初中语文人教部编版九年级下册10* 唐雎不辱使命教案

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单位名称
填写时间
学科
语文
年级/册
九年级(下)
教材版本
人教版
课题名称
第三单元 10《唐雎不辱使命》
难点名称
通过《唐雎不辱使命》人物对话理解人物性格特点。
难点分析
从知识角度分析为什么难
要通过理解文章意思，将凝固的语言转化为可感的画面，结合语境，体味双方的争锋相对，具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难
学生缺乏对语境的把握以及相关的生活经验。
难点教学方法
1.通过情境诵读，感受语言交锋的机智与艺术。
2.学习本文运用对比衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
教学环节
教学过程
导入
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前 330 年灭韩，前 225 年灭魏。安陵是魏的附属小国，在魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
知识讲解
（难点突破）
1.教师范读课文，学生勾画出人物对白。
2.分组结合注释翻译课文，各组派一名代表译课文，教师补充，强调重点字词。
3.分析人物性格。
A.分角色朗读对白。（注意语境）
B.小组讨论，通过分析人物对话说说唐雎和秦王分别是怎样的人？
秦王
唐雎
第一回合
不听寡人，何也？
逆，轻寡人？
为长者不错意
且秦灭韩亡魏
质问
施恩
加惠
威胁
否，非若是也
受地先王而收之，千里不易。
岂直五百里哉
胸有成竹
洞若观火
立场严正
断然拒绝
第二回合
佛然怒；
天子之怒：伏尸百万，流血千里
布衣之怒：免冠徒跣，以头抢地耳
怒气冲冲
武力恫吓
逼其屈从
士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。
此三子，与臣将四
挺剑而起。
沉着冷静
毫不示弱
奋力反击
以史为证
以死相拼
第三回合
色挠，长跪而谢；
先生坐！安陵存徒以有先生也。
色厉内荏
前倨后恭
折服秦王
取得胜利
不辱使命
C.教师与学生一起理清写作思路，归纳人物性格特征。
（板书）
秦王：使人谓----不悦----怫然怒----色挠----长跪而谢
骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏
唐雎：临危出使----沉着应对----针锋相对----挺剑而起
不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命
（唐雎和秦王的形象互为衬托，它们共同构成了正义与非正义间拼死较量的一幕）
课堂练习
（难点巩固）
1.朗读课文，找出文中描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这样的变化？
本文描写秦王情绪变化的词语有“不悦”“怫然怒”“色挠”三处。这些词语，如同一条暗线，串连起秦王的情绪变化。当安陵君委婉拒绝了秦王使者易地的请求后，秦王“不说”，表现出极为失落不满的情绪；当唐雎重申安陵君的立场，坚决不易地时，语带讽刺，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”；当唐雎的“布衣之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，“秦王色挠”，神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是对安陵国君臣坚强不屈、英勇斗争行为的反应，他从“不悦”到“怒”，最后到沮丧，从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇具戏剧性。
本文中语言多是外交辞令，委婉而富有深意。对下面人物语言加以分析。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对，先重复之前已经说过的理由“受地于先王”-----不肯易地是要守先人之土；进而以“虽……岂……”的措辞，强化了“守土不易地”的立场，同时揭露了以空言索人国土的蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐局的话只说己方态度，并未直斥暴秦，义正言辞，有理有节。
小组间再找几句试以分析，交流探究。

小结
本文记叙了强国与弱国之间的一场外交斗争的情况，本文用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神。外交是没有硝烟的战争，面对着国外的舆论压力，我国外交部的外交官验收在自己的阵地上，面对着“敌人”的狂轰滥炸，不动如山，用自己的言语，回敬他们，所以，说话技巧也是一项很重要的技能。