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英语（沪教牛津版）七年级下册教材培训手册(Word版 可编辑）教案
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这是一份英语（沪教牛津版）七年级下册教材培训手册(Word版 可编辑）教案，共49页。
目 录
一、教材总体介绍 …………………………………………………… 1
二、教材编写意图和教学建议 ……………………………………… 4
三、教师用书（第一单元） 11
四、教材配套教学资源 47
五、培训光盘内容介绍 47
一、教材总体介绍
本套修订教材符合《义务教育英语课程标准》（2011 年版）的各项要求，其修订理念、体例、内容和方法均具有鲜明的时代元素。
（一）教材编写理念和原则
本套教材以“学习者为中心”为编写指导思想。教材设计充分考虑学生的心理特点、知识结构和
语言学习规律，制定适合学生心理发展的情感与态度目标，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，突出对学生综合语言能力的培养。
本套教材采用“话题—功能—结构—任务”编写体系。教材以“模块”为单位组织教学内容，模块内的语言材料围绕一个主题展开；各模块包含若干单元，每个单元集中讨论该主题下的一个具体话题，并围绕这一话题呈现一系列学习任务，如语言知识（语法、词汇等）、语言技能（听、说、读、写） 活动 / 任务，以及语言运用等。这种教材结构可以将话题、功能、技能、任务等有机结合起来。教学内容与难度纵向循序渐进，螺旋上升，学生的语言实践和语言能力也能相应地逐步拓宽、加深和发展。
本套教材强调在“用英语做事”的过程中发展综合语言运用能力。学生通过完成活动 / 任务来学习知识，培养能力。这些活动 / 任务目的明确，情景真实，注重意义性、交际性，学生在完成活动 / 任务的过程中学会相互合作、交流、分享，体现了“做中学”的原则。
（二）教材结构体系
1. 整体框架结构
每册教材以模块（Module）—单元（Unit）为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，这两个单元围绕相同的主题展开，但话题又各有侧重。七年级上册到九年级上册每册含四个模块共八个单元，九年级下册含三个模块共六个单元。修订后全套教材包含 23 个模块，共 46 个单元。
修订后教材的话题线索兼顾学生的兴趣、心理特点和认知能力，遵循了从认识自我和家庭，到了解朋友和周围的事物，逐步发展到与学生学习和生活密切相关的方方面面。七年级的话题多与学生的日常生活密切相关，如结交朋友、日常生活、四季变化、旅游、学校社团、身边的普通人、动物、水和电、个人兴趣爱好等等。八、九年级的话题更加深入而广泛，如百科全书、古代发明、计算机、访学、肢体语言、传统技艺、未来世界、伟人、文学短篇故事、饮食习惯、濒危动物等等。
2. 单元框架结构
每 个 单 元 包 括 Getting ready、Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing、*More practice、Culture corner 和 Self-assessment 等九个部分。Study skills 仅在奇数单元出现，每个模块结束时安排一个探究型课题活动（*Project）。详见下图。
1
（三）教材特色
1. 在框架结构上全面覆盖听、说、读、写、用、语法、语音、学习技能、文化知识和自我评价。
教材中的各个板块编排科学、功能明确。如，Getting ready 列出学习目标，以紧扣主题的趣味卡通场景图导入单元话题；Reading，Listening 和 Grammar 板块是语言输入板块，Speaking 和 Writing 是语言输出板块；More practice 是拓展板块，旨在提高学生语言知识和技能的运用能力；Study skills 注重英语在实践中的应用，帮助学生掌握查阅工具书、记笔记等必要的学习策略；Culture corner 着重培养学生的跨文化意识，增强民族自豪感；Self-assessment 作为自我评价板块，加强了学生评价的积极性与主动性；Project 结合学生实际，要求他们应用新学语言做事，训练他们的综合语言运用能力。
2. 在内容上体现中华民族优秀文化传统、渗透社会主义核心价值观。
教材通过 Reading、Listening、More practice 和 Culture corner 等语篇内容，介绍中华民族的优秀传统文化。这些语篇包括中国经典文学故事“草船借箭”，“曹冲称象”；传统技艺鸬鹚捕鱼、中国剪纸；中国历史郑和下西洋等，帮助学生学会用英语介绍中国文化，从而弘扬了中国传统文化，体现了社会 主义核心价值观。
同时，教材还通过语篇内容指导学生树立正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情操。这类语篇体现了如乐于助人、勤俭节约、树立远大理想、热爱社会、热爱集体等良好的品德和风尚。
3. 在方法上贯彻现代外语教育以人为本和注重语言交际的真实性原则。
教材关注学生的可持续发展。教材中选择的主题、话题，选取的语料，板块的设置和设计的活动 / 任务都以关注初中阶段学生的品行和可持续的兴趣、培养创新精神和实践能力、养成良好的学习习惯为依据，以帮助学生建立基本知识、基本思想、基本技能和基本活动经验为宗旨，重在锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
教材的各项活动 / 任务的设计都力求让学生在真实的语境下掌握语言知识和技能。
4. 在意识上体现与时俱进，具有时代性和国际性。
教材内容紧跟时代步伐，设置了反映社会发展新方向，科技新成果的语篇，如展望 2050 年的生活（水下旅馆、绿色房屋、新能源汽车），太空旅行等。
在一些板块，如 Study skills 的内容安排上，包括了现代学术认知、多元符号识读、检索等技能。
5. 在学习难度和坡度上，难度适当，且与小学阶段衔接自然，有连贯性。
教材难度符合《义务教育英语课程标准》（2011 年版），体现了减负增效的要求。在词汇方面，教材合理安排每册的词汇量，从学生使用语言的角度出发，选用高频词和核心词，且注意词汇在每个单元分布均衡的问题。在词汇要求的处理上，分为“基础”和“拓展”（打 * 号表示）两种要求。“基础”词汇作重点操练，“拓展”词汇只要求掌握词义。在阅读篇幅方面，七年级入口为 120 个单词，稍低
于六年级出口的 130 个单词。教材部分练习的设计体现了难度的分层，如阅读理解练习一般分三个层次，第一个层次是具体信息的查找，第二个层次是培养学生总结归纳的能力，第三个层次往往是阅读后的延伸活动，重在培养学生的英语思维能力。对教材中较难的练习，如阅读理解练习中的第三层次练习，Study skills 中略有挑战性的内容，More practice 板块和Project 板块等，均标注 * 号，作为选学要求。
教材加强了中小学之间的衔接，七年级的内容对小学有一定的复现，形成一个小学进入初中的过渡期，给予学生一个逐步适应教材的过程。
6. 在整体设计上，版式生动活泼、丰富多彩。
教材在整体色彩设计上采用了冷暖色相间的方式，能够让学生对各板块的功能一目了然，有较强的视觉冲击力。各单元的阅读篇章的设计增加了更多的时代内容，补充了博客、网页、电子邮件、板报等形式，时代感明显增强。
教材插图生动有趣、符合学生的特点。
7. 在资源支持上，教材配套资源丰富，形成立体化教材体系。
本套教材除了学生用书外，还包括练习册、教师用书、音带、多媒体教学课件光盘等教学资源。本次修订重新设计编写《练习册》，丰富了练习内容，增加了针对各单元听、说、读、写各个学习内容设计的综合性练习；调整《教师用书》的框架结构，更注重对教师的教学建议、学生学习方法的介绍， 提供教学辅助素材，如教学活动设计和背景资料补充等，为教与学提供更多的思路，并提供了帮助教学的分课时教案设计，增加了配套的教学课件光盘；完善现有的教育资源库和本教材网站，拓展与辅助学生的学习资源和教师的教学资源；建设专题网站，为教师、学生提供优质的课程资源，进一步加强与教师和学生的密切沟通。
8. 教材培训
在培训服务上，结合“走出去，请进来”策略，注重教材、教师和教学培训相结合。
在各地省市教育行政部门和教研部门指导下，我们结合当地的教学情况和培训要求，制定详细的培训计划，以课标专家、主编和教学专家为核心，组成培训团，前往教材使用地开展培训。在每年与上海市教研室合办的“中小学英语优质课展评”时，分批邀请使用地教师前来观摩研讨。
二、教材编写意图和教学建议
课程目标
本套教材按照《义务教育英语课程标准》（2011 年版）（以下简称《课程标准》）修订。课程的目
标是以学生为主体，充分考虑他们的心理特点、知识结构和已有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用所学语言分享个人的经历和观点，加深对自己、他人和周围世界的认知和理解。
教材整体结构
每册教材以模块—单元（Module - Unit）为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，同
一模块下的两个单元围绕相同的主题展开，但两个单元的话题又各有侧重。每个单元包括读前准备
（Getting ready）、阅读（Reading）、听力（Listening）、语法（Grammar）、口语（Speaking）、写作（Writing）、
* 补充阅读（*More practice）、文化角（Culture corner）和自我评估（Self-assessment）等九大板块。学习技能（Study skills）仅在奇数单元出现，每个模块结束时安排一个 * 探究型课题（*Project）。
每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。各单元的话题旨在为学生提供不同的观点和丰富的信息，以拓展他们的知识面。这些话题是结合《课程标准》中关于初中段学习内容的要求而选出的，涵盖面相当广泛，对初中学生有较强的吸引力。有些话题与学生的日常生活密切相关，有些话题则让学生通过英语了解世界，从而使他们认识到英语能够为他们打开一扇“通向世界的窗户”。
教师应该认识到，《学生用书》中的练习并非都要在课堂内完成，有些可以留予学生课后完成。实际上，为了帮助教师在上课时有更大的自由度，我们对《学生用书》的练习作了分层设计，例如
Comprehension 的 D3 部分都标注了星号（*），对学生要求较高，教师应该根据学生的水平差异选择安排。
各板块编写意图和教学建议读前准备（Getting ready）
本部分以简洁的语言呈现教学重点， 帮助学生了解单元学习目标。本部分与单元后的 Self-
assessment 前后呼应。
《教师用书》为 Getting ready 板块提供了要点提示和词汇解析。
卡通图（Cartoon）
Getting ready 板块中的卡通图一直广受学生欢迎。卡通图的主人公是一位名叫 Hi 的小男孩和一个
名叫 Lo 的机器人。这两个人物形象活泼生动，语言幽默风趣，起到了引入单元话题，激发学生学习热情的作用。
《教师用书》为 Cartoon 部分提供了卡通图含义和要点提示。
阅读（Reading）
为了帮助学生顺利进入主阅读篇章并掌握阅读技巧，每个单元的阅读部分都安排了一些特色练习，
需要学生在阅读前或者阅读时和阅读后完成。
What do you know about ... ?
本部分是导入主阅读篇章的一个热身练习。本部分的目的是帮助学生了解本单元的话题，并将此
话题与他们自己的生活和知识相联系，激活他们的背景知识，激发他们的阅读兴趣，同时帮助他们扫除一些影响文本理解的语言障碍。课堂教学形式可以是由教师引导的口头讨论，也可以是两人一组讨论或者分小组讨论。
在这个阶段，教师可要求学生收集与本单元话题相关的新闻故事、图片、书籍，甚至相关物品，
以便进行展示或在讨论中使用。这些都属于可选择性活动。 要注意的是，教师越能唤起学生对该话题的兴趣，就越能激发学生学习英语的兴趣。
《教师用书》为 What do you know about … ? 部分提供了要点提示、活动设计、参考答案及词汇
解析。
Before you read
本部分旨在鼓励学生通过阅读照片（photo）或插图（picture）、标题（title）、小标题（sub-heading）、
引言（introduction）以及每段话的首句等信息预测文本可能讲述的内容。通过对文本的预测，可以提 高学生的学习欲望、增强理解能力，并为下一阶段的阅读活动做好积极准备。教师还可开展读前预测和读后获取信息的对比，让学生校正信息。这样，学生不但清楚了阅读的主题，还可以在阅读过程中不断与文本和作者进行交流，从而使阅读成为一种积极、主动的学习。
学生在预测时，答案即使错了也不应受到批评。教师应该鼓励学生在之后的阅读过程中，积极主动地在文本中寻找这些问题的答案，从而真正激发学生的阅读欲望。
《教师用书》为 Before you read 部分提供了要点提示、活动设计、参考答案及词汇解析。
Reading passage
主阅读篇章风格各异、体裁多样，为学生提供了规范英语以及其他常见英语的范本。文章的语
言经过严格筛选和控制，循序渐进地呈现新的词汇和语言结构形式，并保证生词的复现率。每个主阅读篇章都围绕单元话题的某一方面展开。而更多与单元话题相关的内容会在主阅读篇章后通过听力
（Listening），口语（Speaking），写作（Writing）和补充阅读（More practice）等板块从不同角度再现。
《教师用书》针对主阅读文章为教师提供了要点提示和词汇解析。其中要点提示包括布置课前作业、通过各种方式引入话题、创设情景进入主阅读文章、针对不同文体开展教学、在教学中融入阅读策略或词汇策略的内容、在教学中穿插阅读文章的练习内容等。教师可以参考这些教学要点提示，根据自己的教学实际发挥创造性，设计适合课堂实际的教学方案。
Vocabulary
本部分是针对阅读文章中核心词汇的练习，旨在使学生能够明白词义，以加深对文本的理解，并
能够运用这些词汇。本部分的练习进行了分层设计，其中 C1 部分是词义理解的练习，要求学生根据上下文，猜测词汇含义。如果猜不出来，他们可以查词典，教师也可以将词义告诉他们。这种类型的词汇练习最好两人一组或多人一组进行。学生可在小组内彼此交流，最后教师可以将全班的观点进行汇总。C2 部分是词汇运用的练习，通过一个与单元话题相关的新语境，帮助学生掌握核心词汇的用法。
《教师用书》为 Vocabulary 部分提供了要点提示、活动设计和参考答案。
Comprehension
读后活动是英语阅读的重要组成部分，它可以巩固和加深对文本的理解。本部分的阅读理解练习
引导学生对主阅读篇章进行深度的分析和挖掘。学生应该在已经通读并理解全文的前提下，完成本部分的任务。同 Vocabulary 一样，本部分的练习也进行了分层设计，其形式多样，能够激发学生的兴趣。其中 D1 与 D2 的练习旨在帮助学生全面了解文章主旨和细节信息；D3 部分的练习打了星号，为选学内容，一般是一些开放性的问题，供学有余力的学生选用。根据文本的性质，本部分内容设计成由学生个人完成，或通过结对或小组活动完成。
《教师用书》为 Comprehension 部分提供了要点提示、活动设计和参考答案。
策略（Strategy）
在大多数单元的阅读部分都有一个词汇策略或者阅读策略，统一叫做 Strategy，旨在帮助学生学
习和掌握独立阅读英语所必需的技能。
《教师用书》在阅读文章的具体建议中为每个策略都提供了基于主阅读篇章的活动。教师可以直接使用该练习，也可以根据学生的不同情况调整练习难度，或者自行设计其他练习。
听力（Listening）
本部分是有关听力技能的学习和训练。听力部分常常通过一个或多个任务来训练学生的听力技能。
在部分单元的听力中还配有 Top tip，为学生适时提供一些听力技巧，并通过听力任务得到实践。听力文本均与单元话题相关，但切入角度和具体内容都会有所不同。文本内容生动活泼，形式多样，常见的有对话、广播、采访、测试、故事叙述等；文本语言体现单元语法点，实现语法的“预输入”，为之后的语法学习作铺垫；文本字数根据年级不同，由少到多，呈梯度递增。听力任务包含多种题型， 包括填词、填表、选择、排序、判断正误等，且体现了分层要求。
教师在教授听力部分的内容时首先要帮助学生明确听力任务，然后指导他们运用适当的听力技巧， 实现听力技能的训练。
《教师用书》为听力板块提供了要点提示、活动设计、听力文本、参考答案和词汇解析。
语法（Grammar）
语法部分主要训练学生需要掌握的语法重点。从横向来看，所有语法点在主阅读篇章之中都已涉
及，同时在听、说、写的活动中也尽可能地进行操练和巩固；从纵向来看，语法项目的设计考虑到学生语言习得的规律，从易到难，循序渐进系统安排，重要语法项目还进行了复现和总结。
语法部分主要通过对语法规则的阐述、比较和总结，给出相关例句等方式来加深学生对语法点的理解。巩固活动或练习重视语法现象在情境中的实际应用，强调在语篇层面上进行语法教学，在语境中练习、巩固语法，让学生在运用英语的过程中熟悉规则，掌握规则。
此外，在《教师用书》中对如何呈现每个语法点提出了具体的教学要点，并提供了简要的语法解释， 还提供了活动设计和参考答案，教师可以酌情使用。
Work out the rule
本部分是语法部分的固定栏目。要求学生根据之前的语法现象（例句、例词等）自主归纳总结语
法规则，旨在改变以往语法以教师传授为主的学习方法，使学生由被动接受者转为学习语言的积极参与者。这一栏目的设置旨在让学生在理解例句句意的同时，引起对语言特征的关注，从而形成对习得有用的语言输入。
Things to remember
本部分主要对语法规则作更进一步的补充说明和举例，需要学生掌握记忆。
口语（Speaking） Talk time
Talk Time 主要教授语音、语调和功能意念。7A 全书和 7B 第一到第五单元的 Talk Time 部分主要学习常见的元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合、辅音连缀、成音节的读音。7B 的第六单元到第八单元和 8A 全书的 Talk Time 部分主要学习音节、单词重音、句子重音、强读和弱读、连读、失爆、语调和节奏等内容。8B、9A 和 9B 的 Talk Time 主要学习《课程标准》中规定的初中阶段需要学习的功能意念。
语音教学通过认读和区分单词、读句子、练习对话等任务帮助学生熟悉和练习基本的英语语音语调； 功能意念教学要求学生通过对话练习进行常用会话训练。在 Talk Time 部分，教师应注重纠正学生的语音语调，并帮助他们学习和训练交际功能的基本句式。
《教师用书》为 Talk time 部分提供了要点提示、活动设计、听力文本和参考答案。
Speak up
Speak up 部分主要注重培养学生的口语表达能力。该部分要求学生就单元相关话题，运用单元词
汇、语法知识，展开讨论，表达自己的观点，进行口语的训练。Speak up 部分的任务设计模拟真实情境， 且多以对子活动或小组活动进行，能达到人际交往和信息交流的目的，具有较强的实用性。教师在教授此部分时，应鼓励每位学生积极参与讨论，充分运用已学过的单词和句子结构发表自己的观点，从
而提高口语表达能力，增强说英语的信心。
《教师用书》为 Speak up 部分提供了要点提示、活动设计和词汇解析。
写作（Writing）
写作板块主要训练学生的英语写作能力。本板块根据每个单元的话题和语法知识，要求学生学习
各种体裁文章的写作方法。写作部分涵盖的文章体裁有书信、报告、日记、故事、报道、图表说明等， 根据年级的增长，难度逐渐增加。写作部分还提供一定的写作技巧，如运用“蛛网图”初步罗列文章内容， 列出写作提纲等，且针对不同文体提供了相应的写作要点，供学生学习参考。写作部分常包含一个或多个任务，任务设计遵循分层的原则，由易入难，并通过给出关键表达和例文等方式，使学生在学习初期能通过借鉴和模仿进行简单、完整、正确、规范的英语书面表达。教师在教授本部分内容时应注重培养学生对已学知识的运用能力，并可以通过要求学生相互评阅、修改作文的方式训练学生查找并改正错误的能力。
《教师用书》为 Writing 板块提供了要点提示、活动设计和参考答案。
* 补充阅读（*More practice）
本板块属于选学内容，因此教师可以根据自己班级的实际情况有选择性地安排教学，既可以在课
堂内完成，也可以作为补充材料布置学生课后完成。
拓展练习提供了一篇补充阅读材料，内容与本单元话题相关。这些材料能帮助学生将本单元的核心内容扩展到新场景中去，从而使他们能够运用前面学到的知识。教师应利用补充阅读帮助学生学习更多的生词，并进一步学习本单元的语法。同时，在绝大多数情况下，补充阅读也强调了相关的文化知识和跨学科知识，所以教师应有效利用这些材料培养学生的跨文化意识和跨学科知识交融。
此外，同 Comprehension 部分一样，More practice 部分的练习设计也进行了分层，A 部分通常是一些阅读理解练习，用于检查学生对文章的理解；B 部分的开放性问题则着重培养学生思考、讨论以及了解更多有关本单元话题信息的能力。
《教师用书》针对补充阅读提供了教学要点提示，但是教学要求不像处理主阅读那样具体，而是更加侧重引导学生主动学习、研究、发现问题和解决问题，并让他们在这一过程中领会其所反映的文化因素与主阅读相对照产生的文化碰撞。由于学生经过了主阅读的学习已经有了一定的语言积累，对单元话题也不再陌生，他们的主动性就能够得到更大程度的发挥。
学习技能（Study skills）
本板块旨在提高学生实际运用英语的能力，放在每个模块第一个单元之后。本板块通过提供一系
列日常学习和生活中可能遇到的任务和问题，让学生通过完成这些任务提高学习能力和语言实用技能。本板块的任务设计注重实用功能，如查阅参考书，查字典，使用图表等，为学生提供了更多将英
语与生活实际相联系的机会。教师在教授本板块内容时，要注重知识与实践相结合。
《教师用书》为 Study skills 提供了要点提示、活动设计和参考答案。
文化角（Culture corner）
本板块介绍与单元话题相关的典型的英语国家文化习俗以及我国优秀的传统文化习俗。旨在帮助
学生了解有关的中外文化现象，学会用英语表达中国传统文化内容，弘扬祖国文化，培养跨文化意识。
《教师用书》为 Culture corner 提供了要点提示和背景资料补充。
自我评估（Self-assessment）
本板块与 Getting ready 板块相呼应，让学生在完成一个单元的学习后进行自我评价，自主发现不
足的地方以便加以改进。评价内容覆盖了语言知识、语言技能、学习策略和文化意识。而情感态度则隐含在这些内容中。评价的标准由三个不同的表情图来体现，简明有趣。
* 课题（*Project）
本板块为选学内容。旨在引导学生进行探究性学习，培养他们的探索能力和综合语言运用能力，放
在每个模块之后。本板块主要通过布置一项与模块主题有联系的课题，要求学生分工合作，通过讨论、调查、专访以及从书报、媒体、网络等渠道获得信息资源等方式共同完成课题，并进行展示。本板块的课题设计话题新颖、具有一定的文化性和跨学科性，能提高学生研究和探索的兴趣；每个课题都提供一定的步骤， 有助于学生理清思路，动手操作。教师在教授这一板块内容时要鼓励学生充分发挥想像力和创造力，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，培养协作精神，提高和发展学生的跨文化意识、人文素养、科学素养、情感态度和独立人格。
《教师用书》为 Project 提供了要点提示。
《学生用书》中的 More practice、Project 和部分的 Study skills 标注了星号 (*)，是选学内容，教师可以选择在课堂内完成，也可以布置给学生课后完成。More practice 板块主要以阅读练习为主，外加一个延伸的说或者写的活动。More practice 板块的阅读语篇尤其适合一些程度相对较好的学生使用。《学生用书》中难度较高的练习和活动也标注了星号 (*)，教师可酌情要求学生完成这些内容，也可以调整练习要求， 降低难度以适应学生的需要
附录（Appendices）
附录包括五个部分：
● 单元词汇表（Words and expressions in each unit）
● 总词汇表（Words and expressions in alphabetical order）
● 专有名词表（Proper nouns）
● 术语表（Glossary）
● 动词不规则变化表（irregular verbs）
其中，《英语（九年级下册）》的附录中还包括了初中阶段总词汇表（Word list for junior high）。词汇表中的词汇包括核心词和拓展词。打星号的拓展词只要求理解，不要求掌握。
《练习册》
A.《练习册》整体结构
《练习册》每个单元含 16 页内容，具体包括：
1. Learning focus (1 页 )
综合了该单元学生需要掌握的短语、语法、日常用语以及技能，让学生对单元重点有整体的认识， 同时也对自己所学的知识进行总结。
2. Vocabulary (1 页 )
重点操练本单元的核心词汇，旨在让学生在真实语境中掌握这些词汇的意义和用法，训练学生在语篇中运用所学核心词汇的能力。
另外，第一题中主阅读部分词汇与其他部分词汇用虚线分割区别。
3. Grammar（3 页）
语法练习与每个语法要点对应，题型丰富，图文并茂，让学生在丰富的语境中学会正确使用语法。另外， 还配有一个综合练习（Review exercise），用以检测学生对本单元语法的综合掌握情况。
4. Listening（2 页）
所有练习围绕本单元听力技能、语法与话题循序渐进地展开，如：从句子到对话，再到篇章。
5. Speaking（1 页）
包括针对 Talk time 的练习及对应本单元话题和语法的会话练习。在做这部分练习时，学生往往需要两两合作或小组合作完成。
6. Reading（3 页）
阅读练习对应本单元话题和语法，体裁多样，难度循序渐进，题型丰富，包括：阅读并回答问题，阅读并完成对话，阅读并判断正误，阅读并配对等等。
7. Writing（1 页）
写作练习围绕本单元话题、语法和写作技能展开。其内容也遵循了循序渐进的原则，即从写单词和词组到写句子，再到补全短文。
8. Integration（4 页）
是针对本单元听、说、读、写各项技能设计的综合性练习。旨在检测学生的综合语言运用能力，属于提升内容。
B.《综合练习册》整体结构（深圳版）
《综合练习册》每个单元含 16 页内容，具体包括：
1. Main points (1 页 )
包含本单元的单词、词组以及补充阅读、学习技能、文化角、课题等板块的要求。
2. Vocabulary (1 页 )
重点操练本单元的核心词汇，旨在让学生在真实语境中掌握这些词汇的意义和用法，训练学生在语篇中运用所学核心词汇的能力。
另外，第一题中主阅读部分词汇与其他部分词汇用虚线分割区别。
3. Grammar（3 页）
语法练习与每个语法要点对应，题型丰富，图文并茂，让学生在丰富的语境中学会正确使用语法。另外， 还配有一个综合练习（Review exercise），用以检测学生对本单元语法的综合掌握情况。
4. Listening & Speaking（3 页）
所有练习围绕本单元听力技能、语法与话题循序渐进地展开，如：从句子到对话，再到篇章。此外还包括一个本单元主阅读文章的缩写，供学生听写、背诵用。会话部分包括与本单元话题相关的对话及小组讨论题。在做这部分练习时，学生往往需要两两合作或小组合作完成。
5. Reading（3 页）
阅读练习对应本单元话题和语法，体裁多样，难度循序渐进，题型丰富，包括：阅读并回答问题，阅读并完成对话，阅读并判断正误，阅读并配对等等。
6. Writing（1 页）
