小学第一单元3 桂花雨教学设计及反思

这是一份小学第一单元3 桂花雨教学设计及反思，共11页。教案主要包含了教材分析，学情分析，设计理念，教学目标，教学重难点，教学方法，课时安排，教学准备等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
《桂花雨》选自人教版五年级上册第七课《桂花雨》，由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来，是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索，叙述了令人难忘的“摇花乐”，叙写充满诗意的童年生活，语言朴素清浅，在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面，就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。
二、学情分析
细读文本,字里行间其实带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度,因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”，教学中，则围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感，在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
三、设计理念
1、充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。
2、充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中，并与学生的需求、生活与发展进行意义关联，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
四、教学目标
知识与技能目标:认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。
过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观目标：学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
五、教学重难点
重点：抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
六、教学方法
教法：教法:朗读体会、启发诱导
学法:自主、合作、探究
七、课时安排
2课时
八、教学准备
(1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。
(2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词。
(3)课前思考下列问题:什么叫“桂花雨”?这是一场什么样的“桂花雨”?课文为什么以《桂花雨》为题?
(4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。
九、教学过程
第1课时
课时目标
1.会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。
2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。
（一)导入课文。(5分钟)
1.(由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨?(板书:雨）
我们可以用哪些词来形容它?（课件出示相关的词语)
春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟
蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 倾盆大雨
2.点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读)
3.质疑:读了课题，你最想知道什么?
预设: (1）为什么叫“桂花雨”?
(2）这是一场什么样的“桂花雨”?
(3）本文为什么以《桂花雨》为题?
4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?
【设计意图】通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。
（二）初读课文，整体感知课文内容。(15分钟)
1.学生自读课文，课件出示初读的要求:
（1）读准字音。
（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。
⒉.检查预习:分类出示生字、词语，开火车读、指名读。(针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸”“缠”的读音。)
不懂 兰花 箩筐 婆婆 糕饼
沉浸 纠缠 茶叶 捡起
3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。
4.学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。
5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容?结合文中的一句话,还可以怎么说呢?(课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。)
6.指导学生朗读文章最后一个自然段。
【设计意图】在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。
（三）精读感悟。(20分钟)
1.初识“桂花雨”。
（1）“桂花雨”是什么意思?（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。)
（2）文中是怎么说的?(生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨，好香的雨呀!”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。)
（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢﹖请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。
（4）小组讨论，合作交流。
（5）集体汇报:这是一场______的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。)这是一场______的桂花雨。
生1:这是一场香喷喷的桂花雨。 （板书:香)
生2:这是一场快乐无比的桂花雨。（板书:乐）。
生3:这是一场难忘的桂花雨。 (板书:难忘)
生4:这是一场充满思念的桂花雨。（板书:思念〉
2.品读“桂花雨”之“香”。
这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的?根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。
（1）课件出示:
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
①把这句话换个说法，变成肯定句。(桂花盛开的时候，不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。)
②“浸”本来是什么意思?在这里指什么?“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉?(投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。〉想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景?（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结:不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味;不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。)
③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。
（2）课件出示:
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。(“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。
(放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。>
②“浸”是什么意思?在这句话里又是指什么?这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同?(引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。)
③生齐读，读出桂花的浓香。
（3）课件出示:
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨，好香的雨呀!”
= 1 \* GB3 ①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……
②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……
③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……
你喊出了什么?请一起再把小作者的感受喊出来!
【设计意图】此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
第2课时
课时目标
1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学过程
（一）精读感悟。(25分钟)
1.品读“桂花雨”之“乐”。
过渡:上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这还是一场快乐无比的桂花雨，（师板书:乐）
你是从哪些词句感受到的?请圈画出来，说说你的理解。根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。
（1）课件出示:
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
①指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐。
②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。
③为什么说“我可乐了”﹖联系上下文读一读。
(引导学生读读第⒉自然段，知道小时候，“我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。)
④辅以表情、动作，再次朗读。
（2）课件出示:
摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问:“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说:“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”
①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。什么样的事是大事?“我”会怎样缠着妈妈?
②发挥想象，完成填空。
(时间），“我”就______(动作)，______地问:“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说:“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”
③师生即兴表演。
（3）现在终于可以摇桂花了，所以“我”可乐了。我们也快来和作者一起摇桂花吧。（出示“摇桂花”的动画。）师生互动采访式对话:
师:咦，你怎么这么开心，你在干什么呀?
生:摇桂花。
师:哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢?生:桂花真香呀!
师:快看，桂花从树上落下来了。这桂花像什么呀?生:真像下雨呀!
师:呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉?瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受?哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受?
生:真像下雨，好香的雨呀!
（4）“啊!真像下雨，好香的雨呀!”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”?为什么说是“好香的雨”?﹖引导读出“我”心中的快乐。
（5）可以用什么词来形容一下“我”现在的心情?你还知道哪些表示快乐的词?(生说，师出示课件)
欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地
兴高采烈 欢呼雀跃 笑逐颜开 心花怒放
2.品味“桂花雨”之“思念”。
（1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思?请默读最后两个自然段，画一画，想一想。
（2）全班交流，指导朗读。
（3）品读母亲的话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
①指名读。把这句话改成反问句。(这里的桂花再香，怎么比得上家乡院子里的桂花呢?)
②联系生活实际说说你是怎么理解的。③想象说话。
如果我说:“这里的水真甜啊!”母亲会说:“_______________”
如果我说:“这里的橘子真甜啊!”母亲会说:“______________”
许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说:“这里的生活真好呀!”母亲会说:“______________”
④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀?（板书:思念故乡）让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。
【设计意图】“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在
二、回归整体，积累拓展。(15分钟)
1.默读全文，想想课文为什么要以《桂花雨》为题。
2.课件出示，配乐简介作者琦君。
作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了，自从离开家乡后，她一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨……此时作者的心情是怎样的?(怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁
3.老师配乐朗诵《乡愁》。
4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。
（1）君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?——唐·王维《杂诗》
（2）床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。——唐·李白《静夜思》
（3）少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。——唐·贺知章《回乡偶书》
（4）露从今夜白,月是故乡明。——唐·杜甫《月夜忆舍弟》
5.推荐阅读。
花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲。故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。请同学们在课下多读一读这些书，到时我们再一起分享阅读心得。
6.仿照描写“摇花乐”的片段，以《______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。
【设计意图】通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。
十、板书设计