小学人教版认识小数优秀教学设计

这是一份小学人教版认识小数优秀教学设计，共6页。教案主要包含了谈话导入新课，小组合作，探究新知，巩固练习，深化新知，全课小结，当堂达标测试等内容，欢迎下载使用。
认识小数 教案教学目标:⒈结合具体内容认识小数，知道以米为单位，以元为单位的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示。能识别小数，会读写小数2.交流合作，自学小数的读法，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作能力。3.使学生感受到小数来源于生活，又服务于生活。教学重点：认识小数。教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示。教学准备：主题图、多媒体、米尺等。教    法：自主学习、合作探究教具学具：多媒体课件、学案课    型：新授课学情分析：   本节课是在学生初步认识分数、十进计量单位基础上教学的。是关于小数教学的起始概念课，为后续学习小数加减法和小数的意义打下了坚实的基础。学生有了关于小数认识的生活经验，对他们来说并不陌生，但对小数产生，怎么来的还缺少认识。这正是本节课要完成的主要目标！  教       学     过     程学     案教师活动学生活动设计意图一、谈话导入新课         二、小组合作，探究新知。  1.生活中的小数。       2.小数读法.    3.借助米尺认识十分之几表示零点几的小数。 （1）同学们，叫我什么？真聪明！大屏幕上有老师的名字，今天李老师带领大家学习什么内容？引入本课学习，并板书课题。(2)看到课题你想了解关于小数的哪些知识？   1.生活中你在哪里见到过小数？老师课前也收集了一些小数，我们一起来看看，它们分别表示什么？   2..这些小数你会读吗？  3.把一米的尺子平均分成十份，其中一份是多少？用分数怎样表示？4.你知道吗？十分之一米还可以写成小数0.1米.这里为什么写“0”?“1”又表示什么？    板书:1分米=米=0.1米同理认识3分米。板书:3分米= 米=0.3米  5.你能从尺子上选出三个你喜欢的长度，分别用分数、小数表示出来吗？小组内交流学习单上的问题。出示小组合作要求。  6..整理十分之几和零点几小数的关系，并板书:   十分之几=零点几   回答老师提出的问题，明确学习内容  提出关于学习小数的问题，带着问题进入新课。 学生回答，在超市购物时见过小数。 这些小数分别表示物品的质量，物品的价格，及人的体温和身高。 学生尝试读，独立读，展示读，交流读法，总结读法。  学生通过观察课件演示，知道一米平均分成十份，每份是一分米，也是十分之一米 学生回答问题，知道0表示不够1米，“1”表示十份中的一份，也表示1分米。    学生独立填写学习单，并组内交流，小组长代表本组汇报要解决的问题。   学生观察板书，思考交流，发现汇报:分母都是10.小数点左边都是0.十分之几可以写成零点几的小数，零点几的小数表示十分之几的分数直接导入新课，开门见山，让学生明确学习内容，激发他们的探究兴趣。     激起学生的生活经验，深刻感受到小数的用处非常广泛！             十分之一米写成0.1米学生对0.1的理解深刻，这个知识点是本节课的“课眼”，只要0.1的意义建立好了，后边的发现就会水到渠成了。     开放性的学习单，学生的自主性学习得到有效体现。    学生通过观察，思考，总结，交流，汇报等活动，对分数和小数的关系有了深刻的认识。三、巩固练习，深化新知。 1.以元和角为载体，理解巩固分数和小数的关系。     2.看图写小数0.3,创造0.3,       3.巩固0.2，考察平均分成10份才可以直接写成小数  4.认识零点几到一点几            四、全课小结。五、当堂达标测试。   1.变魔术:米尺变成了一元硬币，“尺子变了，什么没有变？”拿出练习单独立完成习题，组内批改。  2.出示米尺，元角里的0.3,长方形也想表示出0.3，怎样表示？为什么都用0.3表示？你能表示出其他的0.3吗？总结:只要平均分成10份，取其中的三分，就可以用0.3表示。  3.哪幅图可以用0.2表示？ 4.出示熊大身高图，用小数表示熊大身高    5.演示尺子变成竖线，出示数轴图，找出0.1、0.2、0.9、1.1、2.2各小数的位置。如果数线无限延长，你能找到22.2吗32.2、99.2……吗？看来小数不小啊！  这节课你有什么收获？   1.学生回答，发现尺子变了，平均分成的10份没有变。完成习题，组内互批。  学生回答，说出:把长方形平均分成10份，取其中的3份，因为都是平均分成10份取其中三份，所以都可以用0.3表示。并创造出0.3。 学生讨论，并辩论。 学生说出一把尺子不够，再拿一把，并说出1米3分米=1.3米学生回答问题，找出小数的位置。     学生畅谈收获。    通过本题的练习让学生再次感受到十进分数与小数的关系。      通过这道题的练习进一步加深了学生对小数的认识。完成了从直观到抽象再到具体应用的认识过程。                  数线无限延长，让学生充分体会到无限大的小数，感受到“小数并不小。”    板  书设计小数的认识十分之几      零点几1分米=米=0.1米3分米=米=0.3米6分米=米=0.6米9分米=米=0.9米 课后习题精编一、填空4角=(   )元0.8米=(   )分米1元5角=(   )元0.3=(  )/(  )二、判断。1.  0.7米也是7分米 。(    )2.   14角和1.4元 同样多。(     )3.   小数比整数小。     (    )4.    把一个正方形平均分成5份，     其中的3份用0.3表示。(     )三、请用你喜欢的方式表示出0.8、1.2教学反思这节课是小数认识的起始课，学生初次认识小数，对小数的用处、小数的读法都不是本课的重难点，理解小数概念相对来说比较抽象，理解起来比较困难，如何让学生直观地去理解小数是怎么来的，我除了充分利用课本提供的十进计量单位米和分米，元和角为载体来理解，还用了图形这一表征手段，在加强了对小数的直观理解的基础上，更注重沟通它们的本质属性:都是把“1”平均分成10份，取其中的几份就用零点几表示！所有的载体不是孤零零的呈现，而是找出它们的内在联系，让学生经历了从直观到抽象再到具体应用的认识过程。通过小组合作、交流讨论等学习方式学生对小数的意义理解了。由于我对小数读法没有足够重视，导致学生总结起来不到位，不会表达还有许多细节还需要再加工，还存在许多问题，需要不断反思改进！