写作练习围绕本单元话题、语法和写作技能展开。其内容也遵循了循序渐进的原则，即从写单词和词组到写句子，再到补全短文。
7. Integration（4 页）
是针对本单元听、说、读、写各项技能设计的综合性练习。旨在检测学生的综合语言运用能力，属于提升内容。
《教师用书》整体结构
《教师用书》旨在向教师介绍《学生用书》的编写目的，给予适当的教学指导、补充各种教学活动以
帮助教师组织课堂教学。教师应该根据自己的教学风格和学生的水平与需求积极创新，创造性地使用《学生用书》中的材料。教师应该随时引入新近发生的事情或相关新闻来补充《学生用书》，从而帮助学生将语言学习与真实生活相联系。
《教师用书》的编排顺序与《学生用书》一致。编排结构如下：
导言
模块纵览
教材分析与教学建议
教学内容与目标
单元教学建议
活动设计参考
单元分课时教案（配多媒体教学课件光盘）
《练习册》听力文本和答案
《教师用书》说明
● “模块纵览”是对本册书中每个模块的主题和每个单元话题的说明。教师可以通过“模块纵览”
了解教材整体编排和本学期要接触的话题。
● “教学内容与目标”是针对每个单元而写的，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、
情感态度和实用英语六大块内容。其中，语言知识列出各单元的功能、语法、词汇和语音；语言技能列出各单元的读、听、说、写的任务。教师可以根据“教学内容与目标”来了解各单元的主要知识点和教学目的，从而对自己的课堂教学作出合理的安排和设计。
● “单元教学建议”以“书中书”的形式编排。即：将教材内容放在页面正中，旁边附有相应的
教学建议，方便教师备课与教课。“单元教学建议”主要包括以下几块内容：
要点提示：针对板块内容和教学要点的说明，提供教学思路，提示教学重点和难点。
活动设计：提供教学活动设计，教师可查看每个单元之后“活动设计”附录中的内容。教师可以在教学过程中参考使用，也可以在此基础上自主设计更符合课堂实际的活动。“活动设计”附录中的 活动注重开发学生的自主精神和合作态度，使他们能在活动中巩固语言知识和技能并培养正确的情感。部分活动设计标注了星号 (*)，表示难度较高，教师可结合教学实际选用。
New words and expressions: 列出核心词汇和拓展词汇的音标、词性、词义的中文解释，并提供适当的例句。
Notes ：提供课文重点、难点的中文解释，并适当拓展，避免教师在课堂教学中过度拓展语言知识的输入。
《学生用书》中各板块练习的答案和听力文本。
● 此外，还提供单元分课时教案：针对每个单元的具体教案设计，分单元纵览、课时安排和分课时教学设计三大块。每个单元分为八个课时，在分课时教学设计中，对前六个课时都有具体的设计安排（七、八两个课时分别为单元复习和单元测试）。单元分课时教案对实际教学具有一定的指导意义。
● 多媒体教学课件：多媒体教学课件供教师与单元分课时教案配套使用。课件根据单元分课时教案制作，运用丰富的图片、动画和音频资源，可供教师直接使用。
● 《教师用书》最后还附有《练习册》答案和听力文本。
《学生用书》课时安排建议
以每周 4 课时为基本教时，每个单元可安排两周进行教学。各单元的大致课时安排如下表所示：
单元板块
课时
单元总课时
全书总课时
Reading
2.5
8
8×8=64
Listening
0.5
Grammar
1.5
Speaking
0.5
Writing
0.5
More practice
1
Study skills/Project
1
Culture corner and Self-assessment
0.5
11
三、教师用书（第一单元）
模 块 纵 览
Module 1 People and places
模块一的主题为“人与世界”。本模块旨在让学生学会如何用英语介绍自己身边的人和有趣的地方。
第一单元的话题是“我们身边的人”，学生在本单元了解如何描述身边的人，介绍他们的外貌、性格、品质等。第二单元的话题是“周游世界”，学生在本单元了解法国及世界上其他国家的著名旅游景点。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，收集世界上某个著名城市的图片及文字资料，完成一份简介。
Module 2 Man’s best friends
模块二的主题为“人类最好的朋友”。本模块旨在让学生了解人与自然的关系。
第三单元的话题是“我们的动物朋友”，学生在本单元了解动物对人类的贡献，树立人应该友好对待动物的观念。
第四单元的话题是“保护树木”，学生在本单元了解树木对人类的巨大贡献，认识到树木对人类生存的重要性。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，就“如何改善校园环境”开展“头脑风暴”，完成一份有关“绿色活动”的计划。
Module 3 Natural elements
模块三的主题为“自然要素”。本模块旨在让学生了解与生活密切相关的两种物质资源——水和电。
第五单元的话题是“水”，学生在本单元了解水从自然界进入家庭的过程，从而树立节约用水、保护水源的意识。
第六单元的话题是“电”，学生在本单元了解电进入家庭的过程，培养安全用电和节约能源的意识。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，先各自统计自家每月用水或用电的花费，并根据结果绘制一张柱形图；再以小组为单位，开展“头脑风暴”，讨论节电或节水的措施 ；最后全班合作完成一份海报，倡议每家每户合理用水用电。
Module 4 Colourful life
模块四的主题为“缤纷生活”。本模块旨在让学生了解不同的职业及兴趣与事业之间的关系。
第七单元的话题是“诗歌”，学生在本单元初步学习英文诗歌的基本知识，同时通过诗歌了解身边一些普通人身上的“闪光点”。
第八单元的话题是“从爱好到事业”，学生在本单元了解兴趣爱好与未来职业之间的内在联系，鼓励学生通过努力实现自己的梦想。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，通过调查找到与自己有相同兴趣爱好的同学，并根据调查结果撰写一份简要报告。
People around us
Module 1 People and places
Unit
1
教学内容与目标
语言知识
功
能
描述人物的外貌、性格和品质等。
语
法
定冠词the
词
汇
名
词
care joke
person smell
member support
paragraph
动
词
encourage forget remain
laugh
miss
形容词
cheerful hard-working
strict successful
patient
smart
副
词
probably
短
语
all day and all night as well
go to work make fun of
take care of tell jokes
give up
(be) strict about
专有名词
Alice Amy Ben David Jim
Joyce Sara
语
音
双元音/IR/，/eR/ 及 /WR/ 的拼读规则。
语言技能
读
通过阅读三篇短文，了解如何描述人物外貌、性格和品质，也为口头和书面表达作铺垫。
听
通过听Sara 与祖母的电话录音，学会记录他人的体貌特征，并能从照片中找出所描述的对象，也为会话活动和书面表达作铺垫。
说
通过熟练掌握阅读（Reading）、听力（Listening）和语法（Grammar）板块中学习的内容，从人物的外貌、性格和品质等方面向同伴介绍自己喜爱的人。
写
采用分段方式写一篇短文，介绍一位自己喜爱的人。
学习策略
s 熟练使用略读（skimming）和找读（scanning）这两种阅读策略。
s 学会分类学习词汇，积累表示人物品质的单词。
s 能读懂曲线图与条形图，了解数据变化的趋势。
文化意识
s 了解母亲节的意义和感恩方式。
s 了解西方人姓名中的中间名的涵义和作用。
情感态度
引导学生善于发现他人的优点和长处，将品德高尚的人作为自己的学习榜样。
实用英语
学会使用曲线图与条形图来呈现数据变化。
Getting ready
本单元以“我们身边的人”为话题。学生在阅读（Reading）板块阅读三
篇介绍身边人物的学生习作，了解描述人物的一般方法；在听力（Listening）板块， 通过听电话录音，了解他人的体貌特征， 记录关键信息，辨认照片中的人物 ；在语法（Grammar）板块，学习定冠词 the 的常见用法及一些零冠词的现象 ；在口语（Speaking）板块的语音（Talk time）部分学习双元音/IR/，/eR/ 及 /WR/ 的拼读规则，然后在会话（Speak up）部分通过小组活动向他人介绍自己喜爱的人 ；在写作（Writing）板块了解分段写作对于提高文章层次性的作用，并采用该方法写一篇短文，介绍一位自己喜爱的人 ；在补充阅读（More practice）板块阅读一篇介绍母亲节的文章，并回答问题 ；在学习技能（Study skills）板块了解如何使用折线图和柱状图来呈现数据变化 ；在文化角（Culture corner）板块学会了解西方人姓名中的中间名。
卡通图含义
s Can they see the stars clearly? (No, they cannot.)
※ 如果学生程度较好，也可提问：
s What does “see the stars” mean to Hi? (It means “see the famous people on the stage”.)
s What does “see stars” mean to Lo? (It means “see stars after your
head was hit”.)
活动设计 → 读前活动设计(p. 19)
在这幅卡通图中，Hi 和Lo 以及许许
多多观众正在兴奋地观看舞台上的明星表演。Hi 转过来问Lo“：你看见明星了吗？”而Lo 被人群撞得眼冒金星，于是说“：是的，我眼冒金星。”这幅卡通图的幽默
之处在于Hi 说的“see the stars”的意思是“看见舞台上的明星”，而 Lo 说的“see
New words and expressions person /3pF:sn/ n. 人
stars”是指“（因撞击头部等）两眼直冒金星”，这是一个惯用语。(The cartoon is funny because Hi and Lo misunderstand each other. Hi and Lo want to see the pop stars on the stage far away from them but there are too many people in front of them. So Hi asks Lo whether he can see them. However, Lo’s head may be hit by someone in the crowd.
Therefore, Lo sees flashes of light in front of his eyes, which look like stars to him.）
要点提示
※ 可通过以下问题检测学生对卡通图的理解情况。
s Where are Hi and Lo? (At a concert.)
s What are they doing? (They are listening to a concert.)
smart
cheerful
hard-working
patient
Reading
要点提示
A What do you know about ...?
※ 通过举例、表演等活动，引出
并帮助学生记忆cheerful、hard-working、
patient、smart 等形容词。同时可以补充一些常见的描述人物性格的词汇。例如： active 活 跃 的brave 勇敢的；无畏的
careful 小心的；慎重的careless 不仔细的；不小心的clever 聪 明 的 ； 聪 颖 的 friendly 友爱的；友好的forgetful 健 忘 的generous 慷慨大方的helpful 愿意帮忙的impatient 不耐烦的；没有耐心的kind 体贴的；友好的lazy 懒散的；懒惰的
talkative 多嘴的；饶舌的
※ 提醒学生将这些描述人物性格的词汇加入自己的词汇笔记本中，从而丰富这类词汇的积累。
活动设计 → What do you know about
...? 活动设计 (p. 19)
New words and expressions cheerful /3tSIRfl/ adj. 快乐的；高兴的 He always greets me with a cheerful smile.
hard-working /4hA:d3wF:kIN/ adj. 工作努力的；勤勉的 Simon is a hard- working student.
patient /3peISnt/ adj. 耐心的 Miss Li is very patient. She will explain a difficult point many times.
smart /smA:t/ adj. 聪明的；机敏的Jimmy is very smart and he can solve difficult Maths problems.
(Possible answers)
My friend Brenda is very hard-working.
My grandmother is always patient and cheerful. My little brother is cheerful but careless.
要点提示
B Before you read
要求学生先浏览该页的三个句子，再观察主阅读插图和标题，然后完成句子。
New words and expressions
probably /3prBbRbli/ adv. 很可能 You’ll probably lose the game if you don’t practise hard.
要点提示
6
5
4
3
2
1
※ 主阅读篇章是以三篇学生习作
的形式呈现的，分别描写了三个人物 ： 一位是Ben 的祖母，一位是 Joyce 最好的朋友，一位是Amy 尊敬的数学老师。这三篇短文基本上都从外貌特征、性格、行为和品德等方面介绍了不同的人物。 因此，可以要求学生先浏览一遍三篇短 文，然后从以下问题中选出这三篇短文 都涉及的内容。
s What do they look like? (✓) s Why do we love them? (✓) s Where do they live?
s What do/did they do? (✓)
s What is their character like? (✓)
s What are their hobbies?
※ 主阅读篇章呈现的话题“我们身
活动设计 → Reading 活动设计（p. 19）
补充阅读材料 → * More practice ( 教材第 12 页)
New words and expressions →（pp. 7-8） Notes →（pp. 8-9）
边的人”贯穿了整个单元。该话题的重点在于描述人物。三篇短文就是典型的范例。这种描述人物的方式在之后的听力和写作板块及口语部分都得到了很好的体现和应用。在学习主阅读篇章时， 要注意进一步训练学生使用略读和找读的阅读策略。
※ 在阅读的过程中，可以适时穿插 Vocabulary 部分和Comprehension 部分的相关练习。
※ 可以通过以下提纲和问题来帮助学生理清主阅读篇章的脉络和大意， 同时帮助学生了解如何描述身边的人。My grandma
s What did she look like?
s What was her character like?
s What did she do for Ben’s family?
Alice
New words and expressions
forget /fR3Get/ v.（过去式forgot）忘记 No one can forget him.
smell /smel/ n. 气味
as well 除……之外 ；也 Will they come as well?
care /keR(r)/ n. 照顾，照料
take care of 照顾 ；照料 My mother takes care of my elder brother and me.
miss /mIs/ v. 想念 ；怀念 I will miss you when you leave here.
s Who is Alice?
s What does Alice look like?
s What is her character like?
s What do Joyce and Alice usually do together?
Mr Li
s Who is Mr Li?
s What does he look like?
s What is his character like?
s What does Amy think of Mr Li?
Notes
1 我的奶奶是个身材矮小、头发花白的妇女。with 是介词，意为“有；具有；带有”。如 ：a girl with brown hair。
2 奶奶照顾我们一家。
take care of 意为“照顾；照料”，与 look after 意思相近， 可以换用。如 ：Nurses take care of patients in hospital.
＝ Nurses look after patients in hospital.。
3 她经常给我讲笑话哄我开心，但是她从来不取笑他人。
s to make me laugh 意为“让我笑”，是不定式短语，在句中作目的状语。学生只需理解含义。不定式短语作目的状语的相关语法知识将在八年级下册第 1 单元的语法板块详细讲解。
s make fun of sb. 意为“取笑某人”。
4 我希望我们永远都是朋友。
s 此句为省略了that 的宾语从句。学生只需理解含义。宾语从句的相关语法知识将在九年级上册第
miss
forget
remain
strict about successful
gives up
C Vocabulary
C1
要点提示
C1 将主阅读篇章中的核心词汇放在
新的语境中，要求学生在理解单词含义的基础上补全句子。应要求学生先在原文中理解斜体单词的确切含义，然后再完成该练习。
C2
要点提示
C2 采用记者与主阅读篇章中人物（或
作者）对话的形式，创设新的语境。可以组织学生先填写空格，补全对话，待核对答案后，请学生以对子活动形式分角色朗读对话。
活动设计 → * Vocabulary 活动设计(p. 21)
joke /dZRWk/ n. 玩笑
tell jokes 讲笑话 Jenny is funny. She always tells jokes.
laugh /lA f/ v. 笑 People will laugh when they are happy.
make fun of 嘲笑 ；取笑 Don’t make fun of the old lady.
remain /rI3meIn/ v. 仍然是 ；保持不变 After so many years, Mary and Susan remain the best friends.
strict /strIkt/ adj. 严格的；严厉的(be) strict about 对……要求严格 My father is strict about my studies. encourage /In3kVrIdZ/ v. 鼓励 Mr Green encourages us to study hard.
support /sR3pO t/ n. 支持 When he decided to join the army, he had his father’s support.
give up 放弃 Eric never gives up when he
meets a difficult problem.
successful /sRk3sesfl/ adj. 获得成功的Jane is a successful woman. She has a big company now.
She took care of Ben’s family.
She often tells Joyce jokes to make her laugh. They often study and play table tennis together. Because he uses lots of games in his teaching.
He often says, “Never give up and you will be successful.”
Maths teacher
tall thin
encourages
best friend
tall glasses
Maths
died
grandma
D Comprehension
要点提示
D1
D1 的练习形式是让学生填写主阅读
篇章中三个人物的信息表。这种个人信息表是对人物重要信息的提炼和概括。在之后的听力板块中也会接触到类似的练习。此项练习旨在培养学生通过找读策略来寻找具体信息的能力。
要点提示
D2
D2 也是训练找读策略的练习。应指
导学生带着问题到主阅读篇章中找答案。
要点提示
*D3
※ D3 是要求较高的练习，应引导
学生从不同的角度介绍自己熟悉的人。此练习的目的是把“读”到的内容通过“说” 延伸下去，以此巩固强化“读”的语言知识，培养学生的综合语言运用能力。
※ 可以让学生以小组为单位进行讨论。应指导学生运用描述人物性格的词汇帮助自己完善描述。同时，应鼓励学生通过查阅词典来收集和积累有关描述人物性格的词汇。
活动设计 → 读后活动设计（p. 21）
6 单元的语法板块详细讲解。
s remain 是系动词，意为“仍然是 ；保持不变”。与continue to be 意思相近，可以换用。如 ：We remain friends. = We continue to be friends.。
5 他的课堂总是充满了乐趣。 fun 是名词，意为“乐趣”。同义词有 enjoyment 和pleasure。
6 永不放弃，你就会成功。 and 是并列连词，之前的分句是祈使句，之后的分句是陈述句。这种“祈使句 + and + 陈述句”的结构表示条件， 相当于“如果……就……”。因此原句可以改写成 ：If you never give up, you will be successful.。
要点提示
strong grey glasses
51
1.55
thin
black
45
Listening
※ 听力板块延续“我们身边的人”
的话题，以电话录音的方式呈现听力文本。Sara 在电话中向祖母询问两位亲戚的外貌特征。听力练习以填写个人信息
（练习A）和拉线配对（练习B）的形式呈现。应提醒学生注意对话中特殊疑问句的问 答，从而捕捉关键信息。
※ 将下面的内容板书在黑板上，告诉学生可用这些词来描述人物外貌。其中会有一些生词，可以结合学生的实际情况，选择部分词汇和句型。
general
is handsome/beautiful/ attractive/good-looking/ugly
build
is tall/short/fat/thin/strong/ weak/heavy
is of medium height
is (about) ... metres tall
age
is young/old/middle-aged is in one’s twenties/thirties/ forties
is (about) ... (years old)
hair
has long/short hair
has straight/curly/wavy hair has black/brown/blond(e)/ grey/white hair
is bald
others
wears glasses
is in blue/black/white wears a tie/a hat
has a beard
Tip:
应提醒学生在和他人交谈的过程中不能用ugly 形容对方，同时也应避免使用thin 和 fat，而应改用更加礼貌的slim 和heavy。
Tapescript
Sara: Grandma, Dad showed me a photo of some of our relatives in Australia, but I don’t know much about the people in it. Could you tell me about them, please?
Grandma: Sure. Who do you want to know about?
Sara: Who’s the short but strong man? He’s about 50 years old. He has short, grey hair. He’s wearing glasses.
Grandma: Oh, he’s your Uncle Danny. He’s 51 years old.
Sara: What about Uncle Danny’s wife, Aunt Mary? What does she look like?
Grandma: Well, Aunt Mary is short, about 1.55 metres. She’s also thin. She has short, straight, black hair. She’s about 45 years old.
※ 在播放录音之前，可让学生先观察练习B 的照片，口头描述照片中各人的外貌特征，如身高、头发的长短和颜色、是否佩戴眼镜、年龄等。再根据练习A 中的信息，预测可能听到的内容。
※ 提醒学生在听录音的过程中关注描写人物外貌特征的语言，同时记录关键信息。
活动设计 → Listening 活动设计（p. 22）
Grammar
要点提示
A The definite article the
※ 语法板块介绍了定冠词the 的不
同用法。本板块学习的知识在主阅读篇章和听力文本中都有体现。
※ 定冠词用于名词前，用来专指某一或某些特定的人或物，称为特指；而名词前用不定冠词或不用冠词，表示一类人或物，或是一类中的任何一个，称为泛指。当名词被所带的修饰语限定表示特指意义时，前面须有定冠词 ；而表示一般概念时只具有泛指意义，一般不用冠词或用不定冠词。
※ 通常说话中初次提到的人或物的名词前用不定冠词，但以后再次提到同一人或物时已明确所指的对象，具有特指意义，所以名词前面须用定冠词。例如 ：There was an accident on the road. Two men were hurt in the accident. 马路上发生了一起车祸。两个人在那起车祸中受伤。
※ 表示世上独一无二的事物的名词前须用定冠词，如 ：the Sun（太阳）， the Earth（地球），the Moon（月亮）。
Tip:
定冠词the 在辅音音素前发 /" /， 但在元音音素前发 /"F/ 或 /"F:/。如 ： the /QR/ banana
the /QF:/ apple the /QR/ dog
the /QF:/ elephant the /QR/ university the /QF:/ umbrella the /QR/ noisy boy
the /QF:/ important person
2 S1: I saw an exciting film last Saturday.
S2: What was the film about?
