小学语文人教部编版二年级下册13 画杨桃精品教案设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册13 画杨桃精品教案设计，共7页。教案主要包含了激趣导入，引出课题，预习检查，夯实基础，巩固生字，指导书写等内容，欢迎下载使用。

1．会认“靠、而、班”等14个生字，会写“图、课、摆”等9个生字，掌握多音字“倒”，理解部分词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，并从中受到科学思维方法的教育。
教学重点：能够抓住课文中的具体语句理解课文的主要内容。
教学难点：理解老师通过“画杨桃”这件事所说明的道理。
教学准备：多媒体课件；杨桃；生字卡片
第一课时
课时目标：
1．会认“靠、而、班”等14个生字，会写“图、课、摆”等9个生字，掌握多音字“倒”，理解部分词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。
3. 初步了解课文的主要内容，能够用自己的话简要概述故事内容。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
1．课件出示多种事物的图片，指名学生说说自己都看到了什么。
生：我看到了一只杯子。
生：我看到了一个红红的苹果。
生：我看到了一座大桥。
师：孩子们，你们看得很准确，老师再出示几幅图片，看看你们还能不能猜出它们是什么。
课件再次出示一个圆环、五角星、半圆弧等。学生继续猜事物。
师：看来，这次你们遇到了一点点小问题。其实，刚才这几幅图片还是先前我们看到的那些事物，只不过变换了观察它们的角度而已（补充出示对比图）。看来，从不同的角度看同一个物体，可能会看到不同的画面。有一个孩子在画画时就凰出了事物的不同样子，结果引来了其他同学的嘲笑，这是为什么呢？这节课我们就来学习一篇新课文《画杨桃》。
板书课题，课件适时出示杨桃的图片，引导学生交流对杨桃的了解，教师简单补充。
二、预习检查，夯实基础
1．过渡：孩子们，昨天老师布置你们自己读一读课文，你们都认识课文中的生字宝宝并将课文读通顺了吗？
2．引导学生同桌间轮读课文，注意边听边标出读错的地方，适时予以提醒。
3．交流自主学习情况。
(1)课件出示课文中的生字“靠、而、班”等，引导学生自主朗读，读不准确的生字再次借助拼音进行反复拼读。
(2)指名朗读生字，教师适时进行范读指导，重点指导读准“晌、诲”的读音，不要读成了“响、每”的读音，同时提醒“倒”是多音字，在文中读第四声。学生齐读生字。
(3)课件再次出示课文中的生字词“图画课、靠边、老老实实”等，小组开火车朗读词语，教师再次结合词语进行生字正确朗读指导。
(4)指名朗读课文（中间部分的对话可以男女对读），教师适时指导朗读课文第1、17两自然段，注意指导他们读好句子的停顿。
4．引导学生再次朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事情？结果怎么样？
(1)学生自主朗读思考，试着跟同桌交流自己的理解，教师巡视点拨，引导他们用简洁的话进行描述。
(2)指名汇报，教师适时进行归纳（写“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却让嘲笑“我”的同学坐到“我”的座位上再观察杨桃，结果他们看到了跟“我”一样的杨桃），同时引导学生试着
从课文中找出“我”画杨桃（第1自然段）、同学们嘲笑并改变想法的相关内容（第2～17自然段）。同时归纳板书：画画 评画 教诲
三、巩固生字，指导书写
1．抽取生字卡片，小组开火车再次朗读生字，教师针对易错的生字再次进行规范朗读强调。
2．引导学生认真观察课文生字，看看自己都有哪些识记生字的办法，与同桌进行交流。
3．指名交流自己的识字方洼，教师适时引导他们借助字义与偏旁部首之间的关系识记“哈、嘻、抢、摆”等生字，并利用生字添加偏旁的方式记住“图、课、座、靠、晌”等。
4．课件再次出示本课需要书写的9个生字“图、课、摆”等，引导学生认真观察生字的结构及笔画，看看在书写这些生字时需要注意哪些问题，教师适时进行范写指导，重点指导“图”：外面部分要写得略宽，里面的“冬”要注意与外面部分保持围而不堵的关系，同时，这个字的最后一笔是最下面的封口横画；“座”：上面“广”的横画不要太长，不能完全把下面的“坐”包住，而里面的“坐”则要写得略紧凑；“哈”左边的“口”略小，且要被右边“合”的撇画托住，同时，“合”下面的“口”要写得扁而阔；“嘻”右边“喜”的横画较多，要注意写得紧凑，且横画之间等距。
5．学生根据教师的范写指导认真描红、临写生字，教师巡视检查，重点提醒他们注意生字每部分的宽窄与占格情况，同时要保证每个字的端正、美观。
