2020-2021学年19 剃头大师公开课教案设计

教育部审定义务教育教科书小学语文三年级下册

19剃头大师

【教材分析】

《剃头大师》是部编本小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文的脉络十分清晰，讲述了两个画面：第一个画面是老剃头师傅“害人精”给 “我”的表弟小沙剃头，受尽苦头；第二个画面是“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使我有机会成为“剃头大师”。所以小沙在理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

部编教材都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，导语中“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，点明了本单元的语文要素 。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，一些关键词比较难以理解，可以引导学生总结以前的学习方法，如：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，这正好落实《语文课程标准》关于第二学段的课程标准中对阅读的要求目标，再把这种方法迁移运用到理解难懂的语句，同样有效。并且在 《语文园地》中的交流平台中里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

【学情分析】

    小学三年级的学生，对于语文学习已经不陌生了，已具备初步的品词赏句和感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有部分孩子已有了较好的书写习惯且姿势正确。学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发。但学生的学习基础存在差异，一部分学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学习的积极性和专注力。因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习，面向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯，学有动力，学有思维。

【教学目标】

1.能认真观察、书写“胆、鬼”两个字，并会组词以及运用。

2.运用猜想、查字典、联系上下文、自己的生活经验、查阅资料或是请教别人等多种方法理解难懂的词语“推剪、锃亮、耿耿于怀、央求”等，3.运用联系上下文、结合生活经验、借助关键词、反复朗读等方法理解一些长难句子“老师傅习惯用一把……吃尽苦头；这还不算……跟受刑一样；我好像有剃头天分……剪下一堆头发等”。

4.朗读课文/默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

【教学重难点】

1.朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。

2.运用多种方法理解难懂的句子。

【教学准备】

   师：多媒体课件；

生：准备生字卡，学生预先学习第一课时。

【教学过程】

（一）复习导入，

1.复习字词。

分小组复习，组长领读，其他学生跟读。

2.指导“胆”“鬼”书写。

观察时提示：“胆”字左边的“月”要瘦长，而且横画较多；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

学生认真仿写，并提示学生注意写字的姿势，写完自评。

学生运用“胆”“鬼”组词，引出课文。

【设计意图：课标中指出指导书写是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，并用组词的形式扣题导入，巧妙地链接文中词句。】

（二）精读感悟，赏析语句

1.教师引导，学生找出小沙怕剃头的语句，并体会其中的关键词“押进”“监督”“夺门而逃”等词语，引出第一种理解难懂的句子的方法——借助关键词，并板书在黑板上。

2.学习第一个画面：

（1）出示学习要求：自由朗读课文3-6自然段，老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?找出相关的语句。

“最痛苦的是，老师傅习惯用……跟受刑一样。”学生抓住“咬”“老掉牙”等词语来体会。

（2）“跟受刑一样”文中哪些地方也能有这种体会？学生找出上文，引导出第二种理解语句的学习方法——联系上下文。

（3）体会“老掉牙”的推剪给小沙带来的感受是什么？赏析理解“吃尽苦头，这一会儿痛，那一会儿痒，跟受刑一样”，学生列举出自己生活中的小例子，引出第三种理解长句子的方法——结合自己生活经验。

（4）找出文中“害人精”，理解词语耿耿于怀，并积累这样的词语加以运用。

【设计意图：引导学生关注文本内容，同时，相机引导理解词语的方法，迁移到理解难懂的句子中去，方法的列出，让学生更加明确并能落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】

3.学习第二个画面：

（1）默读课文7-18自然段，思考：我是怎样给小沙剃头的？并分组交流相关的语句。

（2）哪些语句可以体会“我好像有剃头天分”？生找并读出。

赏析“我先把姑父的睡衣……就剪下一堆头发。”“剪刀所到之处……比老师傅还熟练。”“这儿一剪刀，那儿一剪刀……上面落满了黑头发。”运用前面学过的方法来理解。指导朗读。

（3）反复朗读“嚓嚓两剪刀，头发纷纷飘落，睡衣落满了黑头发……”来体会我的熟练技术。并引出“我觉得自己想一个剃头大师。”。

板书第四种理解句子的方法——反复朗读

【设计意图：通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。】

4.故事的结局是怎样的呢？

学生默读并体会故事结尾的趣味性。

【设计意图：通过学生的默读，体会故事结尾的啼笑皆非。】

（三）总结对比

1.文中的“害人精”与“剃头大师”是谁？实际上真正的“剃头大师”是谁？

2.那为什么作者还以“剃头大师”为题目呢？

【设计意图：“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】

（四）延伸

好书推荐：这么有趣的故事，选自秦文君《开学男孩》。推荐秦文君更多的儿童文学作品。

【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】

（五）板书设计

19.剃头大师                    

          借助关键词

 小沙             联系上下文

   “害人精”    老师傅       痛苦          结合生活经验

        剃头大师    “我”    高兴  电灯泡（光头）     反复朗读

随堂测试

一、在括号里填上适当的量词。

一（    ）木尺       一（    ）剃头大师    

一（    ）头发       一（    ）剃刀      

一（    ）熊皮       一（    ）电灯泡

二、根据要求完成练习。

1.课文中的“害人精”指谁？（           ）

剃头大师指谁？（           ）

2. 我也能写出这样的词语。

例： 耿耿于怀 （          ） （           ） （            ）

选择其中一词说一句话

（六）布置作业

1.说说剃头大师和“我”剃头的过程有什么不同?

2.在你的童年里发生过哪些有趣的故事。有什么感想或感受？试着写一写。