地理七年级上册第三节 降水的变化与差异教案

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

教师投影展示图片

研究天气和气候的时候，除了要掌握气温的资料和数据外，还要知道降水的情况。

了解降水的基本形式

自主学习

一．降水和降水量的测定

1、什么是降水？降水的形式有哪些？主要的降水形式是什么？降水顾名思义就是天空中水分降落到地面上，这些水分有可能是雨水，还有可能是雪或冰雹。2、降水形成的条件：让学生根据生活经验或以前所学知识解释，及时的评价学生

3、降雨有哪些等级，是怎么划分的？

降水量如何测量的，用了哪些仪器？

二：降水的季节变化

【1】       观察青岛市各月降水量柱状图，该地的年降水量约为多少毫米？[2]降水较多的月份是哪些?属于什么季节？[3]降水较少的月份是哪些？属于什么季节?[4]青岛降水的季节变化有什么特征？

三：世界不同地区降水随季节的变化规律

阅读课本第68页，回答问题。

一：

1：降水：大气中的水汽在适宜的条件下会凝结成水滴或冰晶，以雨雪冰雹的形式降到地面，统称降水。

2：降雨是降水的主要形式。

形成条件

①空气中含有足够的水汽②空气温度下降到水汽能够凝结出来的程度

3、小雨、中雨、大雨、暴雨。

24小雨内的降雨量

小于10毫米为小雨；

大于10毫米且小于25毫米为中雨；

大于等于25毫米且小于50毫米为大雨；

50毫米及其以上为暴雨

二：

1：青岛年降水量约为600至700毫米。

2:6月、7月、8月降水较多。夏季

3：12月1月2月降水较少，冬季。

4:规律，夏季降水多，冬季降水少。

阅读课本第69页到70页，找到下列城市，并根据它们的降水量柱状图分析降水的季节变化。

通过观察记录结论，培养学生的动眼观察能力。

培养读图能力，从图中提取信息的能力和地理思维。

激发学生学习兴趣和热情。

培养学生自学能力

通过对这几大城市各月降水柱状图的分析，加深对降水柱状图的理解

衔接过渡

根据课本给出的济南市多年月平均降水量资料，我们来学习绘制济南降水量柱状图，掌握济南各月降水的分布情况。

知识点

自主

学习

合作

探究

绘制降水量柱状图

明确步骤：

1：绘出横坐标轴，把它平均分成12段，标上月份。

2：绘出纵坐标轴，按相等的降水量差，标上降水量刻度。

3：将表中各月的降水量数据用点标出来，与月份点连接成柱状图。

4：在图的适当位置写上图名，完成降水量柱状图。

小组评价：

1:济南那几个月降水比较多，最大月降水量是多少毫米？

2：

济南那几个月降水比较少，最小月降水量是多少毫米？

3：济南市降水量的季节变化特点。

认真绘图，选出优秀的图案，向全班同学展示。

指出画图不足的地方。

1:7月8月较多，212毫米。

2:11月12月1月2月降水少，3毫米

3：夏季降水多，冬季降水少。

 培养学生实践能力，以及对基本知识进行拓展提升，培养学以致用、迁移运用能力和小组合作的意识和竞学意识。

衔接过渡

世界各地降水季节有变化，不同地方降水也不一样，有的地方多，有的地方少。那么世界降水分布有没有规律可循哪？

自主学习

二、降水的空间分布1、世界年降水量分布规律：启发学生根据等高线的定义推断等降水量线的定义（训练学生知识的横向迁移）等降水量线：把世界上多年平均气温降水量相同的各个地方连接而成的线叫做等降水量线。教师总结①赤道地区降水多，两极地区降水少②沿海地区降水多，内陆地区降水少。③南北回归线经过的大陆西岸降水比东岸少。

指导学生根据世界年平均降水量分布图和书上的活动学会怎样看图。学生从图中总结世界年平均降水量的分布规律

学生进行识记。

依图分析各地降水分布状况。

 学生归纳总结，加深对世界降水分布的理解，引导学生对影响因素的思考，并将所学知识和生活密切结合。

拓展延伸

指导学生读课文72页

学生通过阅读课文、根据分布图列举世界之最。

“雨极”“干极”

2、世界之最①世界上降水最多的地方：印度东北部乞拉朋齐。② 世界上降水稀少的地区：南北两极和南北回归线穿过的大陆西岸及内陆地区

智利国家的阿塔卡马沙漠。③世界上最湿润的大洲：南美洲

培养学生对基本知识进行拓展提升，培养学以致用、迁移运用能力；将所学知识和生活密切结合，用来评价学生的学习效果。

构建

与梳理

下面我们一起来通过构建思维导图来梳理本课所学知识。

师生共同边回顾边板书并理清知识之间的关系。

第三节： 降水降水的变化与差异

一、降水量的测量

1、仪器：雨量器

2、单位：毫米

二、降水的变化

1、年季变化，同一地区不同年份降水量不同

2、季节变化：夏季多雨   冬季多雨 常年湿润 

全年多雨   全年少雨

三　降水的空间分布

1、 等降水量线

2、 世界年降水量分布的基本规律

通过构建思维导图，在方法和知识两方面对本节课进行总结与归纳，既让学生对所学知识进行了梳理，形成知识体系；又对学习方法进行了归纳，提升地理思维品质。