小学语文19 大象的耳朵公开课教学设计

这是一份小学语文19 大象的耳朵公开课教学设计，共7页。教案主要包含了创设情境，引入学习，初读课文，扫清障碍，感知课文，理清内容，巩固生字，指导书写等内容，欢迎下载使用。
1．认识本课“似、耷、咦、竖”等9个生字，会写“扇、慢、遇、兔”等8个生字，认识多音字“似”和“扇”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受大象想法的改变过程。
4．理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得做人要保持自我，不要一味盲从。
教学重点：学习生字、新词，理解大象想法改变的过程。
教学难点：理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件；生字卡片
第一课时
课时目标：
1．认识本课9个生字，会写本课8个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．感知课文的主要内容，初步理清课文脉络。
教学过程：
一、创设情境，引入学习
1．谈话交流：小朋友们，你们见过大象吗？在哪见到的？他长什么样子？
教师根据学生的汇报，适时出示大象的图片，引导学生观察分析大象的特征。提问：谁能说说大象的耳朵有什么特点？像什么？（大象的耳朵很大．像两把扇子绑在头的两边。）
2引入课题：大象的耳朵像两把扇子一样耷拉在头的两边，而小兔子呀、小羊呀，他们的耳朵都是竖着的，就因为这个原因，大象也想把自己的耳朵竖起来。他是怎样把自己的耳朵竖起来的呢？竖起来以后会怎样呢？你们想知道吗？这节课，我们就来学习课文《大象的耳朵》，去寻找这些问题的答案。（板书课题：大象的耳朵。学生齐读课题）
二、初读课文，扫清障碍
1．课件播放课文朗读录音，引导学生认真倾听，注意圈画出自己容易读错的字词。
2．学生交流课文中哪些生字或词语容易读错，教师适时提醒他们借助拼音准确朗读生字词。
3．掌生自主朗读课文，注意读准字词的读音，容易读错的地方多读几遍，难读的句子做上记号。同时给课文标注上自然段序号。教师巡视了解学生自读情况，及时予以个别朗读指导。
4．检查学生的自学情况。
(1)检查学生朗读生字的情况：抽取生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师重点提醒学生读准“似、竖、扇”这三个翘舌音，并让学生注意“似、扇”是多音字，要注意它们在不同情况下读什么，如何运用。“痛”是后鼻韵
母，“竿、烦、根”是前鼻韵母，要注意区分各自的韵母。
(2)课件出示词语“耷拉、竖着、遇到、不安”等，指名朗读词语，教师再次根据学生的朗读进行及时纠正与强调。学生齐读词语，师生随机指读抢读词语。
(3)指名分自然段轮读课文，教师及时针对学生的朗读对部分句、段进行适时指导，重点指导学生读准文中的问句，让学生注意读准语气。（“咦，大象啊，你的耳朵／怎么耷拉下来了？…‘他们都这么说，是不是／我的耳朵／真的有毛病啦？我得让我的耳朵／竖起来。”）
三、感知课文，理清内容
1．引导学生再读课文，看看课文围绕大象的耳朵写了哪些内容。
2．学生交流。
生：写了小兔、小羊对大象耳朵耷拉着产生的疑问。
师：那你说说课文哪些自然段是在写小兔、小羊对大象的耳朵产生了疑问。
（学生找到描写小兔、小羊对大象耳朵耷拉着产生疑问的内容，并汇报。）
生：是第2～6自然段。
生：课文还写了大象为了让耳朵竖起来，用竹竿把耳朵撑起来。
师：你能把这部分内容读一读吗？（学生读这部分内容）
生：课文还写了大象把耳朵竖起来后引起了很多烦恼，所以他又把耳朵放了下来。
师：小朋友们读课文读得真认真，把课文的内容说得这么详细。
3．教师小结课文内容。
四、巩固生字，指导书写
1．出示课文中的生字，指名同学当小老师教读生字，教师及时对教读情况予以肯定表扬，并对读得不够准确的字音再次进行朗读纠正与指导。同时引导他们利用自己已掌握的方法进行生字的识记，如可以利用添加偏旁、形近字比较、形声字形旁加声旁等方法进行生字识记。
2．再次出示本课要求会写的8个生字，引导学生认真观察它们在田字格内的占格情况，看看哪些生字在韦写时需要特别提醒别人注意，教师适时对生字进行结构分类指导：
“慢、根”两个生字是左右结构，要写得左窄右宽，“慢”右边的“曼”中间是“罒”，不能写成“四”；“根”左边的“木”的捺画要写成点画。
“扇、痛、遇”三个字都是半包围结构，“遇”里面不能写成“厶”。
“安、最”是上下结构，“安”下面的“女”第一笔是撇点；“最”下面不能写成“取”。
3．学生自主描红、临写生字，教师检查指导，及时提醒学生注意将生字写得结构匀称、端正。
第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，感受大象想法的改变过程。
