数学二年级下册8 克和千克公开课教学设计

这是一份数学二年级下册8 克和千克公开课教学设计，共4页。教案主要包含了小组合作学习内容太多，学生参与问题等内容，欢迎下载使用。
                    《克和千克的认识》教学反思小组合作学习是一种共同的，开放的，民主的学习，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而在实际课堂教学中，许多教师流于形式的小组合作学习做法实在令人担忧。小组合作学习课堂需要的不是活泼有余的教学情境，热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习的有效方法和策略。如何提高小组合作学习的实效性？我组教师选择了二年级下册的“克和千克”作为小组合作学习的教学内容，来探究提高小组合作学习的有效方式和策略。“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能完全靠眼睛观察得到，要通过提、掂等感觉来感知。如果学生对克和千克这两个质量单位形成了较深刻的表象，就可以正确运用这两个质量单位进行估测或实际运用，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。在教学过程 中，为了达到这种相互促进的学习效果，教师主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展、形成的全过程，采用了让学生进行小组合作学习的教学方法，引导学生自主参与知识的形成过程。教师设计了多个小组合作学习活动。通过让学生猜一猜、掂一掂、看一看、称一称、说一说、估一估等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生初步形成质量观念。如活动一：在建立1千克的概念时，让学生亲手称一称两袋盐的重量、掂一掂、说一说，具体感知1千克物品的重量。活动二：让学生在感知1千克的重量后，让学生掂一掂书包的重量，再估一估、称一称、说一说书包的重量，再说一说生活中哪些物品的重量是以千克做单位的，感知几千克物品的重量。活动三：在举例说明生活中的几千克物品后，让学生互相抱一抱，估计自己的体重，感知几十千克物品的重量。活动四：在建立1克的概念时，让学生先称一称一个2分的硬币的重量，再掂一掂充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。活动五：在学生感知1克的重量后，让学生在通过掂一掂10克黄豆的重量，感知10克物品的重量，说一说生活中哪些物品是以克做单位的，建立几十克和几百克的重量的表象。活动六：让学生先估一估，再称一称、说一说自己所带的、感兴趣的物品的重量，培养学生 实际动手能力和解决实际问题的能力。教师的设计意图是想通过小组内的多种活动，多种方式感知克和千克的重量。在第一轮的课堂教学中，整个课堂学生一直都是参与活动之中，课堂气氛非常热闹，但在进行小组交流、估计物品重量的时候，有的学生估计的重量与实际重量相差甚远；在进行小组学习汇报时，却有两个组的个别学生很茫然的听着别的学生的汇报。由此可见，这两个小组的合作学习是不成功的，那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？教师们一致认为小组合作学习有形式、有内容，可是效果却不太好的主要的原因是:一、小组合作学习内容太多。根据课堂观察量表一“学生小组合作学习参与情况观察表”，可以看到小组合作学习的内容太多，时间不够，学习任务不能按时完成或完成情况不理想。二、学生参与问题。从课堂观察量表二“学生小组合作学习情况记录表”和学生课堂表现中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来，而是自己在做自己感兴趣的称重活动，没有和其他学生合作学习进行交流。原因是多方面的，一方面是小组内的分工不明确，合作不理想，各自干各自喜欢的事情。另一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，缺乏团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。从观察量表三“学生课堂小组合作学习过程与效果观测表”可以看出小组合作学习分工不明确，造成活动杂乱无章，不能在规定时间内完成。由于二年级学生年龄小，受到认知水平的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不到位，导致小组合作学习存在着以上问题。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?我们认为主要应从以下几个方面加以改进：一、小组合作学习内容要便于合作学习，提高合作学习成效。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师根据教学内容重新设计主要的小组活动。首先，是设计有合作价值、能引起学生学习兴趣的、让学生急于探寻到知识成果的合作活动。其次，设计合作学习的内容时，合作内容含量不宜过小，如果单凭个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺乏合作学习的意义。二、小组合作学习的学生要有团体协作的意识，便于相互交流、共同进步。合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。要增进小组合作学习的团体意识，提高小组合作学习的能力和效率，我们认为教师在课堂中应从以下几点进行：1．制定规则，分配任务。引导学生制定小组活动规则，教师向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。2．合作探究，相互交流。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。教师要加强小组成员之间的互动，培养学生 的交往情感和合作意识。3．交流成果，激励评价。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，能细心聆听别人的意见，与他人合作的人才能成功，进而不断提高小组合作学习的质量。三、教师要转变角色，适时适当的指导学生合作学习。在合作学习中，教师与学生之间应从原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。教师在指导学生学习时要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。改进指导小组合作学习的方法和策略之后，在进行的第二轮课堂教学中，首先教师将小组合作学习的内容进行了适当的删减，将原有的6个小组活动精减至4个活动：活动一：在建立1千克的概念时，称一称、掂一掂、说一说，具体感知1千克物品的重量。活动二：让学生在感知1千克的重量后，掂一掂、估一估、称一称、说一说书包的重量，感知几千克物品的重量。活动三：在建立1克的概念时，称一称一个2分的硬币的重量，掂一掂充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对1克的印象。活动四：让学生估一估，称一称、说一说自己所带的、感兴趣的物品的重量，培养学生 实际动手能力和解决实际问题的能力。将感知几千克、几十千克和感知几十克、几百克物品的重量这两项活动改成根据掂一掂1克、拎一拎1千克物品重量后，说一说生活中哪些物品的重量是几千克（几十千克）、几十克（几百克）。将初步的感知上升到对生活经验的提炼和运用。这样不仅可以优化学习内容，节约学习时间，还可以拓宽学生思维，将感知运用到实际生活中去，将生活经验转化为对知识的理解，达到相互促进的学习效果。其次，在课堂教学中教师从指导分工、参与交流、激励评价这几方面对小组合作学习进行了有效的指导，如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。使学生进行小组合作学习的效率和能力有了很大的提高。从课堂观察量表统计的数据中可以看到，小组长能正确分工，使每个组员都有各自的学习任务，充分参与到学习活动中，使学生观察、操作的参与率达到了百分之百，杜绝了学生不积极主动参与活动、自己做自己喜欢的事情的现象。通过教师的激励评价，提示、指导学生相互交流，培养学生 合作学习的意识，使学生倾听别人的发言时更认真，讨论交流时更热烈，思考问题时更深入，进一步培养了学生的合作意识、探究精神，提高了学生的人际交往、语言表达能力。