S1: It was about a visit to the Moon.
3 S1: I read a good story last week.
S2: What was the story about?
S1: It was about a man on an island.
4 S1: I wrote a long poem last Sunday.
S2: What was the poem about?
S1: It was about my pet dog.
活动设计 → Grammar A The definite article the 活动设计（p. 23）
要点提示
tennis
the guitar
the piano
basketball
the violin
football
B Using the with the verb play
※ 动词play可用于表示体育运动和
表示乐器的名词前。在这种情况下，表示体育运动的名词前不用冠词，而表示乐器的名词前须用定冠词。例如：：
play basketball 打篮球
play the piano 弹钢琴
※ 可以补充一些常见的乐器和运动项目词汇。例如：
Musical instruments drum 鼓 guitar 吉他 violin 小提琴Sports badminton 羽毛球 baseball 棒球 chess 国际象棋 football 足球
golf 高尔夫球 table tennis 乒乓球
tennis 网球 volleyball 排球
活动设计 → Grammar B Using the with the verb play 活动设计（p. 23）
要点提示
C Using the with a phrase to describe a particular person or thing
※ 名词后如果有介词短语加以限制
则具有特指意义，名词前须用定冠词。例如 ：The man on the right is Jimmy.
※ 可以通过以下表格呈现该特定句式：
The
名词
介词短语
动词
其他部分
The
pencil
on the table
is
short.
The
book
about dinosaurs
has
interesting pictures.
The
boy
with short hair
plays
really well.
The
hole
in the road
is
dangerous.
2 S1: What’s the girl playing? 3 S1: What’s the girl playing?
S2: Which girl? S2: Which girl?
S1: The girl with short hair. S1: The girl in the yellow skirt.
S2: She’s playing volleyball. S2: She’s playing tennis.
4 S1: What’s the boy playing? 5 S1: What’s the man playing?
S2: Which boy? S2: Which man?
S1: The boy with short, black hair. S1: The man with glasses.
S2: He’s playing table tennis. S2: He’s playing the drums.
6 S1: What’s the woman playing?
S2: Which woman?
S1: The woman in the red dress.
S2: She’s playing the violin.
活动设计 → Grammar C Using the with a phrase to describe a particular person or thing 活动设计（p. 23）
※ 若学生程度较好，可补充一些定冠词的其他用法。例如：
s 在特定情景中，当对话双方都清楚名词所指的对象，名词前须用定冠词。例如 ：Don't throw the paper on the ground.
Put it in the dustbin.。
s 形容词最高级前要加定冠词the。例如 ：the hottest day 最热的一天。
s 序数词以及表示序列的形容词如 last，next 等前须用定冠词。例如 ：the first step 第一步；the last one 最后一个。 s 一些惯用语中也含有定冠词。例
如 ：at the moment 此刻；on the other hand 另一方面；in the end 最后；break the ice 打破冷场。
Speaking
要点提示
A Talk time
在语音部分要帮助学生掌握双元音
/IR/，/eR/ 和 /WR/ 的拼读规则，并指导学生正确朗读相关的单词和句子。
活动设计 → Talk time 活动设计（p. 23）
B Speak up
要点提示
※ 在会话部分，学生要实践之前
在阅读板块和听力板块中学过的描述人物的方法，将语言输入通过口头表达的形式输出。可要求学生回忆在主阅读篇章和听力文本中学习的描述人物的一般方式和常用句式，同时根据选项框中的关于人物性格和品质特征的形容词，想一想应如何向同学介绍自己喜欢的人。
※ 学生以对子活动的形式完成会话部分的问答。同时，应鼓励学生根据同伴的实际回答，自己设计更多的问题进行提问。
※ 若学生程度较好，可以开展以小组为单位的采访外组员的活动。在采访中记录关键信息和语句。采访完毕， 回到组内描述被采访者心目中喜欢的人。可以提醒学生利用Reading 板块活动设计中的表格进行采访。
※ 若学生程度较好，可要求他们使用I like him/her because he/she ... 进行长句表达的训练。
※ 还可以补充一些常用的表示人物品质的形容词。如 ：encouraging， generous，gentle，helpful，supportive， understanding 和warm-hearted 等。
※ 若学生程度较好，可以让他们简单描述被采访者心目中喜欢的人。提醒学生注意使用适当的人称和正确的动词形式。下面的段落可供参考：
Joe loves his father very much. Joe's father is tall and strong. He has short black hair and bright eyes. He is very kind to others. Joe loves his father because he takes good care of him and often encourages him. They always have a great time together.
Tip:
学生在对话时不必拘泥于like 这个词。也可以使用其他的词如 ：love，respect 等。
要点提示
Writing
※ 写作板块要求学生根据范文和
给出的框架结构，运用本单元所学的词汇和语法知识，完成一篇介绍自己喜爱的人物的小短文。
※ 可以将本单元 Speak up 部分的活动作为写作任务的铺垫，将写与说的技能相结合，从而分解写作任务，在一定程度上降低写作难度。
Tip:
写与说同属表达性、输出性的技能，都具有相似的认知心理过程，即将内部言语（思想、信息）通过一定的规则编码生成话语的过程。所不同的是，说是通过发音系统，写则通过文字符号完成这一过程，两者都是大脑积极思维的过程，且两者之间更具有相互促进的作用。因而在写作过程中，先让学生“说”，使学生对短文写作有一个感性认识并为之提供一定的语言素材，扩大学生的写作思路。再通过“ 写”使他们松散的语言得以归纳、整理，并由相互合作使其语言再次得到提炼加工。
New words and expressions
member /3membR(r)/ n. 成员 I am a member of the Solar Power Club.
paragraph /3pCrRGrA:f/ n. 段落
go to work 上班 How do your parents usually go to work, by car or by bus?
all day and all night 夜以继日 Joe's father is a taxi driver. He
often works all day and all night.
活动设计 → Writing 活动设计（p. 24）
※ 在完成写作练习后，教师应设置学生的自评、互评环节，让学生按照文 章是否完整、结构是否合理、条理是否清楚、语句是否通顺、用词是否准确等 方面进行评价，从而达到互相帮助，取 长补短，提高作文质量的目的。如有可能，教师还应设置学生发言的环节，让每个学生都有机会上台朗读自己的作文。
Tip:
如果学生的写作对象是名人， 可以建议他们在搜索引擎中输入Biography，寻找名人的传记。
要点提示
*More practice
※ 补充阅读篇章是一篇介绍母亲
节的网上文章。可以在学生阅读篇章前问一些常识性的问题，激活他们的背景知识，引发他们的阅读兴趣。例如： s When is Mother’s Day?
s Why do people celebrate Mother’s Day?
s What have our mums done for us?
s How do people celebrate Mother’s Day?
s What is Mother’s Day about?
背景资料补充
母亲节起源于美国。1905 年 5 月
9 日，美国费城的安娜·贾薇丝的母亲不幸去世，她悲痛万分。为了表达对 母亲的思念，并鼓励他人也以类似方式来表达对各自慈母的感激之情，安娜到处游说并向社会各界呼吁，号召设立母亲节。她的呼吁得到了热烈响应，1914 年 5 月，美国国会通过法案， 决定每年 5 月的第二个星期日为母亲节。这一举措引起世界各国纷纷仿效， 越来越多的国家设立了母亲节。
在母亲节，许多人将康乃馨赠给母亲，这是因为安娜的母亲生前最喜欢的花是康乃馨，安娜在纪念活动中首先使用康乃馨。1934 年 5 月美国首次发行的母亲节纪念邮票上有一位慈祥的母亲，双手放在膝上，欣喜地看着前面的花瓶中一束鲜艳美丽的康乃馨。随着邮票的传播，许多人在心目中把母亲节与康乃馨联系起来，康乃馨便成了象征母爱之花，成为了赠送母亲不可缺少的珍贵礼品。
1 It is on the second Sunday in May every year.
2 People like to buy flowers and make special Mother’s Day cards for their mums.
3 The author advises people to help their mums do the housework, take them to the park or the cinema, give them a simple hug or say “I love you, Mum”.
New words and expressions
celebrate /3selIbreIt/ v. 庆祝 ；庆贺 Jack and his friends will go out for a meal to celebrate his birthday.
gift /GIft/ n. 礼物 ；赠品
simple /3sImpl/ adj. 简单的 The camera is very simple to use.
*hug /hVG/ n. 拥抱
perfect /3pF:fIkt/ adj. 完美的 I want to give you a perfect gift for your birthday.
※ 应指导学生以小组活动的形式讨论练习B 中的问题。各小组先组内交流，并整理好信息，再派代表在班级里进行口头介绍。
要点提示
2.5
1.5
two/2
works
two/2
seven/7
May
April March
3,500
Study skills
※ 此板块作选学要求。学生通过
学习可以了解如何通过曲线图和条形图呈现或发现事物变化的趋势，并以此作为比较不同事物的方法。
s 曲线图可以显示随时间而变化的连续数据，因此较适用于显示在相等时间间隔下数据变化的趋势。在曲线图中， 时间数据沿水平轴均匀分布，所有值数据沿垂直轴均匀分布。
s 条形图也称条图、长条图、条状图，
是一种以条形图的长度为变量的统计报告图，由一系列高度不等的纵向条纹表示数据分布的情况。
※ 在完成练习A 之前，要求学生注意曲线图中的文字。提醒学生阅读曲线图时要注意三个方面的内容：
1 标题（title）——在练习 A 中，曲线图的标题为“Hamburgers sold, January –
June”，即“1 月至 6 月汉堡包的销售情况”；
2 纵轴（vertical axe）——在练习A 中， 纵轴代表汉堡包的销售数量；
3 横轴（horizontal axe）——在练习 A 中， 横轴代表月份。
要点提示
Culture corner
文化角板块介绍了西方人姓名中的
中间名。可以鼓励学生辨别一些英文 姓名的姓、名和中间名，如Thomas Alva Edison，Samuel Langhorne Clemens，Elwyn Brooks White 等。可指导学生比较中文姓名和英文姓名的异同，从而加深记忆。
背景资料补充
英文人名最常见的是“姓”
（surname，family name，last name）和“名”（given name，first name）。有些人还有中间名（middle name）。中间名是指一些民族的人姓名中首尾字之间 的字，可以有一个或多个单词。在美 国和加拿大，名字中通常只包含一个 中间名，在书写（特别是签名）时经 常缩写，如将 James Robert Smith 写成James R. Smith，甚至直接省略为James
Smith。
在西方，中间名首字母可以用于代替中间名，即使这个名字并没有印在出生证明上。这种方式有时被用在身份档案、护照、驾驶执照、社会安全卡、大学毕业证和正式文件中代替中间名。这一形式的例子包括 George
W. Bush，John D. Rockefeller 等。当一个人没有中间名的时候，缩写“NMN”（no middle name，无中间名）或者“NMI”（no middle initial，无中间首字母）有时被用于填写正式文件之中要求写中间名或其首字母的地方。
活动设计参考
读前活动设计
1 可展示一些明星和普通人的照片，让学生描述明星和普通人的不同特点，从而引入话题“People around us”。
2 引导学生观察卡通图，在学生理解卡通图之后可提问学生下列问题 ：
s Are you crazy about stars?
s Who is your favourite star?
s Who is your favourite person?
s What does he/she look like?
s What job does he/she do?
s Why do you love/like/admire him/her?
s What can you learn from him/her?
Tip:
可以提醒学生 ：他们喜爱或敬仰的人可以是名人、明星，也可以是身边的朋友或家人。
What do you know about ...? 活动设计
1 可以通过举例、表演等方式，结合班级里学生的实际情况，引出A1 中出现的形容词。例如：
s Jenny is always happy, and nothing can make her sad. What is she like? (She’s cheerful.)
s Jack is always busy with his work. He works for almost twelve hours every day. What is he like? (He’s hard-working.)
s Don’t worry! I can wait for you. What am I like? (You’re patient.)
s When the teacher asks difficult questions, only Tim can answer them. What is he like? (He’s smart.)
2 若学生程度较好，可在此基础上补充常见的描述人物性格和品质的词汇。要求学生用这些词汇，通过简单易懂的语言介绍自己身边的人物。
3 可鼓励学生想出较为简单的描述性格和品质的单词，通过表演让其他学生猜测这个单词，这种方式可以帮助学生更好地记住单词。教师可先做示范。例如：
I don't do any work. I just want to sit and watch television. What am I like? (You are lazy.)
If you need money, I can give you some. If I have two cakes, I will give you one. What am I like? (You are generous.)
Reading 活动设计
1 把下表印发给学生，指导学生完成该表。以其中的一篇习作为示范，帮助学生分析短文的结构以及作者的写作意图。然后要求学生以小组活动的形式，根据示例完成其余两篇习作的表格填写。
(title)
Writer:
Main character
Relationship with the writer
Appearance
Character
Example(s)
Writer's feeling about the character
Alice
Writer: Joyce
Main character
Alice
Relationship with the writer
her best friend
Appearance
a tall girl with glasses
Character
Example(s)
funny
She often tells Joyce jokes to make her laugh.
friendly
s She never makes fun of others.
s They often study and play table tennis together.
Writer’s feeling about the character
Joyce hopes they will always remain friends.
My grandma
Writer: Ben
Main character
Grandma
Relationship with the writer
his grandma
Appearance
a short woman with grey hair
Character
Example(s)
cheerful
kind and patient
She took care of his family.
Writer's feeling about the character
He misses her very much.
Mr Li
Writer: Amy
Main character
Mr Li
Relationship with the writer
her Maths teacher
Appearance
tall and thin
Character
Example(s)
full of fun
He uses lots of games in his teaching.
strict
He is strict about their studies.
kind
He always encourages them and gives them support.
Writer's feeling about the character
She likes him.
2 完成表格填写后，每组选出一名代表，根据表格内容，介绍人物。例如 ：
Alice is Joyce’s best friend. She is a tall girl with glasses. She is funny because she often tells Joyce jokes to make her laugh. She is also friendly because she never makes fun of others and she often studies and plays table tennis with Joyce. Joyce hopes they will always remain friends.
3 要求学生以对子活动的形式，根据填写好的表格进行问答活动。可先邀请一位学生一起做示范。例如：
T: Who is Alice?
S: She is Joyce’s best friend.
T: What does Alice look like?
S: She is a tall girl with glasses. T: What kind of person is Alice? S: She is funny and friendly.
* Vocabulary 活动设计
1 把全班分成四组。在黑板上写下单词：cheerful, successful, forget, take care of, remain, encourage, give up, miss, strict about。
2 将以下短文印发给学生或制作成PPT。让学生猜测空格处应填写哪个单词或词组。猜中最多的小组获胜。 Mr Green is a successful teacher. His students like him very much because he always encourages them by asking them never to give up, and he also takes good care of them. Mr Green is always very cheerful but he is very strict about things such as homework and exams. He criticizes the students if they forget to hand in their homework on time. When students leave his class, they will miss him. He remains one of their best teachers.
读后活动设计活动一
将下面的材料印发给学生或制作成PPT 展示，要求学生用在阅读板块中学习过的形容词完成下列句子。也可要求学生口头回答。
s Bill won the singing competition at school. He is today. (cheerful)
s I think Susan is a woman. She started a company when she was only 20. (successful)
s My mother is very about my studies. She always tells me to do my homework quickly and correctly. (strict)
s Simon is a boy. He can wait in a line for hours. (patient)
s Jill is very . When she meets a difficult Maths problem, she never gives it up. (hard-working)
s Mike is very . He can solve many computer problems. (smart)
活动二
若学生程度较好，可要求他们将三篇短文改编成对话，一个学生扮演记者，另一个学生扮演短文的作者， 以采访的形式进行表演。如：
S1: Amy, who do you like?
S2: Mr Li.
S1: Who is Mr Li?
S2: He is my Maths teacher.
S1: Why do you like him?
S2: Because his classes are always full of fun.
S1: What does he look like?
S2: He is tall and thin.
S1: Is he strict about your studies?
S2: Yes. But he always encourages us and gives us support.
...
Tip:
这个活动可以作为本单元 Speak up 部分活动的铺垫。
Listening 活动设计活动一
可以指导学生根据记录好的笔记内容，以Sara 的口吻介绍自己的叔叔和婶婶。例如 ：
My uncle Danny is short but strong. He has short, grey hair. He wears glasses. He is 51 years old.
My aunt Mary is short, about 1.55 metres tall. She is also thin. She has short, straight, black hair. She is about 45 years old.
* 活动二
可以用“绘画听写”的形式来帮助学生运用描述人物外貌特征的词汇。学生根据教师的描述画出一个人物大致的外貌特征。教师可以先做示范，口头描述的同时在黑板上示范几笔。下面的段落供参考：
Dan is a very tall man. He is about two metres tall. He is middle-aged. He has short, white hair. He wears a pair of glasses.
Tip:
这样的活动应当是充满乐趣的。活动的成功与否和学生绘画水平的高低无关。在学生理解了这个活动的内容后，要求学生开展小组活动。其中一个学生描述人物，其他人画图。也可要求组内的每个学生轮流说一句话。绘画完成后，组内成员交流所画的图片，看看画的是否为同一个人。
* 活动三
学生以小组活动的形式，轮流描述班中某个同学（不可以给出姓名），其他同学猜测他/她描述的对象是谁。若学生程度较为薄弱，可允许他们将人物的特征写下来。例如：
This person is very tall/1.7 metres tall. He is handsome/good-looking. He has straight, medium-length hair. He plays tennis every day.
* 活动四
若学生程度较好，可要求学生每人带一张有一个人物全身像的照片，但不能向其他同学展示该照片。每个学生先以笔记形式记录自己所带照片中人物的外貌特征。然后将全班分成三到四组，要求学生将所有照片混在一起打乱后贴在墙上或小组讨论桌上。照片上需写好人物姓名。一个学生看着笔记，不看照片，口头描述人物，组内其他学生边听边记笔记，最后确定该学生描述的照片中人物的姓名。
Grammar A The definite article the 活动设计
1 在黑板上书写下面的例子：
man, woman, bus, short, tall
A man and a woman got on a bus. The man was short but the woman was tall.
引导学生注意例子中第一句中的两个不定冠词a，在第二句中变成了定冠词 the。
2 在黑板上书写下面的各组单词，要求学生仿照上例口头或书面造句。
s boy, his mother, train, fat, thin (A boy and his mother got on a train. The boy was fat but his mother was thin.)
s old woman, young woman, plane, smiling, laughing (An old woman and a young woman got on a plane. The old woman was smiling and the young woman was laughing.)
s actor, doctor, taxi, talking, listening (An actor and a doctor got into a taxi. The actor was talking and the doctor was listening.)
Grammar B Using the with the verb play 活动设计
要求学生以对子活动的形式讨论自己的兴趣爱好。例如 ：
S1: What sport do you like to play in your free time?
S2: I like to play football in my free time. What about you?
S1: I like to play basketball. What musical instrument can you play?
S2: I can play the piano. What about you?
S1: I can play the violin.
Tip:
如果学生不会演奏任何乐器，可以让他们改问 What musical instrument would you like to play?
Grammar C Using the with a phrase to describe a particular person or thing 活动设计
1 向学生展示一些有特色的日常用品。如一本蓝色封面的书、一个书包和一支红色的钢笔。
2 向学生展示这些物品，用一个句子描述这个物品，并说明它的主人。例如 ：The book with the blue cover is Carl’s.
3 将这些物品放在教室中的不同地方。同时，用一个句子说明他们的位置和主人。例如 ：The bag near the door is Jenny’s.
4 在黑板上书写下列句型：
Which is ’s? Where is ’s ?
5 要求学生以对子活动的形式，用完整的句子练习这两个句型。例如：
S1: Which book is Carl’s?
S2: The book with the blue cover is Carl’s.
S1: Where is Carl’s book?
S2: His book is near the door.
Talk time 活动设计
1 指导学生认识双元音/IR/。告诉学生 /IR/ 是字母组合 ear，eer，ea，ere 等在单词中的读音。然后请学生朗读下列含有双元音/IR/ 的单词和例句，注意划线部分的读音。
clear
dear
ear tear
beer
cheer
deer
idea
theatre
here
------------------------------------------------
Hello, dear friends! Can you hear me clearly? Oh, my dear! Wipe your tears and come here.
2 指导学生认识双元音/eR/。告诉学生 /eR/ 是字母组合air，are，ear，ere 等在单词中的读音。然后请学生朗
读下列含有双元音/eR/ 的单词和例句，注意划线部分的读音。
air hair repair
care dare square
there where
------------------------------------------------
Look! He is repairing a pair of shoes carefully. I don’t care if she goes there.
特例：their
3 指导学生认识双元音/WR/。告诉学生 /WR/ 是字母u 及字母组合 oor，our，ure 等在单词中的读音。然后请学生朗读下列含有双元音/WR/ 的单词和例句，注意划线部分的读音。
jury during poor
tour
sure cure
------------------------------------------------
I’m not sure whether he’s really poor.
He will take a round-the-world tour next year.
Writing 活动设计
1 将下列表格印发给学生，要求学生以对子活动的形式，阅读B 部分例文，然后将My dad 一栏填写完整。
My dad
The person I love
Who is the person?
My dad.
What does he/she look like?
He is tall. He has black hair and wears glasses.
What does he/she do?
He is a doctor. Every day, he goes to work and helps sick people.
What is his/her character like?
He is hard–working, patient and kind.
Why does the writer love him/her?
Because he is a great dad. Sometimes he has to work all day and all night, but he still finds time to help me with my studies. He also plays ball games with me every weekend.
