，写下来的文字正好传达出他的所见所感。7.就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所感。8-9.列举王维的诗句，说明像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。
跳读课文 长文读短（一）找出或概括出每段的核心内容。10.补充说明，不是所有文艺作品都要看作一幅画，才能够鉴赏。11-13.列举高尔基的《海燕》，说明要领会这首散文诗得在想象中生出一对翅膀，像这样驱遣着想象来看，这才能接触到作者的意境。 14.结论：其一，鉴赏文艺最大的目的是接受美感的经验，得到人生的受用；其二，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象寻味文字背后的意境，发现作者的所见所感。
跳读课文 长文读短（二）填写思维导图。
语文作业本 图4-5 《驱遣我们的想象》思维导图
欣赏文艺作品必须驱遣我们的想象
跳读课文 长文读短（三）理清文章的思路。（1-4）介绍相关的文艺知识（5-13）如何驱遣我们的想象去鉴赏文学作品。（14）小结全文，不能拘泥文字，必须驱遣我们的想象，才能 通过文字鉴赏文艺，得到人生的受用。（四）抓住核心词，概括全文。 这是一篇探讨鉴赏方法的文章，阐发作者关于借助想象欣赏文学作品的观点，文章在开始部分先做了理论的铺垫，简明扼要地讲述了文艺产生的历史，探讨了文字在读者和作者之间的桥梁作用。接下来以实例分析的方式，着重探讨如何驱遣想象去鉴赏文学作品。 欣赏文艺作品，不仅要理解字面的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。 （关注“阅读提示 ”）
思读课文 援疑批注1.文章题为《驱遣我们的想象》，却先从文艺的起源、发展谈起，这是为什么？ 这是展开主题论述前的知识铺垫环节。对于中学生或一般读者，在介绍文艺作品的鉴赏方法前，有必要了解一些文艺的知识，从作者写作的角度看，也可为下文的论述做好铺垫。因此，文章首先回顾了文艺的历史：在前文字时代，文艺就已经产生了；文字产生后，用文字记录文艺，因而文字和文艺就并了家；随着印刷术的发明，文艺的传播越来与广泛，于是所谓文艺，就是许多文字的集合体。“文字集合体”是作者对于文艺作品的一个基本理解，这一点是下文的理论基础。
思读课文 援疑批注2.作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么还大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？ 要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质：从创作角度看，作者是通过想象来安排文字的；那么从鉴赏角度看，读者自然也应驱遣想象去鉴赏文字。所以论述作者、读者、文字和想象之间的联系，是表达中心观点的前提。
思读课文 援疑批注3.如何理解文字的桥梁作用？ 文中说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”这是对文艺作品中文字的重要作用的高度概括。在文中，“文艺”指的是文学作品，是许多文字的集合体。文字的桥梁作用包含三层意思：其一，文字是作者传情达意的载体和工具，经由文字，作者的所见所感才为读者所知。其二，读者欣赏文艺作品，必须借助文字的品析，才能了解作者的心情，和作者相契合。其三，文字是一道桥梁，是读者与作者会面的媒介，会面的目的是接触作者的所见所感，感知作者寓于文字中的意境，因而对文字的理解和把握不是最终目的，得意忘言，得鱼忘筌，才是真正的鉴赏之道。
思读课文 援疑批注4.作者通过两个实例具体说明如何驱遣想象力去鉴赏文学作品时，都是先说“单就字面解释”的情形，再作想象式的分析。这样不是重复了吗？ 不重复。前者想象的是一幅画面，后者想象的是动态的情景，有“这当儿”阴云密布、雷声轰击、波涛汹涌的环境中海燕的勇敢“飞掠”，更有对未来暴雨过后一片清明天地的展望。前者是驱遣想象，从文字中看出一幅画；后者是驱遣想象，从文字中领会作者的意境。这两例互为补充，更具说服力。
思读课文 援疑批注5.第10段有无删除的必要？6.我想知道文章第8—10自然段作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，在论证的过程中又运用了哪些论证方法。……
品析课文，语言批注1.文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请找到一句，做做批注。①文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但是这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识有目的有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。
品析课文，语言批注1.文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请找到一句，做做批注。②作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。 这个“见”字，可指代材料，无见便会巧妇难为无米之炊，不可能有所创造；“见”字也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度 。 “感” 是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多观察，多积累，多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。
品析课文，语言批注2.关注作者的语言风格。 叶圣陶讲述文学鉴赏问题，诸如文学的历史、创作的过程、鉴赏的实例等，信手拈来，娓娓道来，深入浅出，体现出深厚的学养；行文没有华丽的辞藻，没有术语的铺排，语言平实质朴，文字流畅浅易，让我们获得文学的受用。 ……
学以致用，课外拓展“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……” ——朱自清《背影》
这段描述父亲攀爬月台背影的文字因我们的想象变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象父亲向上攀时一定费了不少劲，所以身子微倾。我们还可以想象父亲的手青筋凸起，脚并不是缩了一次，似是挣扎缩了好几次。通过想象，这一形象便如照片一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕，父亲的形象更加真切、动人。
学以致用，课外拓展请你用文中所学的欣赏文学作品的方法，欣赏下面这首诗。
塞上听吹笛【唐】高适雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。借问梅花何处落，风吹一夜满关山。
赏析： 诗人将“梅花落”拆用，又以想象中的梅花开满关山的虚景，呼应雪净月明的实景，委婉含蓄地表达了思念家乡的强烈感情。读者可以驱遣自己的想象，想象高峰吹的不是笛声而是落梅的花瓣，它们四处飘散，一夜之中带着花香撒满关山，这想象的景色又恰与雪净月明的实景搭配和谐，虚实交错，构成美妙、阔远的意境。
学以致用，课外拓展 文章论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？ 本文是节选，原文还提到了文艺鉴赏其他方面的内容，包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等，你有兴趣读一读吗？ 不同体裁的自读课，既有相同的策略，亦有独特的策略，你有兴趣归纳小结一下吗？比如小说自读、说明文自读、诗歌自读、戏剧自读……