人教版 (新课标)七年级上册第二节 海陆的变迁教案

这是一份人教版 (新课标)七年级上册第二节 海陆的变迁教案，共5页。
海陆的变迁——《板块运动》 教学目标：1、了解板块构造学说的基本观点，掌握世界主要山系及火山、地震的分布，并能解释其原因。2、通过阅读六大板块与世界主要火山的分布图，进一步提高学生读图能力和析图能力。过程方法：通过对板块学说的分析讨论，使学生学会通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，理解地理事物的分布、发展、变化的基本规律。情感态度、价值观：1、使学生受到科学史教育。2、使学生树立辨证唯物主义的科学观点，对学生进行科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。重点、难点：1、板块学说的基本观点既是重点也是难点。2、世界主要火山、地震带的分布是重点。学生用所学知识解释世界主要山系、火山和地震分布知识、能力拓展：1、了解地震成因，并了解一定的地震前兆知识，掌握在不同场合的不同的避震方法。教学方法：探究法 讨论法 体验法教    具：PPT 和 FLASH课件  视频资料课时安排： 1课时。 情境创设：（播放PPT----火山、地震视频）以火山、地震的视频资料结合我国2008-05-12日四川汶川大地震提出问题Q：地震是怎么发生的呢？A：学生讨论或直接回答——（教师根据学生回答给予鼓励性评价） 新知：承转：学习了今天的课程，我们会更了解火山和地震！今天我们一起来学习《板块运动》——（板书“板块运动”） 1、首先让我们一起来动手做个实验！教师演示：两本书，把某侧边对齐，双手向中间挤压2本书。（注意：教师不要把实验做完，只演示过程，不做出结果。以免成为学生认为老师的操作结果是唯一标准答案的思维定势。给学生留下操作的空间和发生不同情况的可能性）（教师根据学生的实验情况，说明普遍情况，再让做出特殊情形的学生，为全班演示一下他们实验结果，若不易展示，可教学生直接用双手来演示刚才的实验结果。教师给予不同的评价，并鼓励差异性的产生。有利于培养学生的自主能力）Q：我们已经学习了大陆漂移说，大家想一想：地壳也像会像这两本这样吗？A：是！（学生回答）Q：那么，刚才2本书的凸起部分，在地球上，是什么呢？A：高大的山脉！（学生回答） 2、如果我们的推测是对的，那么我国或世界上许多的高大的山脉就可能是这样产生的了！Q：谁能为我们大家推理一下我国的‘喜马拉雅山’是怎么形成的 ？（板书“喜马拉雅山的隆起”）A：学生推测让我们来验证一下：（PPT----喜马拉雅山的隆起）恭喜大家！ 你们的推测很准确！Q：那么珠穆朗玛峰为什么每年还在不断的“长个”呢？它的海拔高度在上升。（板书“ ‘长个’的珠峰”）A：因为地壳（板块）仍然在不断的碰撞（挤压）之中，还没停止。（学生回答） 3、看来我们的几个猜想、推测都是正确的！Q：那么利用同样的想法，谁能为我们解释一下下面这个问题，做出你的预言呢？（板书“地中海的预言”）（PPT----地中海的预言 [图]）（若学情需要，建议教师指导学生读图）A：学生预言，并解释原因。（大多数学生认为地中海会变小，直至消失。但有的学生会认为地中海不会消失，观点有2：观点①、地中海在未来的岁月中挤压变慢直到停止，地中海变小，或变成一个很大的湖泊。观点②、地中海不仅不会消失，反而会扩大！因为红海在张裂，地中海西部变小闭合，但东南部迅速张裂，海水进入，成为更大的大洋！）（教师根据学生的合理解释，给予肯定性评价！）（尤其是能提出特殊观点的同学，我个人觉得更值得鼓励和表扬，他们的思维可能很特殊，也可能是在读图的过程中发现了图的正中下方红海附近的‘← →’箭头，这是他们的读图的认真程度比其他人更细致，并且思考问题更全面，而且勇于说出自己的观点，所以，我个人觉得这样的学生很值得鼓励！学生渴望得到老师的评价，我们应该给这样的学生更高的肯定性评价。） ★（3）★、再来看看与它类似的情况：（PPT----东非大裂谷）（不建议此时使用，我本人尝试此环节在本节知识全部学习完成后，再作为问题提出，效果更好。引发了学生的激烈辩论。[甚至有学生认为板块学说的板块边界划分的不准确，应该修改！]） 4、刚才，我们看到了地壳是在运动的，我们回过头来看看。Q：大家仔细观察、思考，找出地壳运动有什么样的相同点或不同点……。A：学生归纳出两种地壳（板块）的运动方式：①、“→ ←”碰撞挤压  形成地表凸起，一般是高大的山脉②、“← →”张    裂  形成地表的深谷 或 被涌入的海水填充成为海洋（板书：①、“→ ←”碰撞挤压      ②、“← →”张    裂） 5、这些，都是板块的运动！那么什么是板块呢？让我们来看看“板块学说” （板书“板块学说----主要观点”）（FLASH----板块学说-六大板块划分）教师讲授： 板块学说主要观点，六大板块名称、位置。 