2 要求学生确定自己将要描写的对象，然后将 The person I love 一栏填写完整。
3 要求学生根据B 部分的段落结构，将The person I love 一栏的语句组成一篇小短文。提醒学生使用适当的连词，使语句连贯和通顺。
36
Part II
单元分课时教案（配课件）
Unit 1
一、单元纵览
本单元围绕“我们身边的人”的话题展开。
【Reading】板块呈现了三篇学生习作，以他们眼中的家人、朋友和师长为切入点，通过介绍人物的外貌、 性格、行为、品德等方面的内容，帮助学生了解人物介绍类文章的写作特点和基本结构，为后续的听力 反馈和口语表达做好铺垫。
【Listening】板块通过女孩 Sara 与祖母的电话录音，了解其两位亲戚的体貌特征。培养学生在听力过程中获取关键信息和填写人物信息卡的基本技能。
【Grammar】板块由三部分组成。A 部分介绍定冠词the 的一般使用规则。B 部分介绍了表示体育活动的名词前和表示乐器的名词前冠词的用法。C 部分介绍了名词后带介词短语时冠词的用法。
【Speaking】板块由两部分组成。Talk time 部分要求学生掌握音标 /IR/，/eR/，/WR/ 的发音方法和拼读规则，并通过朗读、辨析、归纳、举例等方式落实教学任务。Speak up 部分引导学生通过小组活动的形式向他人介绍自己喜爱的人，进一步掌握描述人物的一般方法，为最终的书面表达做好充分准备。
【Writing】板块延续 Speak up 部分的话题，以书面形式完成一篇人物介绍，描述一位自己喜爱的人。引导学生通过拟定的提纲和关键词，掌握人物介绍类文章的写作特点和基本结构。本单元中Reading 板块的主阅读篇章、Listening 板块的任务设计、Speak up 部分的小组活动及Writing 板块的写作任务都紧紧围绕着单元话题，因此要注意听、说、读、写四个板块之间的联系。
【More practice】板块是主阅读篇章的延续。通过阅读关于母亲节的文章，引导学生更多地了解母亲节， 感悟母爱的无私和伟大，并由此思考能为她们做哪些力所能及的事。
【Study skills】板块要求学生读懂曲线图和条形图，特别关注标题和轴线所代表的内容。
【Culture corner】板块介绍了西方人姓名中，除了名（first name）和姓（last name）之外出现的中间名（middle
name）现象，引导学生用正确的态度理解并接受该文化差异。
二、课时安排
课时
教学内容
编排说明
课型
1
Getting ready (p. 1) Reading (pp. 2-3) Vocabulary C1, C2 (p. 4) Comprehension D1 (p. 5)
阅读的第一课时以了解主阅读篇章的主旨大意、扫清阅读中的障碍为主要目标。
Vocabulary 和Comprehension D1 的练习可以检测学生对于主阅读篇章核心词汇及关键信息的理解准确度。
阅读课词汇课
2
Reading (p. 3) Comprehension D2, D3 (p. 5)
阅读的第二课时以深入学习主阅读篇章中的核心词汇和句型为主。
阅读课
3
Listening (p. 6)
Speaking A: Talk time (p. 10)
听力训练作为主阅读篇章话题的延伸， 侧重培养学生捕捉关于人物体貌特征的关键信息。此外听力材料中部分单词的发音可结合Talk time 部分的教学。
听力课语音课
续表
4
Grammar A: The definite article the
(p. 7)
Grammar B: Using the with the verb
play (p. 8)
Grammar C: Using the with a phrase to describe a particular person or thing (p. 9)
了解定冠词the 的一些常见用法，并通过对话练习巩固语法知识。
语法课
5
Speaking B: Speak up (p. 10) Writing (p. 11)
Culture corner (p. 14)
Speak up 部分的小组活动和写作任务都紧紧围绕着单元话题。因此，这两块内容可以结合着进行教学。了解西方人姓名中的中间名。
会话课写作课综合课
6
More practice (p. 12) Study skills (p. 13)
通过拓展阅读进一步了解母亲节。读懂曲线图和条形图。
综合课
7
单元复习
8
单元检测
三、分课时教学设计
Period 1
教学内容
Getting ready (p. 1)，Reading (pp. 2-3)，Vocabulary C1，C2 (p. 4)，Comprehension D1 (p. 5)
教学目标
语言知识
1. 认读和理解单词cheerful，hard-working，patient，smart，probably，
encourage，forget，remain，miss，successful，support 以及短语
give up，take care of，(be) strict about 等。
2. 了解如何描述人物的外貌、性格、职业和品德。
语言技能
1. 能根据上下文语境，猜测 remain, forget 等单词的意思。
2. 能了解从外貌、性格、行为和品德等角度描述人物的一般方法。
情感态度
善于发现他人的优点和长处。
教学重点
1. 掌握主阅读篇章的事实信息，学习核心单词和短语。
2. 了解描述人物的一般方法。
教学难点
根据图片、关键词和短语，复述主阅读篇章的主要内容。
教学过程
Step 1 阅读Getting ready 板块的图文，了解单元话题。
学生观察教材第 1 页的卡通图，朗读Hi 和Lo 之间富有幽默的对话，教师检测学生对单词star 及相关习语的理解。教师引导学生挖掘自己身边除明星外，值得尊敬和爱戴的人，揭示本单元话题。
Step 2 就“我们身边的人”开展“头脑风暴”。
1. 教师在黑板上呈现 ：My sister is beautiful. My mum is patient. 学生通过小组比赛的形式谈论周围的人，教师将这些单词集中在黑板上。
2. 教师板书时可以鼓励学生将提到的单词进行分类，如形容外貌的、品德的等等， 为教学目标的达成做铺垫。
3. 学生完成What do you know about ...? 部分的选词填空练习。认读和理解单词
cheerful，hard-working，patient 和 smart。
续表
教学过程
4. 学生通过对话进一步练习单词。对于程度较好的学生，可适当拓展词汇，帮助他们丰富语言表达。
S1: What do you think of him?
S2: He is very smart.
S1: Why do you think so?
S2: Because he can always answer the teacher’s questions correctly.
Step 3 预测主阅读篇章的大致内容。
教师呈现教材第 3 页上的三张图片，学生尝试预测本单元将谈论的话题，并完成
Before you read 部分的选择练习。认读和理解单词cheerful 和probably。
Step 4 运用找读策略，进一步理解主阅读篇章。
1. 学生通过找读三篇短文的具体内容，独立完成Comprehension D1 的练习。认读和理解单词encourage。
2. 学生运用通过上下文猜测词义的策略，完成 Vocabulary C1 的近义词选择练习。认读和理解单词cheerful，forget，remain 以及短语give up，take care of。
3. 学生以两人对话形式完成Vocabulary C2 的选择填空练习，并分角色朗读对话。认读和理解单词miss，successful 以及短语(be) strict about。
Step 5 跟录音朗读课文。
学生模仿录音中的语音、语调，进一步加强对课文整体的认知。
Step 6 复述课文。
学生根据图片以及关键词和短语的提示，分段复述主阅读篇章。
回家作业
1. 模仿录音的语音、语调，朗读课文。
2. 抄写单词和短语：cheerful，encourage，forget，hard-working，miss，patient，
probably，remain，smart，successful，support ；give up，(be) strict about，take care
of。
3. 从外貌、性格、职业和品德等角度来描述课文中出现的一个人物。
4. 完成《练习册》第 2 页 Vocabulary 和第 9 页Reading A 的练习。
Period 2
教学内容
Reading (p. 3)，Comprehension D2，D3 (p. 5)
教学目标
语言知识
1. 认读和理解单词support，smell，laugh 以及短语tell jokes，as well， make fun of。
2. 深入学习主阅读篇章的结构以及相关的语言点。
语言技能
运用本课学习的短语和句型来描述身边的人。
情感态度
思考身边值得尊敬和爱戴的人，挖掘其优点和长处。
教学重点
掌握主阅读篇章的语言点以及描述人物的一般方法。
教学难点
运用本课学习的短语和句型来描述身边的人。
教学过程
Step 1 回顾主阅读篇章。
1. 学生集体朗读主阅读篇章，教师加强句群、连读、停顿等朗读技巧的指导。检测回家作业完成的情况。
My grandma
Alice
Mr Li
a short woman with grey hair
a tall girl with glasses
tall and thin
always cheerful and patient
be good at Maths
be strict about our studies
took care of my family and cooked well
always encourages us and gives us support
续表
教学过程
2. 学生将人物和相关短语配对。
a short woman with grey hair a tall girl with glasses tall and thin always cheerful and patient always encourages us and gives us support be strict about our studies took care of my family and cooked well
be good at Maths
3. 学生借助本课的核心短语复述课文。例如：
My grandma was a short woman with grey hair. She was always cheerful and patient. She cooked very well and I will never forget the taste and the smell of her dishes.
Grandma took care of my family. She died two years ago, and we miss her very much.
4. 学生完成Comprehension D2 的问答。教师重点检测学生运用新授词汇的准确性。认读和理解单词support，smell，laugh 和短语tell jokes，as well，make fun of 等。
Step 2 学习重点短语，结合实际开展造句练习。
1. I will never forget the taste, and the smell as well.
学生回答问题 What will Ben never forget about his grandma’s dishes? 。认读和理解单词smell 和短语as well。
I will never forget the taste, and the smell as well. = I will never forget the taste. I will never forget the smell, either.
2. She often tells me jokes to make me laugh, but she never makes fun of others.
教师提醒学生注意 fun 和funny 的区别，前者是名词，意为“玩笑”，后者是形容词，意为“滑稽的”。
3. His classes are always full of fun.
be full of 意为“充满”，fun 作名词用，意为“乐趣，快乐”。
4. Never give up and you will be successful.
句中连词and 是并列连词，之前的分句是祈使句，之后的分句是陈述句。这种“祈使句+and+ 陈述句”的结构表示条件，相当于“如果……就……”。因此，原句可改写为：If you never give up, you will be successful. 如果你永不放弃，你就会成功。
Step 3 围绕“我身边的人”开展情景表演。
若学生程度较好，可要求他们将三篇短文改编成对话，一个学生扮演记者，另一个学生扮演短文的作者，以采访的形式进行表演。例如 ：
S1: Who do you like?
S2: Mr Li.
S1: Who is Mr Li?
S2: He is my Maths teacher.
general
handsome/beautiful/good-looking/ugly
build
tall/short/fat/thin/slim/strong/weak/heavy of medium height/about ... metres tall
age
young/old/middle-aged about ... years old
hair
long/short hair straight/curly/wavy hair/bald
black/brown/blond(e)/grey/white hair
续表
教学过程
S1: Why do you like him?
S2: Because his classes are always full of fun.
S1: What does he look like?
S2: He is tall and thin.
S1: Is he strict about your studies?
S2: Yes. But he always encourages us and gives us support.
…
Step 4 结合 Comprehension D3 开展小组说话训练。
1. What is special about your grandma/grandpa?
2. What kind of person would you like to make friends with?
3. What do you like about your teachers?
回家作业
1. 跟录音，流利地朗读课文，背诵好词好句。
2. 从人物的外貌、性格、行为、品德等角度，运用新学的单词和短语简要介绍自己身边一位值得尊敬和爱戴的人。
3. 完成《练习册》第 10 页Reading B 的练习。
Period 3
教学内容
Listening (p. 6)，Speaking A: Talk time (p. 10)
教学目标
语言知识
1. 学习描述人物外貌，如表示身形、年龄、发型等的词汇。
2. 掌握Talk time 部分双元音 /IR/，/eR/，/WR/ 的发音方法和拼读规则。
语言技能
1. 掌握速记人物体貌特征类关键信息的听力技巧。
2. 识辨含有双元音 /IR/，/eR/，/WR/ 的单词。
3. 流利地朗读韵文。
教学重点
双元音 /IR/，/eR/，/WR/ 的音和形。
教学难点
含有上述音标的单词的辨读能力。
教学过程
Step 1 介绍一位自己身边值得尊敬和爱戴的人，检测回家作业的落实情况。
Step 2 关注听力材料中的关键信息。
1. 教师呈现更多描述人物外貌的词汇，提高学生语言表达的准确性。
2. 学生根据教材第 6 页的听力材料，预测缺失的信息。
3. 教师强调在听力训练中速记的重要性，即在听懂大意的基础上，忽略无关紧要的单词，选择记录最关键的信息，可以使用缩写形式或其他符号进行速记。
续表
教学过程
Step 3 开展听力训练。
1. 教师播放第一遍录音，重点关注学生以缩写形式或符号进行速记的情况。
2. 教师播放第二遍录音，并和学生一起校对答案。
3. 学生借助听力材料呈现的内容说一说 Sara 亲戚的外貌特征。然后从Listening B
的全家福合照中找到Sara 的叔叔和婶婶，并进行口头描述。
Step 4 认识双元音 /IR/。
1. 双元音 /IR/ 是字母组合 ear，eer，ea 和ere 在单词中的读音。
2. 朗读下列含有双元音 /IR/ 的单词。clear dear ear tear beer cheer deer
idea theatre here
3. 尝试朗读以下例句。
Hello, dear friends! Can you hear me clearly? Oh, my dear! Wipe your tears and come here.
Step 5 认识双元音 /eR/。
1. 双元音 /eR/ 是字母组合air，are，ere 等在单词中的读音。
2. 朗读下列含有双元音 /eR/ 的单词。
air hair repair
care dare square
there where
3. 特例：their
4. 尝试朗读以下例句。
Look! He is repairing a pair of shoes carefully. I don’t care if she goes there.
Step 6 认识双元音 /WR/。
1. 双元音 /WR/ 是字母u 及字母组合 oor，our，ure 等在单词中的读音。
2. 朗读下列含有双元音 /WR/ 的单词。
jury during poor
tour
sure cure
3. 尝试朗读以下例句。
I’m not sure whether he’s really poor.
He will take a round-the-world tour next week.
Step 7 完成Talk time 部分A1 的练习。
Step 8 听录音，跟读 Talk time 部分A2 中的韵文，重点关注黑体部分的读音。
回家作业
1. 听录音，流利地朗读 Talk time 部分A1 的音标。
2. 听录音，流利地朗读 Talk time 部分A2 的韵文。
3. 抄写 /IR/，/eR/，/WR/ 这三个音标以及例词。
4. 完成《练习册》第 6 至 7 页Listening 和第 8 页Speaking A1，A2 的练习。
Period 4
教学内容
Grammar A: The definite article the (p. 7)，Grammar B: Using the with the verb play (p. 8)， Grammar C: Using the with a phrase to describe a particular person or thing (p. 9)
教学目标
语言知识
了解定冠词the 的常见用法。
语言技能
学会使用the 来描述再次提及或特指的人或事物。
情感态度
通过讨论 the 的常见用法，加强团队合作意识。
教学重点
掌握表示体育运动的名词和表示乐器的名词和play 连用时冠词的使用规则。
教学难点
1. 学会定冠词和不定冠词的准确读音和使用规则。
2. 掌握使用the 描述特指的人或特定事物的基本用法。
教学过程
Step 1 初步学习定冠词the 的常见用法。
1. 学生集体朗读下列句子。
Sara found an interesting photo yesterday. The photo was of her grandpa. A boy got on a train just now. The boy was fat but very friendly.
An actor and a doctor got into a taxi. The actor was talking and the doctor was listening.
The Sun is shining brightly.
2. 学生以小组活动的形式，讨论并总结出定冠词the 在以上例句中的用法。
a. 通常说话中初次提到的人或物的名词前用不定冠词，以后再次提到同一人或物时已明确所指的对象，具有特指意义，所以名词前面须用定冠词。
b. 表示世上独一无二的事物的名词前须用定冠词。
3. 学生听不同乐器和球类运动发出的声音，并用 play 进行造句。例如 ：He is playing the guitar. He is playing table tennis.
教师引导学生总结出：表示乐器的名词前须用定冠词。例如 ：play the piano, play the guitar, play the violin 等 ；表示体育运动的名词前不用冠词。例如 ：play basketball, play football, play table tennis 等。
Step 2 开展相关语法训练。
1. 学生完成Grammar A1 的对话练习。教师可以鼓励程度较好的学生完成
Grammar A2 的练习。
在学生对话过程中，教师关注他们定冠词和不定冠词的使用和发音的准确性。同时强调a 用在以辅音音素开头的词前，读作 /R/，只有强调时才读作 /eI/。an 用在以元音音素开头的词前，一般读作 /Rn/，只有强调时才读作 /Cn/。提醒学生判断一个词是以元音开头还是以辅音开头，应根据音标而不是根据元音字 母 a, e, i, o, u。定冠词the 在辅音音素前发 /QR/，但在元音音素前发 /Qi:/ 或 /Qi/。
2. 学生完成Grammar B 的填空练习，教师和学生一起核对答案。针对程度较好的学生，教师可补充一些常见的与乐器和运动相关的词汇。例如：
乐器：play the cello/the drums/the flute/the saxophone
运动或游戏 ：play badminton/baseball/cards/chess/golf/volleyball
Step 3 深入学习定冠词the 的常见用法。
1. 教师向学生介绍教室里的一些有特色的人和事物。例如 ：The pencil on the table is short. The girl behind Alice is Jenny. 并总结：如果名词后有介词短语加以限制则具有特指意义，名词前面要加定冠词the。可以通过以下表格呈现该句式
The
名词
介词短语
动词
其他部分
The
pencil
on the table
is
short.
The
book
about dinosaurs
has
interesting pictures.
The
boy
with short hair
plays
really well.
The
hole
in the road
is
dangerous.
续表
教学过程
2. 学生结合教材第 9 页的对话练习，开展对子活动，巩固所学的关于定冠词 the
的用法。
3. 学生开展小组讨论活动，运用定冠词the 对教室里的人或物品进行介绍。
回家作业
1. 根据教材第 7 页和第 9 页的例子，各编写一段对话。
2. 完成下列汉译英。
s 北京是中国的首都。
s 请打开那扇窗。
s 你喜欢弹钢琴还是拉小提琴？
s 太阳、地球和月亮哪一个最大？
s 看！那位黑色短发的男士是我的英语老师。
3. 完成《练习册》第 3 至 5 页Grammar 的练习。
Period 5
教学内容
Speaking B: Speak up (p. 10)，Writing (p. 11)，Culture corner (p. 14)
教学目标
语言知识
认读和理解单词member，person, paragraph 以及短语 go to work, all day and all night 等。
语言技能
从人物的外貌、性格、行为品质等方面描述一位自己喜爱的人。
情感态度
通过写作表达对自己身边的人的尊敬和爱戴。
教学重点
通过写作前列提纲的方式合理规划写作内容。
教学难点
运用新学单词和短语丰富语段内容。
教学过程
Step 1 阅读 Speak up 部分的对话，熟悉相关句型。
Step 2 开展对子活动，将主阅读篇章中的三篇短文改编成对话。例如：
Interviewer: Who do you like? Joyce: My best friend Alice. Interviewer: What does she look like?
Joyce: She is a tall girl with glasses.
Interviewer: Why do you like her?
Joyce: I like her because she often tells me jokes to make me laugh, but she never makes fun of others.
Step 3 参考 Speak up 部分的例子，以问答方式讨论自己最喜欢的人，注意使用恰当的形容词和句型。
续表
教学过程
Step 4 学习Writing 板块的写话技巧。
1. 学生仔细阅读Writing B 中的写作提纲。
Paragraph 1: Who is this person? What does/did he/she look like? Paragraph 2: What does/did he/she do?
Paragraph 3: Why do you love him/her?
2. 学生通过阅读例文My dad, 找出与提纲相对应的答案，进一步明确写作要求。
3. 学生以 A person I love 为题讨论写作的内容和框架。
1）明确写作对象。教师教授单词 member，paragraph 和person。提醒学生所介绍的对象应当是自己关心、尊重或爱戴的人。这些人可以是活着的，也可 以是逝去的。所介绍的对象不一定要很有名，但一定要有值得学习的一面。
2）明确写作内容。教师提醒学生对于问题 Why do you love him/her? 必须给予相应评价和事实依据。比如例文中的评价：My dad is hard-working, patient and kind. 和事实依据：Sometimes he has to work all day and all night, but he still finds time to help me with my studies.。
4. 学生完成自己的写作提纲，关注细节描写，并以口头汇报形式进行分享。
Step 5 独立完成 A person I love 的写话训练并做口头交流，相互对照提纲进行评价与完善。
Step 6 学习Culture corner 的内容。
学生了解在西方人姓名中，除了名（first name）和姓（last name）之外出现的中间名（middle name）现象。教师通过举例的方式，引导学生关注中外文化中姓名的形式和内涵的区别。
回家作业
1. 抄写单词和短语：member，paragraph，person ；all day and all night，go to work。
2. 修改并完成 A person I love 的写话训练。
3. 网上搜集关于母亲节的来历、歌曲、格言、习俗等资料（自由选择 1-2 项）。
4. 完成《练习册》第 8 页Speaking B 和第 12 页 Writing 的练习。
Period 6
教学内容
More practice (p. 12)，Study skills (p. 13)
教学目标
语言知识
1. 积累更多有关母亲节的信息以及表达祝福的方式。
2. 了解曲线图以及条形图这两种比较不同事物的方法。
语言技能
通过主题阅读提高捕捉关键信息的能力。
情感态度
感悟母爱的无私和伟大，学会表达对母亲的爱。
教学重点
通过拓展阅读，提升捕捉关键信息的能力。
教学难点
结合拓展阅读主题，利用曲线图或条形图介绍组内成员在母亲节最想做的事。
教学过程
Step 1 交流了解有关母亲节的信息，检测回家作业的达成度。
Step 2 学习More practice 板块的相关内容。
1. 学生默读有关母亲节的网络文章，并独立思考A 部分的问题。
s When is Mother’s Day in most countries?
s What do people like to do on this day?
s What does the author advise people to do on this day?
Things mums usually do for us
cook for us
clean for us
encourage us
give us support
make us feel better when we are sad
...
Ways to celebrate Mother’s Day
buy flowers
make special Mother’s Day cards
help them do the housework
take them to the park or the cinema
give them a simple hug or say“I love you, Mum”
...
续表
教学过程
2. 学生以对子活动的形式讨论 ：母亲在日常生活中为我们做了什么？
Step 3 就“How can we celebrate Mother’s Day?”开展“头脑风暴”。
Step 4 学习Study skills 板块的相关技能。
1. 教师介绍可用曲线图和条形图体现数量的变化。
2. 学生了解曲线图的基本构成要素：
标题——Hamburgers sold, January-June，即半年中汉堡包的销售情况。纵轴——代表汉堡包的销售量。
横轴——代表月份。
3. 学生独立完成练习A。教师应提醒学生注意 thousand 和hundred 这样的数词后一般不加 -s，除非它们用来表示约数。例如：
Twenty thousand people will visit here for Christmas.
Thousands of people will go to Hong Kong during the Spring Festival.
