高中人教统编版第三单元 运用辩证思维方法第十课 推动认识发展体会认识发展的历程精练

第十课 推动认识发展

10.2 体会认识发展的历程 过关检测题

一、选择题

1．“物质的抽象、自然规律的抽象、价值的抽象以及其他等等，一句话，一切科学的抽象都更深刻、更正确、更完全地反映着自然。”这一论断说明(　　)

A．感性认识和理性认识既有区别又有联系　　B．理性认识是对事物本质的认识

C．抽象的东西是深刻的、正确的　　　　　　D．感性认识有待于上升到理性认识

【解析】B：一切科学的抽象都更深刻、更正确、更完全地反映着自然。这一论断说明理性认识是对事物本质和规律的认识，理性认识是感性认识的升华，比感性认识更深刻、更正确、更完全， B项符合题意。A：材料强调理性比感性认识更深刻、更正确、更完全，感性认识和理性认识既有区别又有联系，A与题意不符。C：抽象的东西是深刻的，但不一定是正确的，C错误。D：材料强调理性认识是对事物本质和规律的认识，理性认识比感性认识更深刻、更正确、更完全，不体现感性认识有待于上升到理性认识，D与题意不符。故本题选B。

2．“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指(　　)

A．思维抽象与感性具体　　B．感性具体与思维抽象或思维具体

C．规律与本质　　　　　　D．理性认识与感性认识

【解析】“热闹”表明看到的是事物的外部表象，属于感性具体的认识；“门道”则是把握了事物的本质与规律，属于抽象思维的范畴。故选B。

3．弗兰西斯·培根说：“真正的哲学家应当像蜜蜂一样，从花园里采取原料，消化这些原料，然后酿成香甜的蜜。”这句话的寓意是(　　)

A．感性具体是对现象的认识，思维抽象是对本质的认识

B．感性具体和思维抽象都是对事物本质、规律的认识

C．思维抽象对事物本质、规律的把握必须既要充分占有感性材料，又要对感性材料进行加工制作

D．思维抽象有赖于感性具体

【解析】C

4．冬奥会前夕,某短道速滑运动员虽然训练很刻苦,但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下,他终于找到了原因:转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中,他重抓转弯滑道重心。经过努力,他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心,属于思维抽象环节中的(　　)

A．分离 B．提纯 C．简略化 D．理想化

【解析】A：“重抓转弯滑道重心”,而其他环节相对忽略了,属于分离的环节,A切题。BCD：材料反映的是分离环节，未反映“提纯”、“简单化”、“理想化”，BCD不符合题意。故本题选A。

5．吴锋同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，吴锋重抓审题关。经过几个月的努力，吴锋的成绩有了起色。吴锋重抓审题关，属于思维抽象环节中的(　　)

A．分离  B．提纯  C．简略化  D．理想化

【解析】　回答本题关键是把握各环节的内涵，并将之区别开来。“重抓审题关”，而其他环节相对忽略了，这是分离的环节，故选A项。

6．自由落体运动;匀速直线运动;在几何学中,“点”没大小,“线”没宽度,“面”没厚度。相对于现实来说,以上现象属于思维抽象的哪一环节(　　)

A．分离 B．提纯 C．简略化 D．理想化

【解析】ABC：分离是思维抽象的起始环节，是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。提纯是思维抽象的关键环节，是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。简略化是表述思维抽象结果的环节，是对单—状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。而材料中的现象在现实中是根本不存在的，是人们的思维想象，属于理想化环节。ABC不选。D：材料中的现象在现实中是根本不存在的，是人们的思维想象，属于理想化环节。D正确。故本题选D。

7．思维抽象的关键环节是(   )

A．分离     B．简略化

C．提纯     D．暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系

【解析】AD：两项均属于思维抽象的起始环节，AD不符合题意。B：简略化是表述思维抽象结果的环节，B不符合题意。C：提纯是思维抽象的关键环节，C正确。故本题选C。

8．从思维抽象发展到思维具体，需要选择一个合适的上升起点，这样的起点应该是(　　)

①某一认识领域里最复杂、最高级的概念

②它能以“胚芽”的形式，包含整个世界的一切矛盾

③某一认识对象的矛盾焦点

④是对研究对象的基本单位的反映

A．①②  B．③④  C．①③  D．②④

【解析】　①②观点错误，因为一个合适的上升起点，应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾，把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。故选B.

9．面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……，我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；看到“水果”一词，我们脑海中马上浮现出了苹果、柑橘、香蕉、菠萝……这说明(    )

A．感性具体要高于思维抽象    B．感性具体是思维抽象的前提

C．思维抽象是思维具体的指导  D．感性具体、思维抽象、思维具体相互联系

【解析】A：具体事物是现象和本质的统一体。人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。这种感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。由此可见：思维抽象要高于感性具体。A说法错误。B：感性具体是思维抽象的前提在材料中未体现，排除B。C：思维从最一般的抽象规定开始， 通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一 。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。思维抽象是思维具体的指导的说法错误，C错误。D：面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……，我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；看到“水果”一词，我们脑海中马上浮现出了苹果、柑橘、香蕉、菠萝……这说明感性具体、思维抽象、思维具体相互联系，D符合题意。故本题选D。

10．孙子曰：“兵者，诡道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之远，远而示之近。利而诱之，乱而取之，实而备之，强而避之，怒而挠之，卑而骄之，佚而劳之，亲而离之，攻其无备，出其不意。此兵家之胜，不可先传也。”这段话说明了(    )

A．看问题要坚持一分为二的观点    B．认识要由感性具体上升到思维抽象

C．不同的事物有不同的质          D．认识是一个在实践基础上不断完善和发展的过程

【解析】B：材中“能”与“不能”，“用”与“不用”，“近”与“远” 分别是真相与假象，“兵家之胜，不可先传也” 说明仅仅认识现象不可靠，还必须认识本质和规律，即由感性具体上升到思维抽象，故B符 合题意。ACD：材料没有涉及要坚持一分为二的观点，没有涉及不同的事物有不同的质，也没有涉及认识是一个在实践基础上不断完善和发展的过程，故ACD不选。故本题选B。

11．运用从抽象上升到具体的方法，其目的在于(    )

A．获得对事物整体的认识

B．获得对事物的外部形象的认识

C．获得对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识

D．把握客观对象的整体及其发展规律

【解析】AB：选项AB两项是就感性具体而言，不符题意，不选。C：选项C是就思维抽象而言，不符合题意。D：从抽象上升到具体的方法，其目的在于把握客观对象的整体及其发展规律，故选D项。故本题选D。

二、非选择题

12．有一天，牛顿坐在苹果树下思考问题，一个苹果从树上落下，引起牛顿的思索，苹果在空间，哪个方向都可飞去，为什么偏偏坠向地面，一定是地面和苹果的相互吸引，整个宇宙都会有引力的作用。由此牛顿发现了万有引力定律。后来，牛顿还从万有引力定律，又描绘了宇宙万物的运动景象。

(1)从苹果落地到发现万有引力定律，这是思维的什么阶段？从万有引力定律到描绘宇宙万物的运动景象，又是思维的什么阶段？

(2)这两个阶段在人们认识世界和改造世界的过程中的关系是怎样的？

【答案】(1)前者是从感性具体到思维抽象阶段，后者是从思维抽象到思维具体阶段。

(2)①思维过程中的这两个阶段相互依赖、不可分割。从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，要在思想中再现活生生的内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。

②理解抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。