初中语文人教部编版八年级下册灯笼教学设计

 小“灯笼” 大“情怀”

                          ——《灯笼》教学实录

第一部分  导入新课，了解作者

师：在我们走过的岁月中，总有一些物，一些事，一些人，给我们留下了难以磨灭的印象，这印象不仅仅是物品、事件或者人物本身，而是因为他们承载着我们的一种情感、一种回忆，就像我们刚刚学习的《社戏》，它是如此难忘地留在“迅哥儿”的记忆里。今天，我们一起走近一位作家，看看他借着借着“灯笼”表达了一种怎样的情感。请一位同学起来给我们介绍这位作家。你来——

出示PPT： 

吴伯箫（1906—1982），原名吴熙成，山东莱芜人，当代著名的散文家、教育家。一生舌耕笔耘，倾注于文学创作和教育事业，取得了丰硕的成果，有《吴伯箫散文集》《吴伯箫选集》。散文《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》等，曾收入中学语文教材，其散文作品情感真挚深厚，描绘朴实动人，结构严谨缜密，语言清新简练。

生读投影介绍。

师：老师在读中学时，曾经学习过吴伯箫的《记一辆纺车》和《菜园小记》，他的散文情感真挚，语言朴实。下面我们找部分同学依次有感情地朗读课文，其他同学在听读的同时，圈出重要的生字词语，思考概括：课文围绕“灯笼”写了什么。

生依次读课文。

第二部分  提炼式旁批 理灯笼之“缘）

师：熟练而有感情地朗读课文，是我们走进文本一个重要的通道，希望大家都能养成一个热爱朗读的习惯。这一课值得我们铭记的词语还是很多的，大家看投影，这些词语你能掌握吗？

出示PPT：

积累词语，掌握字音、字形、词义。

神龛  司马懿   幽悄   争讼   裴公  斡旋  静穆   思慕  熙熙然

褪色   怅惘   霍骠姚   垂珠联珑  犬吠  蕴藏  燎原   马前卒

师生共同纠正重要词语的字音、字形、词义。

师：灯笼作为一种传统的民间工艺品，在中华民族的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。在中国人的眼中，灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺；象征着幸福光明、圆满和富贵。

师：你觉得作者以“灯笼”为题有什么作用呢？

生：我认为“灯笼”是本文的一条线索，作者用它串起了诸多要写的跟它相关的事情。

生：“灯笼”既是文章的题目，也是文章的写作对象，文中所有的内容都是与“灯笼”相关的。

师：一般来讲，如果一篇文章以某种物作为文章的题目，那这物大多都是文章的写作对象和写作线索，同学们判断得很好。围绕“灯笼”，课文主要写了什么呢？用简洁的语言概括提炼。

生：主要写了由“灯笼”引起的诸多回忆，抒发了作者对“灯笼”的各种怀念之情，尤其表达了作者内心强烈的爱国情感。

师：文章的开始部分隐藏着一句话，这句话告诉我们，作者与“灯笼”结缘，引出下面写的都是“灯笼”之事。是哪句话？

生齐：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”

师：请同学们跳读课文，筛选出作者结缘的“灯笼”有哪些？与“灯笼”结缘的事有哪些？按照下面的句式表达。

出示PPT：

课文第____节，写到了________“灯笼”，写了_________这件事。

生：课文第4节，写到了“照明灯笼”，写了去接祖父，听祖父讲进京赶考的事。

生：课文第7节，写到了“纱灯”，写了小时候接过母亲递给的纱灯上、下灯学的事。

生：课文第8节，写到了“红灯”，写了村口挂红灯，为夜行的人照明的事。

生：课文第9节，写到了“跑马灯”，写了元宵节看灯笼的事。

生：课文第10节，写到了“官衔灯”，写了族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵的事情。

生：课文第11节，也写到了“纱灯”，写了用朱红在“纱灯”上描摹宋体字的事。

生：课文第13节，写到了“宫灯”，写了遥想宫灯的孤寂。

生：课文第14节，写到了营帐中的“灯笼”，还有火把，探照灯，这里引述了历史上保家卫国的名将，写了自己渴望做“马前卒”的豪情壮志。

师：课文从第4节到第14节，分别写到了这些灯笼，每一种“灯笼”都有着故事，每一个故事都是令作者难以忘怀的。

第三部分  提问式旁批，思灯笼之“情”

    师：作家巴金曾经说，我写作不是因为我有才华，而是因为我有情感，我的心里有话要说。写是因为有话要说，铭记是因为有情感在。读文章要知人论世，大家了解了作者，也要了解作者写这篇文章的背景。大家一起读投影。

    出示PPT：

1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。

生齐读。

师：每一篇文章都有其表达的思想，这思想一定离不开作者生活的那个时代。吴伯箫的《灯笼》也一样是时代的发声。这篇文章的体裁是？

生齐：抒情散文。

师：散文的特点是什么？你说——

生：“形散而神不散”。

师：那散文的“形”和“神”又指什么呢？

生：“形”应该是组成文章的材料。“神”是指组织材料的线索之类吧。

生：“神”还应该是文章的思想感情。

师：大家的理解很正确。散文的“形”是指文章的选材，就像刚才大家找到的那么多作者结缘的“灯笼”，以及与“灯笼”相关的那些事；而“神”则是蕴含在表象“事”“物”中的思想情感，就是因为有思想和情感的线串着，那么多的材料才被“聚”在了一起。接下来，我们一起细读课文，看看你能读出多少作者寄寓在这些事当中的情感。

出示PPT：

透过_________的文字，我读到了_________的情感。

（生细读思考后交流。）

生：透过第4节：“记得，作着公正乡绅的祖父，晚年来每每背邀去五里遥的城里说事，一去一整天，回家总是很晚的，凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀一具灯笼。那时自己对人情事故还不懂，说好听点，心海像素丝样纯洁；什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：冒雪驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。”我读到了祖父的慈爱和对祖父的牵挂之情。

