小学数学人教版五年级下册3 长方体和正方体长方体和正方体的体积体积和体积单位优质课件ppt

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3.3.1《体积和体积单位》教案 教学设计教学内容：体积和体积单位教学时间：   月   日课堂类型：新授课教学目标：1、理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。  2、在实验的过程中培养学生动手实践、合作探究的能力。  3、结合相关信息，对学生进行思想品行教育。教学重点：理解体积和体积单位的概念。教学难点：建立1立方米、1立方分米和1立方厘米的表象。教学方法：启发式教学、自主探索、合作交流、讨论法、讲解法教具准备：多媒体PPT教学过程：互动导学内容安排教学环节师生互动设计意图课堂导入(约5分钟)一、 故事导入，感知“体积”师：同学们，还记得《乌鸦喝水》的故事吗？1.课件播放《乌鸦喝水》的动画故事。师：《乌鸦喝水》讲的是一件什么事情？学生能比较简单地讲清楚《乌鸦喝水》的故事。2.课件出示教科书P27故事图片，提炼故事的主线。师：乌鸦是怎样喝到水的？为什么能喝到水呢？【学情预设】学生会说到“小石子让水升高”“小石子把水挤上去了”“小石子占了水原来的位置，水面上升”等。师：同学们说得非常好，小石子占了水的位置。这节课我们一起来研究这类问题。（板书课题：体积和体积单位）通过学生熟悉的《乌鸦喝水》的故事，初步感受小石子与水面升高的关系，在讨论交流中感悟物体占有空间，感知物体的体积。探究新知(14分钟)二、实践探索，建立“体积”概念1.实验观察：物体占有空间。（1）教师做演示实验。第一步：取两个同样大的玻璃杯，第一个装满水，第二个放入一块石头。第二步：把第一个杯子中的水倒入第二个杯子，倒满。（2）启发思考。师：谁能说说，老师做了什么？根据学生的回答，课件呈现实验过程。师：你们有什么发现？为什么第一个杯子里的水没倒完呢？大多数学生能发现第一个杯子里的水有剩余，并且能联想到第二个杯子里的石头占了一部分空间，所以倒不完，但表述上不够规范，教师引导学生正确表达，如：石头占据了水的空间，所以水多出来了。有些学生可能会联想到剩余的水与石头所占的空间一样大，如果出现这种情况，教师可引导学生进一步思考：怎样证明剩下的水与石头占据的空间一样大呢?2.实验观察：物体所占的空间有大有小。（1）教师演示对比实验。两次实验前面步骤一样，取两个同样大的玻璃杯，第一个装满水。第一次往第二个杯子中放入一块较大的石头。第二次往第二个杯子中放入一块较小的石头。两次分别将第一个满杯的水倒入第二个杯子，观察两次倒满后，第一个杯子里剩下的水有多少。（2）启发思考。师：同学们观察到了什么？结合学生的交流，课件提炼两次实验的主要情境。师：为什么两次倒水，第一个水杯里剩下的水的多少不同呢？前后两次，因为石头大小不同，第一个杯子里剩下的水的多少也不一样。第二个杯子里的石头大，剩下的水就多；石头小，剩下的水就少。直观感受不同的物体所占空间的大小是不同的，为“体积”概念积累感性认识。3.观察比较物体所占空间的大小。课件出示洗衣机、影碟机和手机的图片。师：我把洗衣机装进口袋里，可以吗？（教师边说，边示范装的动作）师：我把手机装进口袋里，可以吗？为什么呢？把洗衣机装进口袋里，学生一定会觉得不可思议，洗衣机太大，口袋不可能装得下。把手机装进口袋里，学生觉得很常见，因为手机比较小。师：洗衣机、影碟机和手机，哪个占的空间大？学生较快说出三者所占空间的大小关系，但说不清如何比较。师揭示：物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）师：这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？生凭感性认识很容易判断洗衣机的体积最大，手机的体积最小。学生对体积的认识并不是空白，多数学生有一定的生活经验，但这种经验是模糊的、片面的。通过实验活动，了解学生对空间大小的感知情况，为构建体积表象提供真实素材。                  给学生熟悉的生活素材，故意制造冲突，让他们认识到物体所占的空间有大有小，物体所占的空间大小就是物体的体积。巩固提升(18分钟)基础练习：       5. 想一想：你在生活中见过的体积最大的物体是什么？体积最小的物体是什么？ 课堂小结(约3分钟)板  书教学反思体积和体积单位这个内容比较抽象，它是学生空间观念的一次发展和飞跃。本节课通过实验、观察、比较、动手操作等活动，为学生建立模型，形成表象。但体积单位概念的建立，不是仅仅停留在文字上，还需要在后面的学习中不断积累经验，充分感知，才能逐步完善。