人教统编版选择性必修3 逻辑与思维体会认识发展的历程导学案

第十课 推动认识发展

第二框   体会认识发展的历程  导学案

【课标要求】

1.理解认识从“感性具体——思维抽象——思维具体”的发展过程。

2.体会认识不断深化的历程。

【核心素养】

科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体，体会认识不断深化的历程，提高对问题进行独立探索和透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析事物本质的能力；提升自己的思维品质，运用创新思维、科学思维处理问题。树立科学精神。

公共参与：在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律。

【重点难点】

重点:理解感性具体的含义，理解思维抽象的含义，掌握思维抽象的方法。

难点: 理解感性具体与思维抽象之间的关系,理解思维具体的含义，掌握实现思维具体的方法，领会感性具体与思维抽象、思维抽象与思维具体之间的关系,及其在推动认识发展中的意义。

【知识梳理】

一、从感性具体到思维抽象

1.感性具体

(1)感性具体的含义:感性具体的认识,是一种直观的          ,是事物多种多样的现象和        在头脑中的反映。

(2)感性具体的局限性:感性具体虽然是对事物整体的认识,但它只停留在事物的         上,还没有揭示事物的         和本质,没有把握本质与现象相统一的事物整体,因而它对事物的认识还不完全。

2.思维抽象

(1)思维抽象的含义:思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的         ,或者从其个性中         的思维活动。

(2)思维抽象的环节

①分离是思维抽象的         。

②提纯是思维抽象的         。

③简略化是表述思维         的环节。

④理想化是思维抽象的一种         。

(3)思维抽象的局限性:人们通过思维抽象形成的是对事物         、片面的认识,还不能把握事物整体的          。

二、从思维抽象到思维具体

1.思维具体的含义:思维具体是指在理性认识的层次上反映事物           的认识,是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系           ,形成关于事物整体的           的认识。

2.从思维抽象发展到思维具体的上升环节

(1)要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里           、最基本的概念,是对研究对象的           的反映。

(2)随着认识的发展,起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是       的环节,也是思维从抽象逐步走向具体的      。

3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系

运用从抽象上升到具体的方法,目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。这种方法是以       为起点,经过抽象的中间环节,又回复到       的具体。从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,思维过程的这两个阶段         、不可分割。

【自主探究】

1.想一想：思维抽象是对事物本质和规律的反映吗?

2.议一议：从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,是认识的两个不同过程吗?

3.想一想：小明是一个中学生。是一个怎样的思维活动？

4.想一想：我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。

你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？

5．阅读下列材料，回答问题。

在古代,人们一直将雷电神化,误认为是天神发怒。直至近代,随着富兰克林、法拉第等人的积极探索,做了大量的实验,揭示了电的本质,人们才认识到积云所带的电达到一定程度时,就会穿过空气放电,使两种电荷发生中和并产生火花。这便是雷电现象。

上述对雷电的认识经历了怎样的阶段?

参考答案

【知识梳理】

一．1.整体表象   外部联系   外部形象   内在联系

2.（1）本质规定    抽取共性

（2）起始环节   关键环节   抽象结果    特殊形式

（3）零散的    本质和规律

二．1.具体整体   综合起来   本质和规律

2.（1）最简单    基本单位

（2）认识发展    桥梁

3.感性具体    思维中   相互依赖

【自主探究】

1.提示:思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映,是对事物零散的、片面的认识,还不是对事物整体的本质和规律的反映。

2.提示:从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,是同一思维过程中的两个不同阶段,而不是认识的两个过程。

3.提示:这是从多样性统一的事物整体中抽取某一部分或某一方面质的规定性的思维活动，即思维抽象活动。舍弃了小明的性别、年龄、籍贯、感性等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。

4.提示：(1)我们对学校的初次印象有的是对它的教室、宿舍、食堂等，接触一些同学和老师等某一方面具体认识，有的是对校园外在形象的整体反映。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上,未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。

⑵经过几年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。

5.答案：对雷电的认识经历了两个阶段:

①从感性具体到思维抽象的阶段。在古代,人们一直将雷电神化,误认为是天神发怒,属于感性具体阶段,这种认识仅限于对事物的猜测;富兰克林、法拉第等人积极探索,做了大量的实验,揭示了电的本质,实现了认识由感性具体到思维抽象的飞跃。

②从思维抽象到思维具体阶段。对雷电本质的认识属于抽象思维,用该理论解释雷电的产生,指出两种电荷发生中和是雷电产生的原因,又加深了对电的认识,由思维抽象发展到思维具体。