Step 5 仔细观察B 部分的条形图。了解条形图描述的主题及横轴和纵轴分别代表的内容。完成该部分的练习，并集体朗读该段话。
Step 6 完成 Self-assessment 部分关于单元学习情况的自我评价。
回家作业
1. 熟练朗读More practice 板块的篇章。
2. 以小组活动的形式，通过曲线图或条形图来介绍组内成员在母亲节最想做的事，并制作一张海报。
3. 完成《练习册》第 11 页Reading C 的练习。
4. 选择性完成《练习册》第 13 至16 页Integration 的练习。
四、教材配套教学资源
（一）磁带
（二）《教师用书》（含课件光盘）
（三）《练习册》
（四）其他教辅资料：
按照各地教学要求和教学实际情况，我们邀请教材编写者和各地骨干教师合作编写了配套教学辅
助资料。
广州《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》、《英语（同步辅导电脑版）》、《英语 配套光盘》
深圳《：怎样学好牛津英语》、《知识与能力同步训练英语评价手册》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》
沈阳《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》、《牛津英语随堂讲与练》、《牛津英语学习全攻略同步阅读》、《牛津英语复习与测评》
山西《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语同步听力》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》
（五）教师读物推荐：
《初中英语阅读教学设计》
内容简介：
本书是上海市英语特级教师朱萍带领上海市徐汇区世界外国语中学英语学科基地、上海市徐汇区朱萍名师工作室成员和世界外国语中学英语组围绕“初中英语阅读教学”开展行动研究的实践成果。
本书分为分两部分《：思考篇》和《实践篇》。《思考篇》部分主要是对初中阅读教学设计的整体把握、导入活动、读中活动、读后活动、作业布置和词汇教学等几个方面的思考《；实践篇》部分主要是课堂阅读教学设计（第一课时）案例。选取初中阶段现行教材《英语（牛津上海版）》八年级和九年级共四本教材中的主课文（诗歌除外）作为主要研究的阅读教学文本，辅以《英语（牛津上海版）》中部分拓展阅读文本，进行阅读教学设计。
定价：35 元
订购电话：021-64378133（谢老师），021-64706210（黄老师）网购地址：当当网、亚马逊、京东网等网站均有销售
（六）网站：世纪教育网 www.centedu.com
牛津英语网 www.niujin.com.cn
五、培训光盘内容介绍
1. 七年级下册课件（Module 1 Unit 1）
2. 七年级下册课例录像（Module 1 Unit 1）
目 录
一、教材总体介绍 …………………………………………………… 1
二、教材编写意图和教学建议 ……………………………………… 4
三、教师用书（第一单元） 11
四、教材配套教学资源 47
五、培训光盘内容介绍 47
一、教材总体介绍
本套修订教材符合《义务教育英语课程标准》（2011 年版）的各项要求，其修订理念、体例、内容和方法均具有鲜明的时代元素。
（一）教材编写理念和原则
本套教材以“学习者为中心”为编写指导思想。教材设计充分考虑学生的心理特点、知识结构和
语言学习规律，制定适合学生心理发展的情感与态度目标，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，突出对学生综合语言能力的培养。
本套教材采用“话题—功能—结构—任务”编写体系。教材以“模块”为单位组织教学内容，模块内的语言材料围绕一个主题展开；各模块包含若干单元，每个单元集中讨论该主题下的一个具体话题，并围绕这一话题呈现一系列学习任务，如语言知识（语法、词汇等）、语言技能（听、说、读、写） 活动 / 任务，以及语言运用等。这种教材结构可以将话题、功能、技能、任务等有机结合起来。教学内容与难度纵向循序渐进，螺旋上升，学生的语言实践和语言能力也能相应地逐步拓宽、加深和发展。
本套教材强调在“用英语做事”的过程中发展综合语言运用能力。学生通过完成活动 / 任务来学习知识，培养能力。这些活动 / 任务目的明确，情景真实，注重意义性、交际性，学生在完成活动 / 任务的过程中学会相互合作、交流、分享，体现了“做中学”的原则。
（二）教材结构体系
1. 整体框架结构
每册教材以模块（Module）—单元（Unit）为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，这两个单元围绕相同的主题展开，但话题又各有侧重。七年级上册到九年级上册每册含四个模块共八个单元，九年级下册含三个模块共六个单元。修订后全套教材包含 23 个模块，共 46 个单元。
修订后教材的话题线索兼顾学生的兴趣、心理特点和认知能力，遵循了从认识自我和家庭，到了解朋友和周围的事物，逐步发展到与学生学习和生活密切相关的方方面面。七年级的话题多与学生的日常生活密切相关，如结交朋友、日常生活、四季变化、旅游、学校社团、身边的普通人、动物、水和电、个人兴趣爱好等等。八、九年级的话题更加深入而广泛，如百科全书、古代发明、计算机、访学、肢体语言、传统技艺、未来世界、伟人、文学短篇故事、饮食习惯、濒危动物等等。
2. 单元框架结构
每 个 单 元 包 括 Getting ready、Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing、*More practice、Culture corner 和 Self-assessment 等九个部分。Study skills 仅在奇数单元出现，每个模块结束时安排一个探究型课题活动（*Project）。详见下图。
1
（三）教材特色
1. 在框架结构上全面覆盖听、说、读、写、用、语法、语音、学习技能、文化知识和自我评价。
教材中的各个板块编排科学、功能明确。如，Getting ready 列出学习目标，以紧扣主题的趣味卡通场景图导入单元话题；Reading，Listening 和 Grammar 板块是语言输入板块，Speaking 和 Writing 是语言输出板块；More practice 是拓展板块，旨在提高学生语言知识和技能的运用能力；Study skills 注重英语在实践中的应用，帮助学生掌握查阅工具书、记笔记等必要的学习策略；Culture corner 着重培养学生的跨文化意识，增强民族自豪感；Self-assessment 作为自我评价板块，加强了学生评价的积极性与主动性；Project 结合学生实际，要求他们应用新学语言做事，训练他们的综合语言运用能力。
2. 在内容上体现中华民族优秀文化传统、渗透社会主义核心价值观。
教材通过 Reading、Listening、More practice 和 Culture corner 等语篇内容，介绍中华民族的优秀传统文化。这些语篇包括中国经典文学故事“草船借箭”，“曹冲称象”；传统技艺鸬鹚捕鱼、中国剪纸；中国历史郑和下西洋等，帮助学生学会用英语介绍中国文化，从而弘扬了中国传统文化，体现了社会 主义核心价值观。
同时，教材还通过语篇内容指导学生树立正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情操。这类语篇体现了如乐于助人、勤俭节约、树立远大理想、热爱社会、热爱集体等良好的品德和风尚。
3. 在方法上贯彻现代外语教育以人为本和注重语言交际的真实性原则。
教材关注学生的可持续发展。教材中选择的主题、话题，选取的语料，板块的设置和设计的活动 / 任务都以关注初中阶段学生的品行和可持续的兴趣、培养创新精神和实践能力、养成良好的学习习惯为依据，以帮助学生建立基本知识、基本思想、基本技能和基本活动经验为宗旨，重在锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
教材的各项活动 / 任务的设计都力求让学生在真实的语境下掌握语言知识和技能。
4. 在意识上体现与时俱进，具有时代性和国际性。
教材内容紧跟时代步伐，设置了反映社会发展新方向，科技新成果的语篇，如展望 2050 年的生活（水下旅馆、绿色房屋、新能源汽车），太空旅行等。
在一些板块，如 Study skills 的内容安排上，包括了现代学术认知、多元符号识读、检索等技能。
5. 在学习难度和坡度上，难度适当，且与小学阶段衔接自然，有连贯性。
教材难度符合《义务教育英语课程标准》（2011 年版），体现了减负增效的要求。在词汇方面，教材合理安排每册的词汇量，从学生使用语言的角度出发，选用高频词和核心词，且注意词汇在每个单元分布均衡的问题。在词汇要求的处理上，分为“基础”和“拓展”（打 * 号表示）两种要求。“基础”词汇作重点操练，“拓展”词汇只要求掌握词义。在阅读篇幅方面，七年级入口为 120 个单词，稍低
于六年级出口的 130 个单词。教材部分练习的设计体现了难度的分层，如阅读理解练习一般分三个层次，第一个层次是具体信息的查找，第二个层次是培养学生总结归纳的能力，第三个层次往往是阅读后的延伸活动，重在培养学生的英语思维能力。对教材中较难的练习，如阅读理解练习中的第三层次练习，Study skills 中略有挑战性的内容，More practice 板块和Project 板块等，均标注 * 号，作为选学要求。
教材加强了中小学之间的衔接，七年级的内容对小学有一定的复现，形成一个小学进入初中的过渡期，给予学生一个逐步适应教材的过程。
6. 在整体设计上，版式生动活泼、丰富多彩。
教材在整体色彩设计上采用了冷暖色相间的方式，能够让学生对各板块的功能一目了然，有较强的视觉冲击力。各单元的阅读篇章的设计增加了更多的时代内容，补充了博客、网页、电子邮件、板报等形式，时代感明显增强。
教材插图生动有趣、符合学生的特点。
7. 在资源支持上，教材配套资源丰富，形成立体化教材体系。
本套教材除了学生用书外，还包括练习册、教师用书、音带、多媒体教学课件光盘等教学资源。本次修订重新设计编写《练习册》，丰富了练习内容，增加了针对各单元听、说、读、写各个学习内容设计的综合性练习；调整《教师用书》的框架结构，更注重对教师的教学建议、学生学习方法的介绍， 提供教学辅助素材，如教学活动设计和背景资料补充等，为教与学提供更多的思路，并提供了帮助教学的分课时教案设计，增加了配套的教学课件光盘；完善现有的教育资源库和本教材网站，拓展与辅助学生的学习资源和教师的教学资源；建设专题网站，为教师、学生提供优质的课程资源，进一步加强与教师和学生的密切沟通。
8. 教材培训
在培训服务上，结合“走出去，请进来”策略，注重教材、教师和教学培训相结合。
在各地省市教育行政部门和教研部门指导下，我们结合当地的教学情况和培训要求，制定详细的培训计划，以课标专家、主编和教学专家为核心，组成培训团，前往教材使用地开展培训。在每年与上海市教研室合办的“中小学英语优质课展评”时，分批邀请使用地教师前来观摩研讨。
二、教材编写意图和教学建议
课程目标
本套教材按照《义务教育英语课程标准》（2011 年版）（以下简称《课程标准》）修订。课程的目
标是以学生为主体，充分考虑他们的心理特点、知识结构和已有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用所学语言分享个人的经历和观点，加深对自己、他人和周围世界的认知和理解。
教材整体结构
每册教材以模块—单元（Module - Unit）为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，同
一模块下的两个单元围绕相同的主题展开，但两个单元的话题又各有侧重。每个单元包括读前准备
（Getting ready）、阅读（Reading）、听力（Listening）、语法（Grammar）、口语（Speaking）、写作（Writing）、
* 补充阅读（*More practice）、文化角（Culture corner）和自我评估（Self-assessment）等九大板块。学习技能（Study skills）仅在奇数单元出现，每个模块结束时安排一个 * 探究型课题（*Project）。
每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。各单元的话题旨在为学生提供不同的观点和丰富的信息，以拓展他们的知识面。这些话题是结合《课程标准》中关于初中段学习内容的要求而选出的，涵盖面相当广泛，对初中学生有较强的吸引力。有些话题与学生的日常生活密切相关，有些话题则让学生通过英语了解世界，从而使他们认识到英语能够为他们打开一扇“通向世界的窗户”。
教师应该认识到，《学生用书》中的练习并非都要在课堂内完成，有些可以留予学生课后完成。实际上，为了帮助教师在上课时有更大的自由度，我们对《学生用书》的练习作了分层设计，例如
Comprehension 的 D3 部分都标注了星号（*），对学生要求较高，教师应该根据学生的水平差异选择安排。
各板块编写意图和教学建议读前准备（Getting ready）
本部分以简洁的语言呈现教学重点， 帮助学生了解单元学习目标。本部分与单元后的 Self-
assessment 前后呼应。
《教师用书》为 Getting ready 板块提供了要点提示和词汇解析。
卡通图（Cartoon）
Getting ready 板块中的卡通图一直广受学生欢迎。卡通图的主人公是一位名叫 Hi 的小男孩和一个
名叫 Lo 的机器人。这两个人物形象活泼生动，语言幽默风趣，起到了引入单元话题，激发学生学习热情的作用。
《教师用书》为 Cartoon 部分提供了卡通图含义和要点提示。
阅读（Reading）
为了帮助学生顺利进入主阅读篇章并掌握阅读技巧，每个单元的阅读部分都安排了一些特色练习，
需要学生在阅读前或者阅读时和阅读后完成。
What do you know about ... ?
本部分是导入主阅读篇章的一个热身练习。本部分的目的是帮助学生了解本单元的话题，并将此
话题与他们自己的生活和知识相联系，激活他们的背景知识，激发他们的阅读兴趣，同时帮助他们扫除一些影响文本理解的语言障碍。课堂教学形式可以是由教师引导的口头讨论，也可以是两人一组讨论或者分小组讨论。
在这个阶段，教师可要求学生收集与本单元话题相关的新闻故事、图片、书籍，甚至相关物品，
以便进行展示或在讨论中使用。这些都属于可选择性活动。 要注意的是，教师越能唤起学生对该话题的兴趣，就越能激发学生学习英语的兴趣。
《教师用书》为 What do you know about … ? 部分提供了要点提示、活动设计、参考答案及词汇
解析。
Before you read
本部分旨在鼓励学生通过阅读照片（photo）或插图（picture）、标题（title）、小标题（sub-heading）、
引言（introduction）以及每段话的首句等信息预测文本可能讲述的内容。通过对文本的预测，可以提 高学生的学习欲望、增强理解能力，并为下一阶段的阅读活动做好积极准备。教师还可开展读前预测和读后获取信息的对比，让学生校正信息。这样，学生不但清楚了阅读的主题，还可以在阅读过程中不断与文本和作者进行交流，从而使阅读成为一种积极、主动的学习。
学生在预测时，答案即使错了也不应受到批评。教师应该鼓励学生在之后的阅读过程中，积极主动地在文本中寻找这些问题的答案，从而真正激发学生的阅读欲望。
《教师用书》为 Before you read 部分提供了要点提示、活动设计、参考答案及词汇解析。
Reading passage
主阅读篇章风格各异、体裁多样，为学生提供了规范英语以及其他常见英语的范本。文章的语
言经过严格筛选和控制，循序渐进地呈现新的词汇和语言结构形式，并保证生词的复现率。每个主阅读篇章都围绕单元话题的某一方面展开。而更多与单元话题相关的内容会在主阅读篇章后通过听力
（Listening），口语（Speaking），写作（Writing）和补充阅读（More practice）等板块从不同角度再现。
《教师用书》针对主阅读文章为教师提供了要点提示和词汇解析。其中要点提示包括布置课前作业、通过各种方式引入话题、创设情景进入主阅读文章、针对不同文体开展教学、在教学中融入阅读策略或词汇策略的内容、在教学中穿插阅读文章的练习内容等。教师可以参考这些教学要点提示，根据自己的教学实际发挥创造性，设计适合课堂实际的教学方案。
Vocabulary
本部分是针对阅读文章中核心词汇的练习，旨在使学生能够明白词义，以加深对文本的理解，并
能够运用这些词汇。本部分的练习进行了分层设计，其中 C1 部分是词义理解的练习，要求学生根据上下文，猜测词汇含义。如果猜不出来，他们可以查词典，教师也可以将词义告诉他们。这种类型的词汇练习最好两人一组或多人一组进行。学生可在小组内彼此交流，最后教师可以将全班的观点进行汇总。C2 部分是词汇运用的练习，通过一个与单元话题相关的新语境，帮助学生掌握核心词汇的用法。
《教师用书》为 Vocabulary 部分提供了要点提示、活动设计和参考答案。
Comprehension
读后活动是英语阅读的重要组成部分，它可以巩固和加深对文本的理解。本部分的阅读理解练习
引导学生对主阅读篇章进行深度的分析和挖掘。学生应该在已经通读并理解全文的前提下，完成本部分的任务。同 Vocabulary 一样，本部分的练习也进行了分层设计，其形式多样，能够激发学生的兴趣。其中 D1 与 D2 的练习旨在帮助学生全面了解文章主旨和细节信息；D3 部分的练习打了星号，为选学内容，一般是一些开放性的问题，供学有余力的学生选用。根据文本的性质，本部分内容设计成由学生个人完成，或通过结对或小组活动完成。
《教师用书》为 Comprehension 部分提供了要点提示、活动设计和参考答案。
策略（Strategy）
在大多数单元的阅读部分都有一个词汇策略或者阅读策略，统一叫做 Strategy，旨在帮助学生学
习和掌握独立阅读英语所必需的技能。
《教师用书》在阅读文章的具体建议中为每个策略都提供了基于主阅读篇章的活动。教师可以直接使用该练习，也可以根据学生的不同情况调整练习难度，或者自行设计其他练习。
听力（Listening）
本部分是有关听力技能的学习和训练。听力部分常常通过一个或多个任务来训练学生的听力技能。
在部分单元的听力中还配有 Top tip，为学生适时提供一些听力技巧，并通过听力任务得到实践。听力文本均与单元话题相关，但切入角度和具体内容都会有所不同。文本内容生动活泼，形式多样，常见的有对话、广播、采访、测试、故事叙述等；文本语言体现单元语法点，实现语法的“预输入”，为之后的语法学习作铺垫；文本字数根据年级不同，由少到多，呈梯度递增。听力任务包含多种题型， 包括填词、填表、选择、排序、判断正误等，且体现了分层要求。
教师在教授听力部分的内容时首先要帮助学生明确听力任务，然后指导他们运用适当的听力技巧， 实现听力技能的训练。
《教师用书》为听力板块提供了要点提示、活动设计、听力文本、参考答案和词汇解析。
语法（Grammar）
语法部分主要训练学生需要掌握的语法重点。从横向来看，所有语法点在主阅读篇章之中都已涉
及，同时在听、说、写的活动中也尽可能地进行操练和巩固；从纵向来看，语法项目的设计考虑到学生语言习得的规律，从易到难，循序渐进系统安排，重要语法项目还进行了复现和总结。
语法部分主要通过对语法规则的阐述、比较和总结，给出相关例句等方式来加深学生对语法点的理解。巩固活动或练习重视语法现象在情境中的实际应用，强调在语篇层面上进行语法教学，在语境中练习、巩固语法，让学生在运用英语的过程中熟悉规则，掌握规则。
此外，在《教师用书》中对如何呈现每个语法点提出了具体的教学要点，并提供了简要的语法解释， 还提供了活动设计和参考答案，教师可以酌情使用。
Work out the rule
本部分是语法部分的固定栏目。要求学生根据之前的语法现象（例句、例词等）自主归纳总结语
法规则，旨在改变以往语法以教师传授为主的学习方法，使学生由被动接受者转为学习语言的积极参与者。这一栏目的设置旨在让学生在理解例句句意的同时，引起对语言特征的关注，从而形成对习得有用的语言输入。
Things to remember
本部分主要对语法规则作更进一步的补充说明和举例，需要学生掌握记忆。
口语（Speaking） Talk time
Talk Time 主要教授语音、语调和功能意念。7A 全书和 7B 第一到第五单元的 Talk Time 部分主要学习常见的元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合、辅音连缀、成音节的读音。7B 的第六单元到第八单元和 8A 全书的 Talk Time 部分主要学习音节、单词重音、句子重音、强读和弱读、连读、失爆、语调和节奏等内容。8B、9A 和 9B 的 Talk Time 主要学习《课程标准》中规定的初中阶段需要学习的功能意念。
语音教学通过认读和区分单词、读句子、练习对话等任务帮助学生熟悉和练习基本的英语语音语调； 功能意念教学要求学生通过对话练习进行常用会话训练。在 Talk Time 部分，教师应注重纠正学生的语音语调，并帮助他们学习和训练交际功能的基本句式。
《教师用书》为 Talk time 部分提供了要点提示、活动设计、听力文本和参考答案。
Speak up
Speak up 部分主要注重培养学生的口语表达能力。该部分要求学生就单元相关话题，运用单元词
汇、语法知识，展开讨论，表达自己的观点，进行口语的训练。Speak up 部分的任务设计模拟真实情境， 且多以对子活动或小组活动进行，能达到人际交往和信息交流的目的，具有较强的实用性。教师在教授此部分时，应鼓励每位学生积极参与讨论，充分运用已学过的单词和句子结构发表自己的观点，从
而提高口语表达能力，增强说英语的信心。
《教师用书》为 Speak up 部分提供了要点提示、活动设计和词汇解析。
写作（Writing）
写作板块主要训练学生的英语写作能力。本板块根据每个单元的话题和语法知识，要求学生学习
各种体裁文章的写作方法。写作部分涵盖的文章体裁有书信、报告、日记、故事、报道、图表说明等， 根据年级的增长，难度逐渐增加。写作部分还提供一定的写作技巧，如运用“蛛网图”初步罗列文章内容， 列出写作提纲等，且针对不同文体提供了相应的写作要点，供学生学习参考。写作部分常包含一个或多个任务，任务设计遵循分层的原则，由易入难，并通过给出关键表达和例文等方式，使学生在学习初期能通过借鉴和模仿进行简单、完整、正确、规范的英语书面表达。教师在教授本部分内容时应注重培养学生对已学知识的运用能力，并可以通过要求学生相互评阅、修改作文的方式训练学生查找并改正错误的能力。
《教师用书》为 Writing 板块提供了要点提示、活动设计和参考答案。
* 补充阅读（*More practice）
本板块属于选学内容，因此教师可以根据自己班级的实际情况有选择性地安排教学，既可以在课
堂内完成，也可以作为补充材料布置学生课后完成。
拓展练习提供了一篇补充阅读材料，内容与本单元话题相关。这些材料能帮助学生将本单元的核心内容扩展到新场景中去，从而使他们能够运用前面学到的知识。教师应利用补充阅读帮助学生学习更多的生词，并进一步学习本单元的语法。同时，在绝大多数情况下，补充阅读也强调了相关的文化知识和跨学科知识，所以教师应有效利用这些材料培养学生的跨文化意识和跨学科知识交融。
此外，同 Comprehension 部分一样，More practice 部分的练习设计也进行了分层，A 部分通常是一些阅读理解练习，用于检查学生对文章的理解；B 部分的开放性问题则着重培养学生思考、讨论以及了解更多有关本单元话题信息的能力。
《教师用书》针对补充阅读提供了教学要点提示，但是教学要求不像处理主阅读那样具体，而是更加侧重引导学生主动学习、研究、发现问题和解决问题，并让他们在这一过程中领会其所反映的文化因素与主阅读相对照产生的文化碰撞。由于学生经过了主阅读的学习已经有了一定的语言积累，对单元话题也不再陌生，他们的主动性就能够得到更大程度的发挥。
学习技能（Study skills）
本板块旨在提高学生实际运用英语的能力，放在每个模块第一个单元之后。本板块通过提供一系
列日常学习和生活中可能遇到的任务和问题，让学生通过完成这些任务提高学习能力和语言实用技能。本板块的任务设计注重实用功能，如查阅参考书，查字典，使用图表等，为学生提供了更多将英
语与生活实际相联系的机会。教师在教授本板块内容时，要注重知识与实践相结合。
《教师用书》为 Study skills 提供了要点提示、活动设计和参考答案。
文化角（Culture corner）
本板块介绍与单元话题相关的典型的英语国家文化习俗以及我国优秀的传统文化习俗。旨在帮助
学生了解有关的中外文化现象，学会用英语表达中国传统文化内容，弘扬祖国文化，培养跨文化意识。
《教师用书》为 Culture corner 提供了要点提示和背景资料补充。
自我评估（Self-assessment）
本板块与 Getting ready 板块相呼应，让学生在完成一个单元的学习后进行自我评价，自主发现不
足的地方以便加以改进。评价内容覆盖了语言知识、语言技能、学习策略和文化意识。而情感态度则隐含在这些内容中。评价的标准由三个不同的表情图来体现，简明有趣。
* 课题（*Project）
本板块为选学内容。旨在引导学生进行探究性学习，培养他们的探索能力和综合语言运用能力，放
在每个模块之后。本板块主要通过布置一项与模块主题有联系的课题，要求学生分工合作，通过讨论、调查、专访以及从书报、媒体、网络等渠道获得信息资源等方式共同完成课题，并进行展示。本板块的课题设计话题新颖、具有一定的文化性和跨学科性，能提高学生研究和探索的兴趣；每个课题都提供一定的步骤， 有助于学生理清思路，动手操作。教师在教授这一板块内容时要鼓励学生充分发挥想像力和创造力，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，培养协作精神，提高和发展学生的跨文化意识、人文素养、科学素养、情感态度和独立人格。
《教师用书》为 Project 提供了要点提示。
《学生用书》中的 More practice、Project 和部分的 Study skills 标注了星号 (*)，是选学内容，教师可以选择在课堂内完成，也可以布置给学生课后完成。More practice 板块主要以阅读练习为主，外加一个延伸的说或者写的活动。More practice 板块的阅读语篇尤其适合一些程度相对较好的学生使用。《学生用书》中难度较高的练习和活动也标注了星号 (*)，教师可酌情要求学生完成这些内容，也可以调整练习要求， 降低难度以适应学生的需要
附录（Appendices）
附录包括五个部分：
● 单元词汇表（Words and expressions in each unit）
● 总词汇表（Words and expressions in alphabetical order）
● 专有名词表（Proper nouns）
● 术语表（Glossary）
● 动词不规则变化表（irregular verbs）
其中，《英语（九年级下册）》的附录中还包括了初中阶段总词汇表（Word list for junior high）。词汇表中的词汇包括核心词和拓展词。打星号的拓展词只要求理解，不要求掌握。
《练习册》
A.《练习册》整体结构
《练习册》每个单元含 16 页内容，具体包括：
1. Learning focus (1 页 )
综合了该单元学生需要掌握的短语、语法、日常用语以及技能，让学生对单元重点有整体的认识， 同时也对自己所学的知识进行总结。
2. Vocabulary (1 页 )
重点操练本单元的核心词汇，旨在让学生在真实语境中掌握这些词汇的意义和用法，训练学生在语篇中运用所学核心词汇的能力。
另外，第一题中主阅读部分词汇与其他部分词汇用虚线分割区别。
3. Grammar（3 页）
语法练习与每个语法要点对应，题型丰富，图文并茂，让学生在丰富的语境中学会正确使用语法。另外， 还配有一个综合练习（Review exercise），用以检测学生对本单元语法的综合掌握情况。
4. Listening（2 页）
所有练习围绕本单元听力技能、语法与话题循序渐进地展开，如：从句子到对话，再到篇章。
5. Speaking（1 页）
包括针对 Talk time 的练习及对应本单元话题和语法的会话练习。在做这部分练习时，学生往往需要两两合作或小组合作完成。
6. Reading（3 页）
阅读练习对应本单元话题和语法，体裁多样，难度循序渐进，题型丰富，包括：阅读并回答问题，阅读并完成对话，阅读并判断正误，阅读并配对等等。
7. Writing（1 页）
写作练习围绕本单元话题、语法和写作技能展开。其内容也遵循了循序渐进的原则，即从写单词和词组到写句子，再到补全短文。
8. Integration（4 页）
是针对本单元听、说、读、写各项技能设计的综合性练习。旨在检测学生的综合语言运用能力，属于提升内容。
B.《综合练习册》整体结构（深圳版）
《综合练习册》每个单元含 16 页内容，具体包括：