第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2．知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，并从中受到科学思维方法的教育。
教学过程：
一、复习旧知，引入学习
1．谈话：孩子们，通过上节课的学习，相信大家一定有了不少的收获，愿意跟同学们分享自己的学习收获吗？
2．课件出示课文生字词，指名朗读、生齐读，教师再次进行朗读纠正与强调指导。
3．指名说说通过上节课的学习，自己对课文内容都有哪些了解，教师适时引导他们用自己的话简单描述敌事的主要内容。
二、糖读课文，理楗故事
1．引导学生自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中都读懂了什么。
(1)学生自主朗读，指名朗读第1自然段。
(2)指名说说自己对这段话的感知，课件适时出示文段，引导学生抓住“认认真真、老老实实”两个词语体会“我”画杨桃时的认真态度（板书；认真）。同时引导他们抓住“自己觉得画得很准确”一句话体会“我”当时的心理（对
自己的画作感到自信，觉得自己画得很好）。
(3)指导学生感情朗读文段，注意强调“认认真真、老老实窦”两个词语。
2．过渡：面对“我”“自己觉得画得很准确”的杨桃，同学们和老师又有什么反应呢？孩子们，让我们走进课文第2～17自然段，边读边找出同学们和老师的不同表现。
(1)学生自主朗读、圈画，教师巡视点拨、指导。
(2)学生交流，教师适时引导学生重点抓住课文第2～5自然段找出同学、老师的不同表现，归纳板书；嘲笑、审视，同时指名朗读同学的话，注意读出“嘲笑”的感觉，并引导他们结合课文第5自然段理解“审视”一词（非常认真地看）。
(3)质疑思考：孩子们，老师为什么要坐到“我”的座位上并审视讲桌上的杨桃呢？
生：我觉得老师肯定也觉得“我”画的杨桃很奇怪，想看看“我”为什么会这样画。
师：如果你就是文中的这位老师，刚开始你又会怎样想？怎样做呢？
生：我可能会询问他这样画的理由。
生：我可能会批评他不认真，没看清楚杨桃的样子就画。
师：可是，当你坐到“我”的位置时，你还会这样以为吗？
生：不会，因为我看到了杨桃的样子就像一颗五角星。
师：文中的老师直接批评那几个嘲笑“我”的同学了吗？
生：没有，他让那几个同学轮流坐到“我”的座位上去观察杨桃。
师：什么是“轮流”？
生：就是一个观察完了再让下一个接着观察。
师：老师的脸色为什么会突然交得严肃了？
生：因为有几个同学嘲笑“我”，这让老师感到有点生气了。
生：老师认为那几个同学嘲笑别人的行为是错误的，所以心里很不满。
师：是啊，没有搞清楚事情的真相就随便嘲笑别人，确实是一种不礼貌、不够尊重别人的行为。故事又发生了怎样的变化呢？孩子们，我们继续读一读课文第11～16自然段，看看同学们这时候有什么不同的表现。
(4)学生研读课文并交流，教师适时引导他们注意抓住同学们说话时的省略号体会他们的语气所发生的变化（“抢着”表现出他们说话语气的干脆、坚定，后来连用了三个省略号则表现出说话语气的吞吞吐吐），同时出示杨桃实物，引导学生也学着课文中的同学们进行认真观察，并想象同学们此时的心理活动（对
自己的新发现的惊讶以及对先前嘲笑“我”的行为感到后悔）。指导学生分角色朗读课文第2～16自然段，注意体会出同学们前后语气的变化以及老师说话的“严肃”语气。
(5)课件出示第17自然段中老师说的话，引导学生理解“和颜悦色”（脸色和蔼亲切，形容和善可亲），同时想一想自己从老师的话中都读懂了什么？
生：老师想让其他同学明白“我”画的杨桃是杨桃真实样子的一种，不应该受到嘲笑。
生：老师想让同学们知道在没有搞清楚事情的真相前不能随便乱说。
师：老师只是在说“画杨桃”速件事情吗？
生：不是，我觉得他还想告诉我们，在做事情或看待问题时，要先弄清楚事情真相后再发表自己的看法。
(6)指导感情朗读老师的话，注意读出老师说话时和蔼可亲的语气。
(7)小结：是啊，看来从不同的角度去观察一个物体或对待一件事情，可能会有不同的结果。文中的这位老师真是一位有智慧的好老师啊，他告诉我们的这种科学的思维方法让我们受益匪浅，所以，这件事情也给“我”留下了深刻的印象（补充板书：终生难忘），引导学生理解“教诲”一词（恳切、耐心地启发开导）。
三、拓展延伸，课堂小结
1．指名学生分角色朗读课文第2～l7自然段，在读中进一步体会人物心理的前后变化。
2．引导学生结合实际生活经历说一说自己有没有文中“我”或者其他同学那样的经历，教师适时指导他们说得简洁、清楚，同时说说自己内心的真实感受（被别人嘲笑、嘲笑别人）。
3．教师小结：看来，如果没有站在别人的角度去看待问题，有时的确会犯错误，正如宋代大文豪苏轼诗中所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示《题西林壁》），所以在评价一
个人、一件事时，我们一定要做到尊重事实、尊重他人的独特感受（补充板书：尊重事实尊重他人）。