3．懂得做人要保持自我，不要一味盲从的道理。
教学过程：
一、复习旧知，引入学习
1．出示生字词卡片，指名朗读词语，教师适时再次进行朗读规范指导，重点注意区分“扇“似”两个多音字的不同读音。
2．指名简要说说课文围绕大象的耳朵写了哪些事。同时谈话引入：大象的耳朵与其他小动物的耳朵有什么不同？他为什么想让自己的耳朵竖起来？后来又为什么把耳朵放了下来？小朋友们，让我们再次走进课文，去弄清这些问题。
二、品读感悟．分析理解
1．课件出示大象头部的图片，引导学生重点观察大象的耳朵，并说说大象的耳朵像什么。
师生明确：大象有一对大耳朵，它们像扇子似的耷拉着。
读一读这句话，想一想，这句话把大象的耳朵比作了什么？（把大象的耳朵比作扇子）
2．读第2～5自然段，说一说，小兔对大象的耳朵产生了什么疑问？大象是怎么回答的？它们的耳朵有什么不同？
(1)学生思考交流，教师适时出示小兔子和大象说的话，引导学生抓住“耷拉下来”“竖着的”，理解大象和小兔子耳朵的不同之处，感受小兔子产生疑问的原因。通过“生来就是这样”初步感受大象的耳朵生来就是耷拉着的，并不是因为生病等其他原因造成的。
(2)指导朗读小兔子和大象的对话：小兔子的话应该用怀疑的语气来读，大象的话应该用一种充满疑惑的语气来读。
3．读第6、7自然段，说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？从中你知道了这些小动物们的耳朵是什么样子的吗？
(1)学生交流。
生：小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大象说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
师：除了小羊还有什么动物也提出了疑问？
生：小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。
师：你能想象小鹿是怎么对大象说的吗？
生：小鹿说：“大象，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么往下垂着呢？”
师：还有小马、小老鼠等小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么小马、小老鼠的耳朵是什么样的呀？
生：都是竖着的。
4．这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么大象会怎么想呢？他又是怎么做的呢？
(1)引导学生自主研读第8～10自然段，自主交流，寻找问题的答案。
(2)教师适时出示大象的话：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。
读一读这两句话，引导学生分析得出：因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。
(3)课件出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。
读这句话，抓住“撑”体会大象所想出的办法的可行性。
5．读一读第1l、12自然段，想一想，大象把耳朵撑起来后，为什么又把耳朵放下来了？
(1)引导学生认真研读课文第11自然段，看看这个自然段写了大象把耳朵撑起来后遇到了什么烦恼。
(2)学生交流，教师适时引导学生明确：大象把耳朵撑起来后，小虫子经常飞进去，吵得大象又头痛，又心烦。
(3)思考分析：大象耳朵耷拉着有什么好处？
根据学生的汇报，适时出示：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。
学生读这段话，感受大象耳朵的用途。
6．自主朗读课文最后一自然段，结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。
(1)学生交流，教师适时出示文段，指导学生齐读。
(2)探究思考：怎样理解“人家是人家，我是我”这句话？
教师适时引寻学生：大象耳朵本来就是耷拉着的，可后来为了和小兔子等小动物的耳朵一样竖着，就把耳朵撑起来，反而遇到了很多烦恼。同时联系实际来谈一谈对这件事的认识，从中体会大象就是大象，它与其他的小动物不同，因此，不能盲从。
(3)教师归纳：这段话是课文的总结段，表达了作者写作的主旨，教育我们做人要保持自我，不要盲从。
(4)指导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。
三、课堂小结
1．学生交流学习本课的收获。
2．教师小结：同学们，我们每个人都有自己的喜好、自己的个性等，这是每个人的自我特征。我们要学会保持自我，不要迷失自我，盲目追求不属于自己的东西。请记住“人家是人家，我是我”！