1. Main points (1 页 )
包含本单元的单词、词组以及补充阅读、学习技能、文化角、课题等板块的要求。
2. Vocabulary (1 页 )
重点操练本单元的核心词汇，旨在让学生在真实语境中掌握这些词汇的意义和用法，训练学生在语篇中运用所学核心词汇的能力。
另外，第一题中主阅读部分词汇与其他部分词汇用虚线分割区别。
3. Grammar（3 页）
语法练习与每个语法要点对应，题型丰富，图文并茂，让学生在丰富的语境中学会正确使用语法。另外， 还配有一个综合练习（Review exercise），用以检测学生对本单元语法的综合掌握情况。
4. Listening & Speaking（3 页）
所有练习围绕本单元听力技能、语法与话题循序渐进地展开，如：从句子到对话，再到篇章。此外还包括一个本单元主阅读文章的缩写，供学生听写、背诵用。会话部分包括与本单元话题相关的对话及小组讨论题。在做这部分练习时，学生往往需要两两合作或小组合作完成。
5. Reading（3 页）
阅读练习对应本单元话题和语法，体裁多样，难度循序渐进，题型丰富，包括：阅读并回答问题，阅读并完成对话，阅读并判断正误，阅读并配对等等。
6. Writing（1 页）
写作练习围绕本单元话题、语法和写作技能展开。其内容也遵循了循序渐进的原则，即从写单词和词组到写句子，再到补全短文。
7. Integration（4 页）
是针对本单元听、说、读、写各项技能设计的综合性练习。旨在检测学生的综合语言运用能力，属于提升内容。
《教师用书》整体结构
《教师用书》旨在向教师介绍《学生用书》的编写目的，给予适当的教学指导、补充各种教学活动以
帮助教师组织课堂教学。教师应该根据自己的教学风格和学生的水平与需求积极创新，创造性地使用《学生用书》中的材料。教师应该随时引入新近发生的事情或相关新闻来补充《学生用书》，从而帮助学生将语言学习与真实生活相联系。
《教师用书》的编排顺序与《学生用书》一致。编排结构如下：
导言
模块纵览
教材分析与教学建议
教学内容与目标
单元教学建议
活动设计参考
单元分课时教案（配多媒体教学课件光盘）
《练习册》听力文本和答案
《教师用书》说明
● “模块纵览”是对本册书中每个模块的主题和每个单元话题的说明。教师可以通过“模块纵览”
了解教材整体编排和本学期要接触的话题。
● “教学内容与目标”是针对每个单元而写的，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、
情感态度和实用英语六大块内容。其中，语言知识列出各单元的功能、语法、词汇和语音；语言技能列出各单元的读、听、说、写的任务。教师可以根据“教学内容与目标”来了解各单元的主要知识点和教学目的，从而对自己的课堂教学作出合理的安排和设计。
● “单元教学建议”以“书中书”的形式编排。即：将教材内容放在页面正中，旁边附有相应的
教学建议，方便教师备课与教课。“单元教学建议”主要包括以下几块内容：
要点提示：针对板块内容和教学要点的说明，提供教学思路，提示教学重点和难点。
活动设计：提供教学活动设计，教师可查看每个单元之后“活动设计”附录中的内容。教师可以在教学过程中参考使用，也可以在此基础上自主设计更符合课堂实际的活动。“活动设计”附录中的 活动注重开发学生的自主精神和合作态度，使他们能在活动中巩固语言知识和技能并培养正确的情感。部分活动设计标注了星号 (*)，表示难度较高，教师可结合教学实际选用。
New words and expressions: 列出核心词汇和拓展词汇的音标、词性、词义的中文解释，并提供适当的例句。
Notes ：提供课文重点、难点的中文解释，并适当拓展，避免教师在课堂教学中过度拓展语言知识的输入。
《学生用书》中各板块练习的答案和听力文本。
● 此外，还提供单元分课时教案：针对每个单元的具体教案设计，分单元纵览、课时安排和分课时教学设计三大块。每个单元分为八个课时，在分课时教学设计中，对前六个课时都有具体的设计安排（七、八两个课时分别为单元复习和单元测试）。单元分课时教案对实际教学具有一定的指导意义。
● 多媒体教学课件：多媒体教学课件供教师与单元分课时教案配套使用。课件根据单元分课时教案制作，运用丰富的图片、动画和音频资源，可供教师直接使用。
● 《教师用书》最后还附有《练习册》答案和听力文本。
《学生用书》课时安排建议
以每周 4 课时为基本教时，每个单元可安排两周进行教学。各单元的大致课时安排如下表所示：
单元板块
课时
单元总课时
全书总课时
Reading
2.5
8
8×8=64
Listening
0.5
Grammar
1.5
Speaking
0.5
Writing
0.5
More practice
1
Study skills/Project
1
Culture corner and Self-assessment
0.5
11
三、教师用书（第一单元）
模 块 纵 览
Module 1 People and places
模块一的主题为“人与世界”。本模块旨在让学生学会如何用英语介绍自己身边的人和有趣的地方。
第一单元的话题是“我们身边的人”，学生在本单元了解如何描述身边的人，介绍他们的外貌、性格、品质等。第二单元的话题是“周游世界”，学生在本单元了解法国及世界上其他国家的著名旅游景点。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，收集世界上某个著名城市的图片及文字资料，完成一份简介。
Module 2 Man’s best friends
模块二的主题为“人类最好的朋友”。本模块旨在让学生了解人与自然的关系。
第三单元的话题是“我们的动物朋友”，学生在本单元了解动物对人类的贡献，树立人应该友好对待动物的观念。
第四单元的话题是“保护树木”，学生在本单元了解树木对人类的巨大贡献，认识到树木对人类生存的重要性。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，就“如何改善校园环境”开展“头脑风暴”，完成一份有关“绿色活动”的计划。
Module 3 Natural elements
模块三的主题为“自然要素”。本模块旨在让学生了解与生活密切相关的两种物质资源——水和电。
第五单元的话题是“水”，学生在本单元了解水从自然界进入家庭的过程，从而树立节约用水、保护水源的意识。
第六单元的话题是“电”，学生在本单元了解电进入家庭的过程，培养安全用电和节约能源的意识。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，先各自统计自家每月用水或用电的花费，并根据结果绘制一张柱形图；再以小组为单位，开展“头脑风暴”，讨论节电或节水的措施 ；最后全班合作完成一份海报，倡议每家每户合理用水用电。
Module 4 Colourful life
模块四的主题为“缤纷生活”。本模块旨在让学生了解不同的职业及兴趣与事业之间的关系。
第七单元的话题是“诗歌”，学生在本单元初步学习英文诗歌的基本知识，同时通过诗歌了解身边一些普通人身上的“闪光点”。
第八单元的话题是“从爱好到事业”，学生在本单元了解兴趣爱好与未来职业之间的内在联系，鼓励学生通过努力实现自己的梦想。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，通过调查找到与自己有相同兴趣爱好的同学，并根据调查结果撰写一份简要报告。
People around us
Module 1 People and places
Unit
1
教学内容与目标
语言知识
功
能
描述人物的外貌、性格和品质等。
语
法
定冠词the
词
汇
名
词
care joke
person smell
member support
paragraph
动
词
encourage forget remain
laugh
miss
形容词
cheerful hard-working
strict successful
patient
smart
副
词
probably
短
语
all day and all night as well
go to work make fun of
take care of tell jokes
give up
(be) strict about
专有名词
Alice Amy Ben David Jim
Joyce Sara
语
音
双元音/IR/，/eR/ 及 /WR/ 的拼读规则。
语言技能
读
通过阅读三篇短文，了解如何描述人物外貌、性格和品质，也为口头和书面表达作铺垫。
听
通过听Sara 与祖母的电话录音，学会记录他人的体貌特征，并能从照片中找出所描述的对象，也为会话活动和书面表达作铺垫。
说
通过熟练掌握阅读（Reading）、听力（Listening）和语法（Grammar）板块中学习的内容，从人物的外貌、性格和品质等方面向同伴介绍自己喜爱的人。
写
采用分段方式写一篇短文，介绍一位自己喜爱的人。
学习策略
s 熟练使用略读（skimming）和找读（scanning）这两种阅读策略。
s 学会分类学习词汇，积累表示人物品质的单词。
s 能读懂曲线图与条形图，了解数据变化的趋势。
文化意识
s 了解母亲节的意义和感恩方式。
s 了解西方人姓名中的中间名的涵义和作用。
情感态度
引导学生善于发现他人的优点和长处，将品德高尚的人作为自己的学习榜样。
实用英语
学会使用曲线图与条形图来呈现数据变化。
Getting ready
本单元以“我们身边的人”为话题。学生在阅读（Reading）板块阅读三
篇介绍身边人物的学生习作，了解描述人物的一般方法；在听力（Listening）板块， 通过听电话录音，了解他人的体貌特征， 记录关键信息，辨认照片中的人物 ；在语法（Grammar）板块，学习定冠词 the 的常见用法及一些零冠词的现象 ；在口语（Speaking）板块的语音（Talk time）部分学习双元音/IR/，/eR/ 及 /WR/ 的拼读规则，然后在会话（Speak up）部分通过小组活动向他人介绍自己喜爱的人 ；在写作（Writing）板块了解分段写作对于提高文章层次性的作用，并采用该方法写一篇短文，介绍一位自己喜爱的人 ；在补充阅读（More practice）板块阅读一篇介绍母亲节的文章，并回答问题 ；在学习技能（Study skills）板块了解如何使用折线图和柱状图来呈现数据变化 ；在文化角（Culture corner）板块学会了解西方人姓名中的中间名。
卡通图含义
s Can they see the stars clearly? (No, they cannot.)
※ 如果学生程度较好，也可提问：
s What does “see the stars” mean to Hi? (It means “see the famous people on the stage”.)
s What does “see stars” mean to Lo? (It means “see stars after your
head was hit”.)
活动设计 → 读前活动设计(p. 19)
在这幅卡通图中，Hi 和Lo 以及许许
多多观众正在兴奋地观看舞台上的明星表演。Hi 转过来问Lo“：你看见明星了吗？”而Lo 被人群撞得眼冒金星，于是说“：是的，我眼冒金星。”这幅卡通图的幽默
之处在于Hi 说的“see the stars”的意思是“看见舞台上的明星”，而 Lo 说的“see
New words and expressions person /3pF:sn/ n. 人
stars”是指“（因撞击头部等）两眼直冒金星”，这是一个惯用语。(The cartoon is funny because Hi and Lo misunderstand each other. Hi and Lo want to see the pop stars on the stage far away from them but there are too many people in front of them. So Hi asks Lo whether he can see them. However, Lo’s head may be hit by someone in the crowd.
Therefore, Lo sees flashes of light in front of his eyes, which look like stars to him.）
要点提示
※ 可通过以下问题检测学生对卡通图的理解情况。
s Where are Hi and Lo? (At a concert.)
s What are they doing? (They are listening to a concert.)
smart
cheerful
hard-working
patient
Reading
要点提示
A What do you know about ...?
※ 通过举例、表演等活动，引出
并帮助学生记忆cheerful、hard-working、
patient、smart 等形容词。同时可以补充一些常见的描述人物性格的词汇。例如： active 活 跃 的brave 勇敢的；无畏的
careful 小心的；慎重的careless 不仔细的；不小心的clever 聪 明 的 ； 聪 颖 的 friendly 友爱的；友好的forgetful 健 忘 的generous 慷慨大方的helpful 愿意帮忙的impatient 不耐烦的；没有耐心的kind 体贴的；友好的lazy 懒散的；懒惰的
talkative 多嘴的；饶舌的
※ 提醒学生将这些描述人物性格的词汇加入自己的词汇笔记本中，从而丰富这类词汇的积累。
活动设计 → What do you know about
...? 活动设计 (p. 19)
New words and expressions cheerful /3tSIRfl/ adj. 快乐的；高兴的 He always greets me with a cheerful smile.
hard-working /4hA:d3wF:kIN/ adj. 工作努力的；勤勉的 Simon is a hard- working student.
patient /3peISnt/ adj. 耐心的 Miss Li is very patient. She will explain a difficult point many times.
smart /smA:t/ adj. 聪明的；机敏的Jimmy is very smart and he can solve difficult Maths problems.
(Possible answers)
My friend Brenda is very hard-working.
My grandmother is always patient and cheerful. My little brother is cheerful but careless.
要点提示
B Before you read
要求学生先浏览该页的三个句子，再观察主阅读插图和标题，然后完成句子。
New words and expressions
probably /3prBbRbli/ adv. 很可能 You’ll probably lose the game if you don’t practise hard.
要点提示
6
5
4
3
2
1
※ 主阅读篇章是以三篇学生习作
的形式呈现的，分别描写了三个人物 ： 一位是Ben 的祖母，一位是 Joyce 最好的朋友，一位是Amy 尊敬的数学老师。这三篇短文基本上都从外貌特征、性格、行为和品德等方面介绍了不同的人物。 因此，可以要求学生先浏览一遍三篇短 文，然后从以下问题中选出这三篇短文 都涉及的内容。
s What do they look like? (✓) s Why do we love them? (✓) s Where do they live?
s What do/did they do? (✓)
s What is their character like? (✓)
s What are their hobbies?
※ 主阅读篇章呈现的话题“我们身
活动设计 → Reading 活动设计（p. 19）
补充阅读材料 → * More practice ( 教材第 12 页)
New words and expressions →（pp. 7-8） Notes →（pp. 8-9）
边的人”贯穿了整个单元。该话题的重点在于描述人物。三篇短文就是典型的范例。这种描述人物的方式在之后的听力和写作板块及口语部分都得到了很好的体现和应用。在学习主阅读篇章时， 要注意进一步训练学生使用略读和找读的阅读策略。
※ 在阅读的过程中，可以适时穿插 Vocabulary 部分和Comprehension 部分的相关练习。
※ 可以通过以下提纲和问题来帮助学生理清主阅读篇章的脉络和大意， 同时帮助学生了解如何描述身边的人。My grandma
s What did she look like?
s What was her character like?
s What did she do for Ben’s family?
Alice
New words and expressions
forget /fR3Get/ v.（过去式forgot）忘记 No one can forget him.
smell /smel/ n. 气味
as well 除……之外 ；也 Will they come as well?
care /keR(r)/ n. 照顾，照料
take care of 照顾 ；照料 My mother takes care of my elder brother and me.
miss /mIs/ v. 想念 ；怀念 I will miss you when you leave here.
s Who is Alice?
s What does Alice look like?
s What is her character like?
s What do Joyce and Alice usually do together?
Mr Li
s Who is Mr Li?
s What does he look like?
s What is his character like?
s What does Amy think of Mr Li?
Notes
1 我的奶奶是个身材矮小、头发花白的妇女。with 是介词，意为“有；具有；带有”。如 ：a girl with brown hair。
2 奶奶照顾我们一家。
take care of 意为“照顾；照料”，与 look after 意思相近， 可以换用。如 ：Nurses take care of patients in hospital.
＝ Nurses look after patients in hospital.。
3 她经常给我讲笑话哄我开心，但是她从来不取笑他人。
s to make me laugh 意为“让我笑”，是不定式短语，在句中作目的状语。学生只需理解含义。不定式短语作目的状语的相关语法知识将在八年级下册第 1 单元的语法板块详细讲解。
s make fun of sb. 意为“取笑某人”。
4 我希望我们永远都是朋友。
s 此句为省略了that 的宾语从句。学生只需理解含义。宾语从句的相关语法知识将在九年级上册第
miss
forget
remain
strict about successful
gives up
C Vocabulary
C1
要点提示
C1 将主阅读篇章中的核心词汇放在
新的语境中，要求学生在理解单词含义的基础上补全句子。应要求学生先在原文中理解斜体单词的确切含义，然后再完成该练习。
C2
要点提示
C2 采用记者与主阅读篇章中人物（或
作者）对话的形式，创设新的语境。可以组织学生先填写空格，补全对话，待核对答案后，请学生以对子活动形式分角色朗读对话。
活动设计 → * Vocabulary 活动设计(p. 21)
joke /dZRWk/ n. 玩笑
tell jokes 讲笑话 Jenny is funny. She always tells jokes.
laugh /lA f/ v. 笑 People will laugh when they are happy.
make fun of 嘲笑 ；取笑 Don’t make fun of the old lady.
remain /rI3meIn/ v. 仍然是 ；保持不变 After so many years, Mary and Susan remain the best friends.
strict /strIkt/ adj. 严格的；严厉的(be) strict about 对……要求严格 My father is strict about my studies. encourage /In3kVrIdZ/ v. 鼓励 Mr Green encourages us to study hard.
support /sR3pO t/ n. 支持 When he decided to join the army, he had his father’s support.
give up 放弃 Eric never gives up when he
meets a difficult problem.
successful /sRk3sesfl/ adj. 获得成功的Jane is a successful woman. She has a big company now.
She took care of Ben’s family.
She often tells Joyce jokes to make her laugh. They often study and play table tennis together. Because he uses lots of games in his teaching.
He often says, “Never give up and you will be successful.”
Maths teacher
tall thin
encourages
best friend
tall glasses
Maths
died
grandma
D Comprehension
要点提示
D1
D1 的练习形式是让学生填写主阅读
篇章中三个人物的信息表。这种个人信息表是对人物重要信息的提炼和概括。在之后的听力板块中也会接触到类似的练习。此项练习旨在培养学生通过找读策略来寻找具体信息的能力。
要点提示
D2
D2 也是训练找读策略的练习。应指
导学生带着问题到主阅读篇章中找答案。
要点提示
*D3
※ D3 是要求较高的练习，应引导
学生从不同的角度介绍自己熟悉的人。此练习的目的是把“读”到的内容通过“说” 延伸下去，以此巩固强化“读”的语言知识，培养学生的综合语言运用能力。
※ 可以让学生以小组为单位进行讨论。应指导学生运用描述人物性格的词汇帮助自己完善描述。同时，应鼓励学生通过查阅词典来收集和积累有关描述人物性格的词汇。
活动设计 → 读后活动设计（p. 21）
6 单元的语法板块详细讲解。
s remain 是系动词，意为“仍然是 ；保持不变”。与continue to be 意思相近，可以换用。如 ：We remain friends. = We continue to be friends.。
5 他的课堂总是充满了乐趣。 fun 是名词，意为“乐趣”。同义词有 enjoyment 和pleasure。
6 永不放弃，你就会成功。 and 是并列连词，之前的分句是祈使句，之后的分句是陈述句。这种“祈使句 + and + 陈述句”的结构表示条件， 相当于“如果……就……”。因此原句可以改写成 ：If you never give up, you will be successful.。
要点提示
strong grey glasses
51
1.55
thin
black
45
Listening
※ 听力板块延续“我们身边的人”
的话题，以电话录音的方式呈现听力文本。Sara 在电话中向祖母询问两位亲戚的外貌特征。听力练习以填写个人信息
（练习A）和拉线配对（练习B）的形式呈现。应提醒学生注意对话中特殊疑问句的问 答，从而捕捉关键信息。
※ 将下面的内容板书在黑板上，告诉学生可用这些词来描述人物外貌。其中会有一些生词，可以结合学生的实际情况，选择部分词汇和句型。
general
is handsome/beautiful/ attractive/good-looking/ugly
build
is tall/short/fat/thin/strong/ weak/heavy
is of medium height
is (about) ... metres tall
age
is young/old/middle-aged is in one’s twenties/thirties/ forties
is (about) ... (years old)
hair
has long/short hair
has straight/curly/wavy hair has black/brown/blond(e)/ grey/white hair
is bald
others
wears glasses
is in blue/black/white wears a tie/a hat
has a beard
Tip:
应提醒学生在和他人交谈的过程中不能用ugly 形容对方，同时也应避免使用thin 和 fat，而应改用更加礼貌的slim 和heavy。
Tapescript
Sara: Grandma, Dad showed me a photo of some of our relatives in Australia, but I don’t know much about the people in it. Could you tell me about them, please?
Grandma: Sure. Who do you want to know about?
Sara: Who’s the short but strong man? He’s about 50 years old. He has short, grey hair. He’s wearing glasses.
Grandma: Oh, he’s your Uncle Danny. He’s 51 years old.
Sara: What about Uncle Danny’s wife, Aunt Mary? What does she look like?
Grandma: Well, Aunt Mary is short, about 1.55 metres. She’s also thin. She has short, straight, black hair. She’s about 45 years old.
※ 在播放录音之前，可让学生先观察练习B 的照片，口头描述照片中各人的外貌特征，如身高、头发的长短和颜色、是否佩戴眼镜、年龄等。再根据练习A 中的信息，预测可能听到的内容。
※ 提醒学生在听录音的过程中关注描写人物外貌特征的语言，同时记录关键信息。
活动设计 → Listening 活动设计（p. 22）
Grammar
要点提示
A The definite article the
※ 语法板块介绍了定冠词the 的不
同用法。本板块学习的知识在主阅读篇章和听力文本中都有体现。
※ 定冠词用于名词前，用来专指某一或某些特定的人或物，称为特指；而名词前用不定冠词或不用冠词，表示一类人或物，或是一类中的任何一个，称为泛指。当名词被所带的修饰语限定表示特指意义时，前面须有定冠词 ；而表示一般概念时只具有泛指意义，一般不用冠词或用不定冠词。
※ 通常说话中初次提到的人或物的名词前用不定冠词，但以后再次提到同一人或物时已明确所指的对象，具有特指意义，所以名词前面须用定冠词。例如 ：There was an accident on the road. Two men were hurt in the accident. 马路上发生了一起车祸。两个人在那起车祸中受伤。
※ 表示世上独一无二的事物的名词前须用定冠词，如 ：the Sun（太阳）， the Earth（地球），the Moon（月亮）。
Tip:
定冠词the 在辅音音素前发 /" /， 但在元音音素前发 /"F/ 或 /"F:/。如 ： the /QR/ banana
the /QF:/ apple the /QR/ dog
the /QF:/ elephant the /QR/ university the /QF:/ umbrella the /QR/ noisy boy
the /QF:/ important person
2 S1: I saw an exciting film last Saturday.
S2: What was the film about?