师：这一段文字，体现着浓浓的祖孙情深，但我对祖父的想念哪一段文字更有说服力？

生：第5节：“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”

师：“一辈子思慕着的”，这种想念太刻骨铭心了。接着说。

生：透过第6节“路上黑，打了灯笼去吧”到“虽然，人已经是站在青春尾稍上的人，母亲的头发也全白了。”我读到了母亲对“我”的疼爱，也读除了“我”对母亲的爱，感叹岁月流逝，母亲变老了。

生：第8节，“乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯”到“真是，若有孤行客，黑夜摸路。正四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”我读出了乡里乡亲之间的互助互爱情感。

生：第9节，从“跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”我读出了对青春的怀念之情。

生：第10节，“族姊远嫁”，“那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”我读出了岁月的沧桑之感。

师：今非昔比，有一种岁月流逝的沧桑之情。

生：第11节，用朱红在纱灯上描摹，“现在想，当时该并不是传统思想或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩艺，如痛黑漆大门上过年贴丹红春联一样。”我读出了作者对这样描红的享受之情。

师：爱这样的描红，其实等于爱什么？

生：……

师：我们说，这描红就等于是一种文化生活，爱描红，就是热爱文化。

生：第13节14节，“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”我读出了作者的一份豪情壮志，愿做“马前卒”为国效力。

师：这篇文章写于什么时候？

生齐：写于“九·一八”事变之时。

师：国家正处于水深火热之中，爱国的情感蕴藏于每个公民的心中，对养育自己成长的祖国山河、文化历史的热爱，关心祖国的前途和命运，把个人的命运同国家的命运紧密地联系在一起。所以，文章最后由联想古代名将挑灯看剑，升华了文章的主题思想。同学们刚才说得特别好，现在我们来总结一下，作者写了那么多的“灯笼”，从我们刚才品析的情感意义来说，哪些是个人情感？哪些是文化上的？哪些又是爱国层面的呢？

生：挑着灯笼接祖父，听祖父讲故事；接过母亲的纱灯上下灯学；跟着龙灯跑；夜晚村头挂灯笼；族姊远嫁的灯笼历史，等都是属于个人情感上。而在纱灯描红和对宫灯的想象，我觉得这是属于历史文化方面的。而赞美塞外营帐中的灯笼，则上升到爱国主义的高度，愿意为保家卫国做“马前卒”。

第四部分  点评式旁批，学写“灯笼”之法

师：丰富的思想情感，需要恰当的写作方法才能准确地表达出来，从本文看，同学们已经很准确地把握了作者的情感，我们继续研读，从结构、表达方式和语言等方面说一说，这篇文章带给你的写作方法的启示。

生：我觉得这篇文章的结构非常严谨，值得我们写作时借鉴。

师：能否说得详细一点？来，我们先把一二段话一起读一遍，然后你再说。

生齐读一二段。

生：这两段话，由小孩子喜欢火，三家村的往事，写出了人对光明的向往，引出下文，为写“灯笼”作铺垫。文章的结尾由“灯笼”联想到“燎原的一把烈火”，再来一个“壮”字，由个人情感上升到国家的层面，升华了文章的主旨。以小见大，独具匠心。

师：这种升华让“灯笼”的立意更加深刻。我们一起读最后一段话，体会作者的爱国情感。预备起——

生齐读。

师：文章除了以小见大和结构上布局严谨之外，写法上你还学到了什么？

生：我觉得文章使用多种表达方式。

师：很好，你先给大家说一下，表达方式有哪几种？

生：记叙，说明，议论，描写，抒情。

师：大家重复一遍。

生重复表述。

师：刚才说了，综合运用了多种表达方式，下面大家找一找，作者在哪些地方用了什么表达方式？

生：第4节、第6节写挑灯接祖父、接过母亲手里的纱灯上下灯学，用的记叙的表达方式。

生：第5节：“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”是抒情。

生：最后一段中“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”，是抒情。

生：第8节，“乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶作点缀。”用了描写的表达方式。

生：第10节，“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火，轿前轿后虽不像《宋史·仪衔志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。”描写的表达方式，将之前的繁华与现在的破落户形成对比。

……

师：多种表达方式的使用营造了意境，有助于抒发情感，渲染主题。除此之外，这篇文章启示我们的还有什么？

生：这篇文章的语言也很有特色。修辞手法的使用让语言很生动形象，比如“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”用了夸张和比喻，表达了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，突出了作者对“灯笼”的情感之深。

生：在语言上，我觉得有点文白相间的味道，雅俗共赏，比如：“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼，便是珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹……”

师：文白相间的语言是那个时代的特点，文中有的语言理解起来还是有点难度的。

第五部分  一句话传承“灯笼”之意

师：“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好，是对亲人、是对青春、是对祖国无限的热爱，再次浏览课文，以你的理解，以“灯笼”开头说一句话……

生：“灯笼”是小时候最心爱的玩具；

生：“灯笼”是网在记忆里说也说不完的乡情；

生：“灯笼”是祖父嘴里进京赶考的故事；

生：“灯笼”是上下灯学母亲疼爱的温暖；

生：“灯笼”是元宵节张灯结彩的热闹；

生：“灯笼”是族姊远嫁的沧桑；

生：“灯笼”是纱灯上热爱的描红文化；

生：“灯笼”是汉武帝处境可悯的泪滴；

生：“灯笼”是梦回吹角连营的豪迈；

生：“灯笼”是萧萧班马鸣甘做“马前卒”的壮志豪情；

生：“灯笼”是强大祖国的火把，是明亮的探照灯，是燎原的烈火！

……