6、（FLASH----板块学说-火山、地震的分布）演示火山、地震的分布并提出问题： Q：请大家观察动画：火山和地震的分布与板块有关系吗 ？A：有Q：有什么样的关系呢？（若学生短时间无法总结或发现出规律，建议展开讨论或教师引导）A：火山和地震多分布在板块的交界处！Q：老师还有一个问题，谁现在在不知道题的情况下敢回答！板块的交界处地壳不稳定，那么什么地方地壳是稳定的呢 ？A：板块内部！（学生回答） 课堂小结：7、大家刚刚的表现非常出色！现在我们来回顾一下，我们班同学自己归纳出来的[7]年[某]班的板块学说！（PPT----板块学说主要观点----填空题） 知识拓展：8、现在我们了解了火山和地震发生的原因。大家想一想，我国前不久发生的5·12四川汶川大地震，给人民带来了无尽的伤痛……，我们更要了解地震，能不能预知地震呢？ 能！ 地震来临前的各种自然界动、植物或天气的特殊变化，就是地震的前兆。Q：谁能向大家介绍一下，你知道那些地震的前兆？A：学生回答（这部分知识需要教师事前做好充分的准备，以便对学生回答做出评价，或适当更正或补充）老师也为大家带来一种特殊的前兆，请大家看一看，仔细观察，听一听。（PPT----地震前兆-视频资料） 9、地震的前兆，我们不一定都能感受的到或不一定能及时发现。那么一旦地震发生了，我们该如何避震呢？不同的场所避震的关键有所不同，请同学们想一想：Q：在学校或家庭、户外、公共场所各应该如何避震呢？要注意什么呢？A：学生回答（教师准备避震知识，指点学生避震要点）知识到技能：Q：如果就在现在，在我们的教室里[我校7年级教室都在一楼]，发生了地震，我们该怎么做呢？（教师提出问题后，马上提高声调，大喊：“地震了！！！”）A：学生模拟真实情境：有的学生钻到桌子下面、有的学生躲到承重墙的立柱下蜷起身体、有的学生迅速跑到教室门口……（教师评价避震要点，学生避震方法。特别强调不能跳高楼！） 课堂小结：10、课堂的45分钟这么快就要过去了，让我们大家一起来看看我们这节课的收获！Q：你学会了什么？A：板块学说……、地震前兆、避震方法……。 作业布置：A：六大板块的名称，板块学说主要内容B：预言：谁将成为未来世界新的大洋（大洲）？C：地震来临前有哪些前兆？地震后应该怎样避震、自救？ ★（3）★（这个时候如果时间充足，可以开展学生辩论。）板书设计：        教学设计思路 本课内容，很多教师通常是按课本顺序讲述的，即：先讲述板块学说及其主要观点，然后按照板块学说的观点解释课本后面的若干个问题，属于普通的“学而时习之，不亦乐乎”，或者说是“学习——练习——做题”的经典模式，略显平淡。另外，本节内容的知识点，与学生生活严重脱节，甚至可以说是毫无作用的、纯粹的知识性的知识！而在生活中一点用处都没有，这样的学习毫无意义可言。 因此，我觉得这样的方法不能体现出学生学习的主观能动性，并且也不利于学生地理思考能力的培养，我希望我的学生能在普通的事物中发现问题，再用自己现有的知识去理解问题，做出合理的解释，并用事实来验证自己的推测，验证自己，在解决问题的过程中学到新的知识，并且把这样的知识做为个人的一种技能，而不仅仅是书本上的知识点，能用自己新的知识解决新的问题，也就是掌握自我的地理学习能力！甚至可以拓展成为其他的综合的学习能力，成为一个终身学习型的人。另外我还针对知识点的特点和时事联系，进行了知识拓展，开展了避震教育。使知识成为一种技能，一种有用的技能。 所以，我选择了课本知识的反向讲述。即：先抛出问题，挑战学生的思维，再由一个动手实验激发学生的学习兴趣，并引入课题学习的思考中来。在教师的一系列紧密相联的问题中，在学生的认真思考中，尝试对问题做出自己的理解和推测。并由一系列的客观资料或教师评价来验证自己的观点。从这个过程中学习到知识，更关键的是，让学生在学习过程中体验到探索和思考的魅力！感受成功的喜悦！从而培养学生用地理的眼光观察问题，思考问题的地理学习能力。 设计结果：全课以9个问题，一环套一环的牢牢抓住学生的注意力，并且不断使学生体验到成功的喜悦！感受到预言家的乐趣，也体会到知识的作用！教师的鼓励性评价，使学生在集中的注意力和兴奋中，度过45分钟原本枯燥的学习。同时能够很好的理解、掌握各知识点。顺利完成各教学重、难点。并且本人根据知识点的联系，拓展了地震和避震的知识，进行了避震教育。充分体现了新课标所要求的“学习有用的地理”这一个观点，       课堂教学反思  1、   因为是反向讲述，出现了一个问题，学生在看过喜山形成的视频后，开始使用“板块”一词。 2、   关于“东非大裂谷”这一环节的放置，一直没有找到更好的办法。放在最后的时候，课堂时间很紧。 3、有听课老师说：知识拓展分散了教学重点。（我不认同，坚持我的观点——学习有用的地理） 3、   作业：分层作业很不错，但批起来很费劲，尤其是后期的讲解更是不容易。