人教版四年级下册三角形的分类获奖教案及反思

这是一份人教版四年级下册三角形的分类获奖教案及反思，共2页。教案主要包含了事先铺垫，体会分类标准，明确分类标准，避免分类的无序性等内容，欢迎下载使用。
要想引导学生有效地进行自主探究，教师应该在学习新知识之前对学生自主探究的难点做一个铺垫，对学生自主探究的目的规定一个明确的方向，而不是把问题放下去，让学生带有极大地随意性、无目的地去探究，那样不但会浪费时间，学生的自主探究也会失去应有的意义。
在《三角形的分类》一课中，为了让学生首先能体会、感悟到依据不同的标准，分类的结果就会不一样，我在学习新知识之前先设计了一个小游戏，老师与4个同学站在一起，请同学们把我们5个人分类。有的同学根据职业的不同，将5个人分成了老师一类，学生一类；还有的同学根据性别，将5个人分成男的一类、女的一类。学生对这5个人进行分类的过程中，师生共同参与，老师是被分类的，学生是兴趣盎然的分类者，课堂气氛活跃，学生参与率高。通过这个分类的小游戏，不但调动了学生学习、参与的兴趣，还可以使学生真正体会到分类标准不同，分类结果就会不一样，为后面学习三角形分别按角分类、按边分类做好了铺垫。
二、明确分类标准，避免分类的无序性。
教师为每个小组准备了1—7号7个三角形，如果这时就把这7个三角形放给学生分类，就有可能会出现按三角形纸片的大小分、按编号分等分类方法，如果等到出现这样的非数学化分法，再制止，那就会浪费时间。所以为了避免出现分类的无序性，教师在让学生分类之前，先请学生在小组讨论：要把这7个三角形分类，应按什么来分。学生通过与小组里同学讨论交流，得出三角形可以按角的特点来分类，也可以按边的特点来分类。同学们既然达成了共识，那么下面的分类就可以有序地、有目的地依次按角的特点来分，然后再按边的特点来分。
三、分类时教师参与到小组的探究中，及时调控自主探究的方向。
学生在分类的过程中，教师应尽量参与到每一个小组的探究中去，随时了解每一个小组的活动情况，及时调控学生自主探究的方向。学生在自主探究按边的特点对三角形进行分类时，我发现有一个小组没有搞清楚按边的特点来分，是应该按一个三角形三条边的关系来分，而是在对比这7个三角形，有哪几个三角形有一条边是相等的，这样的问题，老师不亲自参与到学生小组的自主探究中是无法发现的。教师只有参与到学生的探究活动中，发现这样的问题，只需用一两句话就可以使学生的探究活动回到正常的轨道上来。由此可以看出学生在探究过程中，教师不能作旁观者，而应是一位探究活动中的“智者”，当学生的探究偏离学习目标时，教师应该给予及时的点拨与调控，这样学生的自主探究才更具有实效性。