S1: It was about a visit to the Moon.
3 S1: I read a good story last week.
S2: What was the story about?
S1: It was about a man on an island.
4 S1: I wrote a long poem last Sunday.
S2: What was the poem about?
S1: It was about my pet dog.
活动设计 → Grammar A The definite article the 活动设计（p. 23）
要点提示
tennis
the guitar
the piano
basketball
the violin
football
B Using the with the verb play
※ 动词play可用于表示体育运动和
表示乐器的名词前。在这种情况下，表示体育运动的名词前不用冠词，而表示乐器的名词前须用定冠词。例如：：
play basketball 打篮球
play the piano 弹钢琴
※ 可以补充一些常见的乐器和运动项目词汇。例如：
Musical instruments drum 鼓 guitar 吉他 violin 小提琴Sports badminton 羽毛球 baseball 棒球 chess 国际象棋 football 足球
golf 高尔夫球 table tennis 乒乓球
tennis 网球 volleyball 排球
活动设计 → Grammar B Using the with the verb play 活动设计（p. 23）
要点提示
C Using the with a phrase to describe a particular person or thing
※ 名词后如果有介词短语加以限制
则具有特指意义，名词前须用定冠词。例如 ：The man on the right is Jimmy.
※ 可以通过以下表格呈现该特定句式：
The
名词
介词短语
动词
其他部分
The
pencil
on the table
is
short.
The
book
about dinosaurs
has
interesting pictures.
The
boy
with short hair
plays
really well.
The
hole
in the road
is
dangerous.
2 S1: What’s the girl playing? 3 S1: What’s the girl playing?
S2: Which girl? S2: Which girl?
S1: The girl with short hair. S1: The girl in the yellow skirt.
S2: She’s playing volleyball. S2: She’s playing tennis.
4 S1: What’s the boy playing? 5 S1: What’s the man playing?
S2: Which boy? S2: Which man?
S1: The boy with short, black hair. S1: The man with glasses.
S2: He’s playing table tennis. S2: He’s playing the drums.
6 S1: What’s the woman playing?
S2: Which woman?
S1: The woman in the red dress.
S2: She’s playing the violin.
活动设计 → Grammar C Using the with a phrase to describe a particular person or thing 活动设计（p. 23）
※ 若学生程度较好，可补充一些定冠词的其他用法。例如：
s 在特定情景中，当对话双方都清楚名词所指的对象，名词前须用定冠词。例如 ：Don't throw the paper on the ground.
Put it in the dustbin.。
s 形容词最高级前要加定冠词the。例如 ：the hottest day 最热的一天。
s 序数词以及表示序列的形容词如 last，next 等前须用定冠词。例如 ：the first step 第一步；the last one 最后一个。 s 一些惯用语中也含有定冠词。例
如 ：at the moment 此刻；on the other hand 另一方面；in the end 最后；break the ice 打破冷场。
Speaking
要点提示
A Talk time
在语音部分要帮助学生掌握双元音
/IR/，/eR/ 和 /WR/ 的拼读规则，并指导学生正确朗读相关的单词和句子。
活动设计 → Talk time 活动设计（p. 23）
B Speak up
要点提示
※ 在会话部分，学生要实践之前
在阅读板块和听力板块中学过的描述人物的方法，将语言输入通过口头表达的形式输出。可要求学生回忆在主阅读篇章和听力文本中学习的描述人物的一般方式和常用句式，同时根据选项框中的关于人物性格和品质特征的形容词，想一想应如何向同学介绍自己喜欢的人。
※ 学生以对子活动的形式完成会话部分的问答。同时，应鼓励学生根据同伴的实际回答，自己设计更多的问题进行提问。
※ 若学生程度较好，可以开展以小组为单位的采访外组员的活动。在采访中记录关键信息和语句。采访完毕， 回到组内描述被采访者心目中喜欢的人。可以提醒学生利用Reading 板块活动设计中的表格进行采访。
※ 若学生程度较好，可要求他们使用I like him/her because he/she ... 进行长句表达的训练。
※ 还可以补充一些常用的表示人物品质的形容词。如 ：encouraging， generous，gentle，helpful，supportive， understanding 和warm-hearted 等。
※ 若学生程度较好，可以让他们简单描述被采访者心目中喜欢的人。提醒学生注意使用适当的人称和正确的动词形式。下面的段落可供参考：
Joe loves his father very much. Joe's father is tall and strong. He has short black hair and bright eyes. He is very kind to others. Joe loves his father because he takes good care of him and often encourages him. They always have a great time together.
Tip:
学生在对话时不必拘泥于like 这个词。也可以使用其他的词如 ：love，respect 等。
要点提示
Writing
※ 写作板块要求学生根据范文和
给出的框架结构，运用本单元所学的词汇和语法知识，完成一篇介绍自己喜爱的人物的小短文。
※ 可以将本单元 Speak up 部分的活动作为写作任务的铺垫，将写与说的技能相结合，从而分解写作任务，在一定程度上降低写作难度。
Tip:
写与说同属表达性、输出性的技能，都具有相似的认知心理过程，即将内部言语（思想、信息）通过一定的规则编码生成话语的过程。所不同的是，说是通过发音系统，写则通过文字符号完成这一过程，两者都是大脑积极思维的过程，且两者之间更具有相互促进的作用。因而在写作过程中，先让学生“说”，使学生对短文写作有一个感性认识并为之提供一定的语言素材，扩大学生的写作思路。再通过“ 写”使他们松散的语言得以归纳、整理，并由相互合作使其语言再次得到提炼加工。
New words and expressions
member /3membR(r)/ n. 成员 I am a member of the Solar Power Club.
paragraph /3pCrRGrA:f/ n. 段落
go to work 上班 How do your parents usually go to work, by car or by bus?
all day and all night 夜以继日 Joe's father is a taxi driver. He
often works all day and all night.
活动设计 → Writing 活动设计（p. 24）
※ 在完成写作练习后，教师应设置学生的自评、互评环节，让学生按照文 章是否完整、结构是否合理、条理是否清楚、语句是否通顺、用词是否准确等 方面进行评价，从而达到互相帮助，取 长补短，提高作文质量的目的。如有可能，教师还应设置学生发言的环节，让每个学生都有机会上台朗读自己的作文。
Tip:
如果学生的写作对象是名人， 可以建议他们在搜索引擎中输入Biography，寻找名人的传记。
要点提示
*More practice
※ 补充阅读篇章是一篇介绍母亲
节的网上文章。可以在学生阅读篇章前问一些常识性的问题，激活他们的背景知识，引发他们的阅读兴趣。例如： s When is Mother’s Day?
s Why do people celebrate Mother’s Day?
s What have our mums done for us?
s How do people celebrate Mother’s Day?
s What is Mother’s Day about?
背景资料补充
母亲节起源于美国。1905 年 5 月
9 日，美国费城的安娜·贾薇丝的母亲不幸去世，她悲痛万分。为了表达对 母亲的思念，并鼓励他人也以类似方式来表达对各自慈母的感激之情，安娜到处游说并向社会各界呼吁，号召设立母亲节。她的呼吁得到了热烈响应，1914 年 5 月，美国国会通过法案， 决定每年 5 月的第二个星期日为母亲节。这一举措引起世界各国纷纷仿效， 越来越多的国家设立了母亲节。
在母亲节，许多人将康乃馨赠给母亲，这是因为安娜的母亲生前最喜欢的花是康乃馨，安娜在纪念活动中首先使用康乃馨。1934 年 5 月美国首次发行的母亲节纪念邮票上有一位慈祥的母亲，双手放在膝上，欣喜地看着前面的花瓶中一束鲜艳美丽的康乃馨。随着邮票的传播，许多人在心目中把母亲节与康乃馨联系起来，康乃馨便成了象征母爱之花，成为了赠送母亲不可缺少的珍贵礼品。
1 It is on the second Sunday in May every year.
2 People like to buy flowers and make special Mother’s Day cards for their mums.
3 The author advises people to help their mums do the housework, take them to the park or the cinema, give them a simple hug or say “I love you, Mum”.
New words and expressions
celebrate /3selIbreIt/ v. 庆祝 ；庆贺 Jack and his friends will go out for a meal to celebrate his birthday.
gift /GIft/ n. 礼物 ；赠品
simple /3sImpl/ adj. 简单的 The camera is very simple to use.
*hug /hVG/ n. 拥抱
perfect /3pF:fIkt/ adj. 完美的 I want to give you a perfect gift for your birthday.
※ 应指导学生以小组活动的形式讨论练习B 中的问题。各小组先组内交流，并整理好信息，再派代表在班级里进行口头介绍。
要点提示
2.5
1.5
two/2
works
two/2
seven/7
May
April March
3,500
Study skills
※ 此板块作选学要求。学生通过
学习可以了解如何通过曲线图和条形图呈现或发现事物变化的趋势，并以此作为比较不同事物的方法。
s 曲线图可以显示随时间而变化的连续数据，因此较适用于显示在相等时间间隔下数据变化的趋势。在曲线图中， 时间数据沿水平轴均匀分布，所有值数据沿垂直轴均匀分布。
s 条形图也称条图、长条图、条状图，
是一种以条形图的长度为变量的统计报告图，由一系列高度不等的纵向条纹表示数据分布的情况。
※ 在完成练习A 之前，要求学生注意曲线图中的文字。提醒学生阅读曲线图时要注意三个方面的内容：
1 标题（title）——在练习 A 中，曲线图的标题为“Hamburgers sold, January –
June”，即“1 月至 6 月汉堡包的销售情况”；
2 纵轴（vertical axe）——在练习A 中， 纵轴代表汉堡包的销售数量；
3 横轴（horizontal axe）——在练习 A 中， 横轴代表月份。
要点提示
Culture corner
文化角板块介绍了西方人姓名中的
中间名。可以鼓励学生辨别一些英文 姓名的姓、名和中间名，如Thomas Alva Edison，Samuel Langhorne Clemens，Elwyn Brooks White 等。可指导学生比较中文姓名和英文姓名的异同，从而加深记忆。
背景资料补充
英文人名最常见的是“姓”
（surname，family name，last name）和“名”（given name，first name）。有些人还有中间名（middle name）。中间名是指一些民族的人姓名中首尾字之间 的字，可以有一个或多个单词。在美 国和加拿大，名字中通常只包含一个 中间名，在书写（特别是签名）时经 常缩写，如将 James Robert Smith 写成James R. Smith，甚至直接省略为James
Smith。
在西方，中间名首字母可以用于代替中间名，即使这个名字并没有印在出生证明上。这种方式有时被用在身份档案、护照、驾驶执照、社会安全卡、大学毕业证和正式文件中代替中间名。这一形式的例子包括 George
W. Bush，John D. Rockefeller 等。当一个人没有中间名的时候，缩写“NMN”（no middle name，无中间名）或者“NMI”（no middle initial，无中间首字母）有时被用于填写正式文件之中要求写中间名或其首字母的地方。
活动设计参考
读前活动设计
1 可展示一些明星和普通人的照片，让学生描述明星和普通人的不同特点，从而引入话题“People around us”。
2 引导学生观察卡通图，在学生理解卡通图之后可提问学生下列问题 ：
s Are you crazy about stars?
s Who is your favourite star?
s Who is your favourite person?
s What does he/she look like?
s What job does he/she do?
s Why do you love/like/admire him/her?
s What can you learn from him/her?
Tip:
可以提醒学生 ：他们喜爱或敬仰的人可以是名人、明星，也可以是身边的朋友或家人。
What do you know about ...? 活动设计
1 可以通过举例、表演等方式，结合班级里学生的实际情况，引出A1 中出现的形容词。例如：
s Jenny is always happy, and nothing can make her sad. What is she like? (She’s cheerful.)
s Jack is always busy with his work. He works for almost twelve hours every day. What is he like? (He’s hard-working.)
s Don’t worry! I can wait for you. What am I like? (You’re patient.)
s When the teacher asks difficult questions, only Tim can answer them. What is he like? (He’s smart.)
2 若学生程度较好，可在此基础上补充常见的描述人物性格和品质的词汇。要求学生用这些词汇，通过简单易懂的语言介绍自己身边的人物。
3 可鼓励学生想出较为简单的描述性格和品质的单词，通过表演让其他学生猜测这个单词，这种方式可以帮助学生更好地记住单词。教师可先做示范。例如：
I don't do any work. I just want to sit and watch television. What am I like? (You are lazy.)
If you need money, I can give you some. If I have two cakes, I will give you one. What am I like? (You are generous.)
Reading 活动设计
1 把下表印发给学生，指导学生完成该表。以其中的一篇习作为示范，帮助学生分析短文的结构以及作者的写作意图。然后要求学生以小组活动的形式，根据示例完成其余两篇习作的表格填写。
(title)
Writer:
Main character
Relationship with the writer
Appearance
Character
Example(s)
Writer's feeling about the character
Alice
Writer: Joyce
Main character
Alice
Relationship with the writer
her best friend
Appearance
a tall girl with glasses
Character
Example(s)
funny
She often tells Joyce jokes to make her laugh.
friendly
s She never makes fun of others.
s They often study and play table tennis together.
Writer’s feeling about the character
Joyce hopes they will always remain friends.
My grandma
Writer: Ben
Main character
Grandma
Relationship with the writer
his grandma
Appearance
a short woman with grey hair
Character
Example(s)
cheerful
kind and patient
She took care of his family.
Writer's feeling about the character
He misses her very much.
Mr Li
Writer: Amy
Main character
Mr Li
Relationship with the writer
her Maths teacher
Appearance
tall and thin
Character
Example(s)
full of fun
He uses lots of games in his teaching.
strict
He is strict about their studies.
kind
He always encourages them and gives them support.
Writer's feeling about the character
She likes him.
2 完成表格填写后，每组选出一名代表，根据表格内容，介绍人物。例如 ：
Alice is Joyce’s best friend. She is a tall girl with glasses. She is funny because she often tells Joyce jokes to make her laugh. She is also friendly because she never makes fun of others and she often studies and plays table tennis with Joyce. Joyce hopes they will always remain friends.
3 要求学生以对子活动的形式，根据填写好的表格进行问答活动。可先邀请一位学生一起做示范。例如：
T: Who is Alice?
S: She is Joyce’s best friend.
T: What does Alice look like?
S: She is a tall girl with glasses. T: What kind of person is Alice? S: She is funny and friendly.
* Vocabulary 活动设计
1 把全班分成四组。在黑板上写下单词：cheerful, successful, forget, take care of, remain, encourage, give up, miss, strict about。
2 将以下短文印发给学生或制作成PPT。让学生猜测空格处应填写哪个单词或词组。猜中最多的小组获胜。 Mr Green is a successful teacher. His students like him very much because he always encourages them by asking them never to give up, and he also takes good care of them. Mr Green is always very cheerful but he is very strict about things such as homework and exams. He criticizes the students if they forget to hand in their homework on time. When students leave his class, they will miss him. He remains one of their best teachers.
读后活动设计活动一
将下面的材料印发给学生或制作成PPT 展示，要求学生用在阅读板块中学习过的形容词完成下列句子。也可要求学生口头回答。
s Bill won the singing competition at school. He is today. (cheerful)
s I think Susan is a woman. She started a company when she was only 20. (successful)
s My mother is very about my studies. She always tells me to do my homework quickly and correctly. (strict)
s Simon is a boy. He can wait in a line for hours. (patient)
s Jill is very . When she meets a difficult Maths problem, she never gives it up. (hard-working)
s Mike is very . He can solve many computer problems. (smart)
活动二
若学生程度较好，可要求他们将三篇短文改编成对话，一个学生扮演记者，另一个学生扮演短文的作者， 以采访的形式进行表演。如：
S1: Amy, who do you like?
S2: Mr Li.
S1: Who is Mr Li?
S2: He is my Maths teacher.
S1: Why do you like him?
S2: Because his classes are always full of fun.
S1: What does he look like?
S2: He is tall and thin.
S1: Is he strict about your studies?
S2: Yes. But he always encourages us and gives us support.
...
Tip:
这个活动可以作为本单元 Speak up 部分活动的铺垫。
Listening 活动设计活动一
可以指导学生根据记录好的笔记内容，以Sara 的口吻介绍自己的叔叔和婶婶。例如 ：
My uncle Danny is short but strong. He has short, grey hair. He wears glasses. He is 51 years old.
My aunt Mary is short, about 1.55 metres tall. She is also thin. She has short, straight, black hair. She is about 45 years old.
* 活动二
可以用“绘画听写”的形式来帮助学生运用描述人物外貌特征的词汇。学生根据教师的描述画出一个人物大致的外貌特征。教师可以先做示范，口头描述的同时在黑板上示范几笔。下面的段落供参考：
Dan is a very tall man. He is about two metres tall. He is middle-aged. He has short, white hair. He wears a pair of glasses.
Tip:
这样的活动应当是充满乐趣的。活动的成功与否和学生绘画水平的高低无关。在学生理解了这个活动的内容后，要求学生开展小组活动。其中一个学生描述人物，其他人画图。也可要求组内的每个学生轮流说一句话。绘画完成后，组内成员交流所画的图片，看看画的是否为同一个人。
* 活动三
学生以小组活动的形式，轮流描述班中某个同学（不可以给出姓名），其他同学猜测他/她描述的对象是谁。若学生程度较为薄弱，可允许他们将人物的特征写下来。例如：
This person is very tall/1.7 metres tall. He is handsome/good-looking. He has straight, medium-length hair. He plays tennis every day.
* 活动四
若学生程度较好，可要求学生每人带一张有一个人物全身像的照片，但不能向其他同学展示该照片。每个学生先以笔记形式记录自己所带照片中人物的外貌特征。然后将全班分成三到四组，要求学生将所有照片混在一起打乱后贴在墙上或小组讨论桌上。照片上需写好人物姓名。一个学生看着笔记，不看照片，口头描述人物，组内其他学生边听边记笔记，最后确定该学生描述的照片中人物的姓名。
Grammar A The definite article the 活动设计
1 在黑板上书写下面的例子：
man, woman, bus, short, tall
A man and a woman got on a bus. The man was short but the woman was tall.
引导学生注意例子中第一句中的两个不定冠词a，在第二句中变成了定冠词 the。
2 在黑板上书写下面的各组单词，要求学生仿照上例口头或书面造句。
s boy, his mother, train, fat, thin (A boy and his mother got on a train. The boy was fat but his mother was thin.)
s old woman, young woman, plane, smiling, laughing (An old woman and a young woman got on a plane. The old woman was smiling and the young woman was laughing.)
s actor, doctor, taxi, talking, listening (An actor and a doctor got into a taxi. The actor was talking and the doctor was listening.)
Grammar B Using the with the verb play 活动设计
要求学生以对子活动的形式讨论自己的兴趣爱好。例如 ：
S1: What sport do you like to play in your free time?
S2: I like to play football in my free time. What about you?
S1: I like to play basketball. What musical instrument can you play?
S2: I can play the piano. What about you?
S1: I can play the violin.
Tip:
如果学生不会演奏任何乐器，可以让他们改问 What musical instrument would you like to play?
Grammar C Using the with a phrase to describe a particular person or thing 活动设计
1 向学生展示一些有特色的日常用品。如一本蓝色封面的书、一个书包和一支红色的钢笔。
2 向学生展示这些物品，用一个句子描述这个物品，并说明它的主人。例如 ：The book with the blue cover is Carl’s.
3 将这些物品放在教室中的不同地方。同时，用一个句子说明他们的位置和主人。例如 ：The bag near the door is Jenny’s.
4 在黑板上书写下列句型：
Which is ’s? Where is ’s ?
5 要求学生以对子活动的形式，用完整的句子练习这两个句型。例如：
S1: Which book is Carl’s?
S2: The book with the blue cover is Carl’s.
S1: Where is Carl’s book?
S2: His book is near the door.
Talk time 活动设计
1 指导学生认识双元音/IR/。告诉学生 /IR/ 是字母组合 ear，eer，ea，ere 等在单词中的读音。然后请学生朗读下列含有双元音/IR/ 的单词和例句，注意划线部分的读音。
clear
dear
ear tear
beer
cheer
deer
idea
theatre
here
------------------------------------------------
Hello, dear friends! Can you hear me clearly? Oh, my dear! Wipe your tears and come here.
2 指导学生认识双元音/eR/。告诉学生 /eR/ 是字母组合air，are，ear，ere 等在单词中的读音。然后请学生朗
读下列含有双元音/eR/ 的单词和例句，注意划线部分的读音。
air hair repair
care dare square
there where
------------------------------------------------
Look! He is repairing a pair of shoes carefully. I don’t care if she goes there.
特例：their
3 指导学生认识双元音/WR/。告诉学生 /WR/ 是字母u 及字母组合 oor，our，ure 等在单词中的读音。然后请学生朗读下列含有双元音/WR/ 的单词和例句，注意划线部分的读音。
jury during poor
tour
sure cure
------------------------------------------------
I’m not sure whether he’s really poor.
He will take a round-the-world tour next year.
Writing 活动设计
1 将下列表格印发给学生，要求学生以对子活动的形式，阅读B 部分例文，然后将My dad 一栏填写完整。
My dad
The person I love
Who is the person?
My dad.
What does he/she look like?
He is tall. He has black hair and wears glasses.
What does he/she do?
He is a doctor. Every day, he goes to work and helps sick people.
What is his/her character like?
He is hard–working, patient and kind.
Why does the writer love him/her?
Because he is a great dad. Sometimes he has to work all day and all night, but he still finds time to help me with my studies. He also plays ball games with me every weekend.
