人教部编版五年级下册语文园地公开课教案

语文园地

［教学目标］

1.体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。

2.读例句，初步体会烘托、渲染的表达特点。

3.朗读并背诵《乡村四月》。

［教学重难点］

体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、学习“交流平台”

（一）教师导入，明确学习内容及目标

1.导入：今天我们一起来学习“语文园地”的“交流平台”和“词句段运用”部分的“仿写”，请同学们看看在学习目标中哪些词语出现的频率较高。

（静态美、动态美）

2.启发学生思考：从学习目标中，可以看出我们本节课的学习重点是什么？

预设：体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。

（二）学习“交流平台”

1.请同学们在本单元的课文中各找出几句有关静态描写和动态描写的语句。

2.小组交流阅读体会，再全班汇报。

预设：

（1）动态美：在《牧场之国》中，如“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶”，人们的活动融入祥和、静寂的景象中。

（2）静态美：《威尼斯的小艇》中的“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。”写出了威尼斯的静态美。

虽然不是直接写人，但能从中感受到人们的活动：如，“有的牛背上盖着防潮的毛毡”“装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶”“满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市”。

3.指导学生有感情地朗读本单元课文中有关静态描写、动态描写的语句，并积累自己喜欢的句子。

4.追问“这样写有什么好处？”

预设：阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力。

二、词句段运用

（一）学习第1小题

1.（课件出示相关语句）指导学生读例句。

2.体会句子的表达方法。

句子一：这句话运用了动态描写，写出小艇在人们生活中的重要性。

句子二：这句话运用了静态描写，写出了车船过后，荷兰静谧、安详的情景。

3.指导学生仿写句子。

（1）同桌之间互相讨论，课本三个情景中选择一个情景仿照例句说一说。

（2）指名学生分享成果。

（3）课件出示范例：放学后的校园

叮铃铃……教室的音箱中放出欢快的音乐，同学们随之手舞足蹈起来，老师见状，也不好拖堂，匆匆布置下作业便离开了教室。只见同学们飞快地收拾书包，拉链声，欢笑声，说话声，不绝于耳。灯一盏盏地灭了，门一扇扇地关了，嘈杂的校园顿时安静了，在暮色中沉静下来。3.仿照下列例句，写一个动态描写的句子。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。

第二课时

教学过程

一、学习第2小题

1.（课件出示相关语句）指导学生读例句，注意句子中加点的词语，说说下面的语句分别描写了怎样的情景，体会表达的特点。

2.同桌之间互相交流，指名分享答案。

3.师生共同明确。（烘托、渲染）

句子一：选自《金字塔》片段。作者不厌其烦的，反复地渲染、烘托金色，用这样文学化的表达方式塑造一幅瑰丽、宏阔的画卷。

句子二：节选自季羡林的《琼楼玉宇，高处不胜寒》，他在写泰姬陵的时候也反复用白色去渲染泰姬陵的美。

句子三：选自朱自清的《绿》。中途再写西湖的时候反复用绿字，所以我们会感受到作家的独特的文学化的表达手法。

4.请你用烘托、渲染的手法写一处景物。

例：周日，我要去拜访一位许久未见的老朋友。快到达目的地的时候，远远望见一扇浅蓝色的门，很快就知道这就是朋友的家了。叩响了门，穿着蓝色套装的朋友出现在眼前，走进去，看见了湛蓝色为主的壁画；书柜也是偏蓝色的；我坐在蓝白条纹的沙发上，捧着蓝色的茶杯，眼前的这些倒也搭配得很令人舒服。

二、日积月累

（一）课件出示《乡村四月》及相关图片，引导学生理解难懂的词语。

1.出示图片，引导学生借助图片了解乡村的美、四月的美。

2.引导学生提出这首诗中不理解的词语，全班交流，教师相机指导。

（1）山原：山地和原野。

（2）白满川：指稻田里的水色映着天光。川：平地。

（3）子规：鸟名，杜鹃鸟。

（4）才了（liǎo）：刚刚结束。

（二）让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

（三）引导学生把握词的大意，边读边想象，体会作者的情感。小组交流。

1.引导学生思考：读了这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

2.让学生用自己的话说说这首诗的意思。

预设：

山坡、田野间草木茂盛，远远望去，一片葱茏。稻田里的水色与天光交相辉映，满目亮白。杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了，农民都开始忙起了农活，村里没有一个人闲着，他们刚刚结束了种桑养蚕的事又马上要开始插秧了。

3.全班交流：从中我们可以体会到诗人的什么情感？

预设：诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

4.让学生带着自己的理解，再次朗读《乡村四月》。

5.全班在理解的基础上练习背诵。

［教学反思］

本次语文园地中交流平台与词句段运用第1题所涉及的内容，都是针对本单元语文要素的总结与拓展运用，学生总体掌握较好。语句段运用第2题中所涉及的烘托、渲染的表现手法，学生对于季羡林的《琼楼玉宇，高处不胜寒》和朱自清的《绿》比较陌生，学生理解起来有一定难度。在今后的教学中，学生较为陌生的课文或语段应加强课前预习的指导。