2 要求学生确定自己将要描写的对象，然后将 The person I love 一栏填写完整。
3 要求学生根据B 部分的段落结构，将The person I love 一栏的语句组成一篇小短文。提醒学生使用适当的连词，使语句连贯和通顺。
36
Part II
单元分课时教案（配课件）
Unit 1
一、单元纵览
本单元围绕“我们身边的人”的话题展开。
【Reading】板块呈现了三篇学生习作，以他们眼中的家人、朋友和师长为切入点，通过介绍人物的外貌、 性格、行为、品德等方面的内容，帮助学生了解人物介绍类文章的写作特点和基本结构，为后续的听力 反馈和口语表达做好铺垫。
【Listening】板块通过女孩 Sara 与祖母的电话录音，了解其两位亲戚的体貌特征。培养学生在听力过程中获取关键信息和填写人物信息卡的基本技能。
【Grammar】板块由三部分组成。A 部分介绍定冠词the 的一般使用规则。B 部分介绍了表示体育活动的名词前和表示乐器的名词前冠词的用法。C 部分介绍了名词后带介词短语时冠词的用法。
【Speaking】板块由两部分组成。Talk time 部分要求学生掌握音标 /IR/，/eR/，/WR/ 的发音方法和拼读规则，并通过朗读、辨析、归纳、举例等方式落实教学任务。Speak up 部分引导学生通过小组活动的形式向他人介绍自己喜爱的人，进一步掌握描述人物的一般方法，为最终的书面表达做好充分准备。
【Writing】板块延续 Speak up 部分的话题，以书面形式完成一篇人物介绍，描述一位自己喜爱的人。引导学生通过拟定的提纲和关键词，掌握人物介绍类文章的写作特点和基本结构。本单元中Reading 板块的主阅读篇章、Listening 板块的任务设计、Speak up 部分的小组活动及Writing 板块的写作任务都紧紧围绕着单元话题，因此要注意听、说、读、写四个板块之间的联系。
【More practice】板块是主阅读篇章的延续。通过阅读关于母亲节的文章，引导学生更多地了解母亲节， 感悟母爱的无私和伟大，并由此思考能为她们做哪些力所能及的事。
【Study skills】板块要求学生读懂曲线图和条形图，特别关注标题和轴线所代表的内容。
【Culture corner】板块介绍了西方人姓名中，除了名（first name）和姓（last name）之外出现的中间名（middle
name）现象，引导学生用正确的态度理解并接受该文化差异。
二、课时安排
课时
教学内容
编排说明
课型
1
Getting ready (p. 1) Reading (pp. 2-3) Vocabulary C1, C2 (p. 4) Comprehension D1 (p. 5)
阅读的第一课时以了解主阅读篇章的主旨大意、扫清阅读中的障碍为主要目标。
Vocabulary 和Comprehension D1 的练习可以检测学生对于主阅读篇章核心词汇及关键信息的理解准确度。
阅读课词汇课
2
Reading (p. 3) Comprehension D2, D3 (p. 5)
阅读的第二课时以深入学习主阅读篇章中的核心词汇和句型为主。
阅读课
3
Listening (p. 6)
Speaking A: Talk time (p. 10)
听力训练作为主阅读篇章话题的延伸， 侧重培养学生捕捉关于人物体貌特征的关键信息。此外听力材料中部分单词的发音可结合Talk time 部分的教学。
听力课语音课
续表
4
Grammar A: The definite article the
(p. 7)
Grammar B: Using the with the verb
play (p. 8)
Grammar C: Using the with a phrase to describe a particular person or thing (p. 9)
了解定冠词the 的一些常见用法，并通过对话练习巩固语法知识。
语法课
5
Speaking B: Speak up (p. 10) Writing (p. 11)
Culture corner (p. 14)
Speak up 部分的小组活动和写作任务都紧紧围绕着单元话题。因此，这两块内容可以结合着进行教学。了解西方人姓名中的中间名。
会话课写作课综合课
6
More practice (p. 12) Study skills (p. 13)
通过拓展阅读进一步了解母亲节。读懂曲线图和条形图。
综合课
7
单元复习
8
单元检测
三、分课时教学设计
Period 1
教学内容
Getting ready (p. 1)，Reading (pp. 2-3)，Vocabulary C1，C2 (p. 4)，Comprehension D1 (p. 5)
教学目标
语言知识
1. 认读和理解单词cheerful，hard-working，patient，smart，probably，
encourage，forget，remain，miss，successful，support 以及短语
give up，take care of，(be) strict about 等。
2. 了解如何描述人物的外貌、性格、职业和品德。
语言技能
1. 能根据上下文语境，猜测 remain, forget 等单词的意思。
2. 能了解从外貌、性格、行为和品德等角度描述人物的一般方法。
情感态度
善于发现他人的优点和长处。
教学重点
1. 掌握主阅读篇章的事实信息，学习核心单词和短语。
2. 了解描述人物的一般方法。
教学难点
根据图片、关键词和短语，复述主阅读篇章的主要内容。
教学过程
Step 1 阅读Getting ready 板块的图文，了解单元话题。
学生观察教材第 1 页的卡通图，朗读Hi 和Lo 之间富有幽默的对话，教师检测学生对单词star 及相关习语的理解。教师引导学生挖掘自己身边除明星外，值得尊敬和爱戴的人，揭示本单元话题。
Step 2 就“我们身边的人”开展“头脑风暴”。
1. 教师在黑板上呈现 ：My sister is beautiful. My mum is patient. 学生通过小组比赛的形式谈论周围的人，教师将这些单词集中在黑板上。
2. 教师板书时可以鼓励学生将提到的单词进行分类，如形容外貌的、品德的等等， 为教学目标的达成做铺垫。
3. 学生完成What do you know about ...? 部分的选词填空练习。认读和理解单词
cheerful，hard-working，patient 和 smart。
续表
教学过程
4. 学生通过对话进一步练习单词。对于程度较好的学生，可适当拓展词汇，帮助他们丰富语言表达。
S1: What do you think of him?
S2: He is very smart.
S1: Why do you think so?
S2: Because he can always answer the teacher’s questions correctly.
Step 3 预测主阅读篇章的大致内容。
教师呈现教材第 3 页上的三张图片，学生尝试预测本单元将谈论的话题，并完成
Before you read 部分的选择练习。认读和理解单词cheerful 和probably。
Step 4 运用找读策略，进一步理解主阅读篇章。
1. 学生通过找读三篇短文的具体内容，独立完成Comprehension D1 的练习。认读和理解单词encourage。
2. 学生运用通过上下文猜测词义的策略，完成 Vocabulary C1 的近义词选择练习。认读和理解单词cheerful，forget，remain 以及短语give up，take care of。
3. 学生以两人对话形式完成Vocabulary C2 的选择填空练习，并分角色朗读对话。认读和理解单词miss，successful 以及短语(be) strict about。
Step 5 跟录音朗读课文。
学生模仿录音中的语音、语调，进一步加强对课文整体的认知。
Step 6 复述课文。
学生根据图片以及关键词和短语的提示，分段复述主阅读篇章。
回家作业
1. 模仿录音的语音、语调，朗读课文。
2. 抄写单词和短语：cheerful，encourage，forget，hard-working，miss，patient，
probably，remain，smart，successful，support ；give up，(be) strict about，take care
of。
3. 从外貌、性格、职业和品德等角度来描述课文中出现的一个人物。
4. 完成《练习册》第 2 页 Vocabulary 和第 9 页Reading A 的练习。
Period 2
教学内容
Reading (p. 3)，Comprehension D2，D3 (p. 5)
教学目标
语言知识
1. 认读和理解单词support，smell，laugh 以及短语tell jokes，as well， make fun of。
2. 深入学习主阅读篇章的结构以及相关的语言点。
语言技能
运用本课学习的短语和句型来描述身边的人。
情感态度
思考身边值得尊敬和爱戴的人，挖掘其优点和长处。
教学重点
掌握主阅读篇章的语言点以及描述人物的一般方法。
教学难点
运用本课学习的短语和句型来描述身边的人。
教学过程
Step 1 回顾主阅读篇章。
1. 学生集体朗读主阅读篇章，教师加强句群、连读、停顿等朗读技巧的指导。检测回家作业完成的情况。
My grandma
Alice
Mr Li
a short woman with grey hair
a tall girl with glasses
tall and thin
always cheerful and patient
be good at Maths
be strict about our studies
took care of my family and cooked well
always encourages us and gives us support
续表
教学过程
2. 学生将人物和相关短语配对。
a short woman with grey hair a tall girl with glasses tall and thin always cheerful and patient always encourages us and gives us support be strict about our studies took care of my family and cooked well
be good at Maths
3. 学生借助本课的核心短语复述课文。例如：
My grandma was a short woman with grey hair. She was always cheerful and patient. She cooked very well and I will never forget the taste and the smell of her dishes.
Grandma took care of my family. She died two years ago, and we miss her very much.
4. 学生完成Comprehension D2 的问答。教师重点检测学生运用新授词汇的准确性。认读和理解单词support，smell，laugh 和短语tell jokes，as well，make fun of 等。
Step 2 学习重点短语，结合实际开展造句练习。
1. I will never forget the taste, and the smell as well.
学生回答问题 What will Ben never forget about his grandma’s dishes? 。认读和理解单词smell 和短语as well。
I will never forget the taste, and the smell as well. = I will never forget the taste. I will never forget the smell, either.
2. She often tells me jokes to make me laugh, but she never makes fun of others.
教师提醒学生注意 fun 和funny 的区别，前者是名词，意为“玩笑”，后者是形容词，意为“滑稽的”。
3. His classes are always full of fun.
be full of 意为“充满”，fun 作名词用，意为“乐趣，快乐”。
4. Never give up and you will be successful.
句中连词and 是并列连词，之前的分句是祈使句，之后的分句是陈述句。这种“祈使句+and+ 陈述句”的结构表示条件，相当于“如果……就……”。因此，原句可改写为：If you never give up, you will be successful. 如果你永不放弃，你就会成功。
Step 3 围绕“我身边的人”开展情景表演。
若学生程度较好，可要求他们将三篇短文改编成对话，一个学生扮演记者，另一个学生扮演短文的作者，以采访的形式进行表演。例如 ：
S1: Who do you like?
S2: Mr Li.
S1: Who is Mr Li?
S2: He is my Maths teacher.
general
handsome/beautiful/good-looking/ugly
build
tall/short/fat/thin/slim/strong/weak/heavy of medium height/about ... metres tall
age
young/old/middle-aged about ... years old
hair
long/short hair straight/curly/wavy hair/bald
black/brown/blond(e)/grey/white hair
续表
教学过程
S1: Why do you like him?
S2: Because his classes are always full of fun.
S1: What does he look like?
S2: He is tall and thin.
S1: Is he strict about your studies?
S2: Yes. But he always encourages us and gives us support.
…
Step 4 结合 Comprehension D3 开展小组说话训练。
1. What is special about your grandma/grandpa?
2. What kind of person would you like to make friends with?
3. What do you like about your teachers?
回家作业
1. 跟录音，流利地朗读课文，背诵好词好句。
2. 从人物的外貌、性格、行为、品德等角度，运用新学的单词和短语简要介绍自己身边一位值得尊敬和爱戴的人。
3. 完成《练习册》第 10 页Reading B 的练习。
Period 3
教学内容
Listening (p. 6)，Speaking A: Talk time (p. 10)
教学目标
语言知识
1. 学习描述人物外貌，如表示身形、年龄、发型等的词汇。
2. 掌握Talk time 部分双元音 /IR/，/eR/，/WR/ 的发音方法和拼读规则。
语言技能
1. 掌握速记人物体貌特征类关键信息的听力技巧。
2. 识辨含有双元音 /IR/，/eR/，/WR/ 的单词。
3. 流利地朗读韵文。
教学重点
双元音 /IR/，/eR/，/WR/ 的音和形。
教学难点
含有上述音标的单词的辨读能力。
教学过程
Step 1 介绍一位自己身边值得尊敬和爱戴的人，检测回家作业的落实情况。
Step 2 关注听力材料中的关键信息。
1. 教师呈现更多描述人物外貌的词汇，提高学生语言表达的准确性。
2. 学生根据教材第 6 页的听力材料，预测缺失的信息。
3. 教师强调在听力训练中速记的重要性，即在听懂大意的基础上，忽略无关紧要的单词，选择记录最关键的信息，可以使用缩写形式或其他符号进行速记。
续表
教学过程
Step 3 开展听力训练。
1. 教师播放第一遍录音，重点关注学生以缩写形式或符号进行速记的情况。
2. 教师播放第二遍录音，并和学生一起校对答案。
3. 学生借助听力材料呈现的内容说一说 Sara 亲戚的外貌特征。然后从Listening B
的全家福合照中找到Sara 的叔叔和婶婶，并进行口头描述。
Step 4 认识双元音 /IR/。
1. 双元音 /IR/ 是字母组合 ear，eer，ea 和ere 在单词中的读音。
2. 朗读下列含有双元音 /IR/ 的单词。clear dear ear tear beer cheer deer
idea theatre here
3. 尝试朗读以下例句。
Hello, dear friends! Can you hear me clearly? Oh, my dear! Wipe your tears and come here.
Step 5 认识双元音 /eR/。
1. 双元音 /eR/ 是字母组合air，are，ere 等在单词中的读音。
2. 朗读下列含有双元音 /eR/ 的单词。
air hair repair
care dare square
there where
3. 特例：their
4. 尝试朗读以下例句。
Look! He is repairing a pair of shoes carefully. I don’t care if she goes there.
Step 6 认识双元音 /WR/。
1. 双元音 /WR/ 是字母u 及字母组合 oor，our，ure 等在单词中的读音。
2. 朗读下列含有双元音 /WR/ 的单词。
jury during poor
tour
sure cure
3. 尝试朗读以下例句。
I’m not sure whether he’s really poor.
He will take a round-the-world tour next week.
Step 7 完成Talk time 部分A1 的练习。
Step 8 听录音，跟读 Talk time 部分A2 中的韵文，重点关注黑体部分的读音。
回家作业
1. 听录音，流利地朗读 Talk time 部分A1 的音标。
2. 听录音，流利地朗读 Talk time 部分A2 的韵文。
3. 抄写 /IR/，/eR/，/WR/ 这三个音标以及例词。
4. 完成《练习册》第 6 至 7 页Listening 和第 8 页Speaking A1，A2 的练习。
Period 4
教学内容
Grammar A: The definite article the (p. 7)，Grammar B: Using the with the verb play (p. 8)， Grammar C: Using the with a phrase to describe a particular person or thing (p. 9)
教学目标
语言知识
了解定冠词the 的常见用法。
语言技能
学会使用the 来描述再次提及或特指的人或事物。
情感态度
通过讨论 the 的常见用法，加强团队合作意识。
教学重点
掌握表示体育运动的名词和表示乐器的名词和play 连用时冠词的使用规则。
教学难点
1. 学会定冠词和不定冠词的准确读音和使用规则。
2. 掌握使用the 描述特指的人或特定事物的基本用法。
教学过程
Step 1 初步学习定冠词the 的常见用法。
1. 学生集体朗读下列句子。
Sara found an interesting photo yesterday. The photo was of her grandpa. A boy got on a train just now. The boy was fat but very friendly.
An actor and a doctor got into a taxi. The actor was talking and the doctor was listening.
The Sun is shining brightly.
2. 学生以小组活动的形式，讨论并总结出定冠词the 在以上例句中的用法。
a. 通常说话中初次提到的人或物的名词前用不定冠词，以后再次提到同一人或物时已明确所指的对象，具有特指意义，所以名词前面须用定冠词。
b. 表示世上独一无二的事物的名词前须用定冠词。
3. 学生听不同乐器和球类运动发出的声音，并用 play 进行造句。例如 ：He is playing the guitar. He is playing table tennis.
教师引导学生总结出：表示乐器的名词前须用定冠词。例如 ：play the piano, play the guitar, play the violin 等 ；表示体育运动的名词前不用冠词。例如 ：play basketball, play football, play table tennis 等。
Step 2 开展相关语法训练。
1. 学生完成Grammar A1 的对话练习。教师可以鼓励程度较好的学生完成
Grammar A2 的练习。
在学生对话过程中，教师关注他们定冠词和不定冠词的使用和发音的准确性。同时强调a 用在以辅音音素开头的词前，读作 /R/，只有强调时才读作 /eI/。an 用在以元音音素开头的词前，一般读作 /Rn/，只有强调时才读作 /Cn/。提醒学生判断一个词是以元音开头还是以辅音开头，应根据音标而不是根据元音字 母 a, e, i, o, u。定冠词the 在辅音音素前发 /QR/，但在元音音素前发 /Qi:/ 或 /Qi/。
2. 学生完成Grammar B 的填空练习，教师和学生一起核对答案。针对程度较好的学生，教师可补充一些常见的与乐器和运动相关的词汇。例如：
乐器：play the cello/the drums/the flute/the saxophone
运动或游戏 ：play badminton/baseball/cards/chess/golf/volleyball
Step 3 深入学习定冠词the 的常见用法。
1. 教师向学生介绍教室里的一些有特色的人和事物。例如 ：The pencil on the table is short. The girl behind Alice is Jenny. 并总结：如果名词后有介词短语加以限制则具有特指意义，名词前面要加定冠词the。可以通过以下表格呈现该句式
The
名词
介词短语
动词
其他部分
The
pencil
on the table
is
short.
The
book
about dinosaurs
has
interesting pictures.
The
boy
with short hair
plays
really well.
The
hole
in the road
is
dangerous.
续表
教学过程
2. 学生结合教材第 9 页的对话练习，开展对子活动，巩固所学的关于定冠词 the
的用法。
3. 学生开展小组讨论活动，运用定冠词the 对教室里的人或物品进行介绍。
回家作业
1. 根据教材第 7 页和第 9 页的例子，各编写一段对话。
2. 完成下列汉译英。
s 北京是中国的首都。
s 请打开那扇窗。
s 你喜欢弹钢琴还是拉小提琴？
s 太阳、地球和月亮哪一个最大？
s 看！那位黑色短发的男士是我的英语老师。
3. 完成《练习册》第 3 至 5 页Grammar 的练习。
Period 5
教学内容
Speaking B: Speak up (p. 10)，Writing (p. 11)，Culture corner (p. 14)
教学目标
语言知识
认读和理解单词member，person, paragraph 以及短语 go to work, all day and all night 等。
语言技能
从人物的外貌、性格、行为品质等方面描述一位自己喜爱的人。
情感态度
通过写作表达对自己身边的人的尊敬和爱戴。
教学重点
通过写作前列提纲的方式合理规划写作内容。
教学难点
运用新学单词和短语丰富语段内容。
教学过程
Step 1 阅读 Speak up 部分的对话，熟悉相关句型。
Step 2 开展对子活动，将主阅读篇章中的三篇短文改编成对话。例如：
Interviewer: Who do you like? Joyce: My best friend Alice. Interviewer: What does she look like?
Joyce: She is a tall girl with glasses.
Interviewer: Why do you like her?
Joyce: I like her because she often tells me jokes to make me laugh, but she never makes fun of others.
Step 3 参考 Speak up 部分的例子，以问答方式讨论自己最喜欢的人，注意使用恰当的形容词和句型。
续表
教学过程
Step 4 学习Writing 板块的写话技巧。
1. 学生仔细阅读Writing B 中的写作提纲。
Paragraph 1: Who is this person? What does/did he/she look like? Paragraph 2: What does/did he/she do?
Paragraph 3: Why do you love him/her?
2. 学生通过阅读例文My dad, 找出与提纲相对应的答案，进一步明确写作要求。
3. 学生以 A person I love 为题讨论写作的内容和框架。
1）明确写作对象。教师教授单词 member，paragraph 和person。提醒学生所介绍的对象应当是自己关心、尊重或爱戴的人。这些人可以是活着的，也可 以是逝去的。所介绍的对象不一定要很有名，但一定要有值得学习的一面。
2）明确写作内容。教师提醒学生对于问题 Why do you love him/her? 必须给予相应评价和事实依据。比如例文中的评价：My dad is hard-working, patient and kind. 和事实依据：Sometimes he has to work all day and all night, but he still finds time to help me with my studies.。
4. 学生完成自己的写作提纲，关注细节描写，并以口头汇报形式进行分享。
Step 5 独立完成 A person I love 的写话训练并做口头交流，相互对照提纲进行评价与完善。
Step 6 学习Culture corner 的内容。
学生了解在西方人姓名中，除了名（first name）和姓（last name）之外出现的中间名（middle name）现象。教师通过举例的方式，引导学生关注中外文化中姓名的形式和内涵的区别。
回家作业
1. 抄写单词和短语：member，paragraph，person ；all day and all night，go to work。
2. 修改并完成 A person I love 的写话训练。
3. 网上搜集关于母亲节的来历、歌曲、格言、习俗等资料（自由选择 1-2 项）。
4. 完成《练习册》第 8 页Speaking B 和第 12 页 Writing 的练习。
Period 6
教学内容
More practice (p. 12)，Study skills (p. 13)
教学目标
语言知识
1. 积累更多有关母亲节的信息以及表达祝福的方式。
2. 了解曲线图以及条形图这两种比较不同事物的方法。
语言技能
通过主题阅读提高捕捉关键信息的能力。
情感态度
感悟母爱的无私和伟大，学会表达对母亲的爱。
教学重点
通过拓展阅读，提升捕捉关键信息的能力。
教学难点
结合拓展阅读主题，利用曲线图或条形图介绍组内成员在母亲节最想做的事。
教学过程
Step 1 交流了解有关母亲节的信息，检测回家作业的达成度。
Step 2 学习More practice 板块的相关内容。
1. 学生默读有关母亲节的网络文章，并独立思考A 部分的问题。
s When is Mother’s Day in most countries?
s What do people like to do on this day?
s What does the author advise people to do on this day?
Things mums usually do for us
cook for us
clean for us
encourage us
give us support
make us feel better when we are sad
...
Ways to celebrate Mother’s Day
buy flowers
make special Mother’s Day cards
help them do the housework
take them to the park or the cinema
give them a simple hug or say“I love you, Mum”
...
续表
教学过程
2. 学生以对子活动的形式讨论 ：母亲在日常生活中为我们做了什么？
Step 3 就“How can we celebrate Mother’s Day?”开展“头脑风暴”。
Step 4 学习Study skills 板块的相关技能。
1. 教师介绍可用曲线图和条形图体现数量的变化。
2. 学生了解曲线图的基本构成要素：
标题——Hamburgers sold, January-June，即半年中汉堡包的销售情况。纵轴——代表汉堡包的销售量。
横轴——代表月份。
3. 学生独立完成练习A。教师应提醒学生注意 thousand 和hundred 这样的数词后一般不加 -s，除非它们用来表示约数。例如：
Twenty thousand people will visit here for Christmas.
Thousands of people will go to Hong Kong during the Spring Festival.
Step 5 仔细观察B 部分的条形图。了解条形图描述的主题及横轴和纵轴分别代表的内容。完成该部分的练习，并集体朗读该段话。
Step 6 完成 Self-assessment 部分关于单元学习情况的自我评价。
回家作业
1. 熟练朗读More practice 板块的篇章。
2. 以小组活动的形式，通过曲线图或条形图来介绍组内成员在母亲节最想做的事，并制作一张海报。
3. 完成《练习册》第 11 页Reading C 的练习。
4. 选择性完成《练习册》第 13 至16 页Integration 的练习。
四、教材配套教学资源
（一）磁带
（二）《教师用书》（含课件光盘）
（三）《练习册》
（四）其他教辅资料：
按照各地教学要求和教学实际情况，我们邀请教材编写者和各地骨干教师合作编写了配套教学辅
助资料。
广州《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》、《英语（同步辅导电脑版）》、《英语 配套光盘》
深圳《：怎样学好牛津英语》、《知识与能力同步训练英语评价手册》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》
沈阳《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》、《牛津英语随堂讲与练》、《牛津英语学习全攻略同步阅读》、《牛津英语复习与测评》
山西《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语同步听力》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》
（五）教师读物推荐：
《初中英语阅读教学设计》
内容简介：
本书是上海市英语特级教师朱萍带领上海市徐汇区世界外国语中学英语学科基地、上海市徐汇区朱萍名师工作室成员和世界外国语中学英语组围绕“初中英语阅读教学”开展行动研究的实践成果。
本书分为分两部分《：思考篇》和《实践篇》。《思考篇》部分主要是对初中阅读教学设计的整体把握、导入活动、读中活动、读后活动、作业布置和词汇教学等几个方面的思考《；实践篇》部分主要是课堂阅读教学设计（第一课时）案例。选取初中阶段现行教材《英语（牛津上海版）》八年级和九年级共四本教材中的主课文（诗歌除外）作为主要研究的阅读教学文本，辅以《英语（牛津上海版）》中部分拓展阅读文本，进行阅读教学设计。
定价：35 元
订购电话：021-64378133（谢老师），021-64706210（黄老师）网购地址：当当网、亚马逊、京东网等网站均有销售
（六）网站：世纪教育网 www.centedu.com
牛津英语网 www.niujin.com.cn
五、培训光盘内容介绍
1. 七年级下册课件（Module 1 Unit 1）
2. 七年级下册课例录像（Module 1 Unit 1）
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