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    人教部编版二年级下册13 画杨桃教学设计

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    这是一份人教部编版二年级下册13 画杨桃教学设计,共11页。教案主要包含了检查预习情况,细读课文,在语言环境中识字,指导学生抄写生字等内容,欢迎下载使用。

    11画杨桃

    教学目标:

    知识与能力:

    1、用各种不同的方法理解嘲笑审视和颜悦色教诲

    2、朗读课文,背诵第18自然段老师说的话。

    3、培养学生读中感悟的能力, 有感情朗读课文的能力。

    过程与方法:

    理解老师的话,让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。

    情感态度与价值观:

    理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。

    教学重点难点:

    1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

    2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

    教学准备:

       杨桃的实物或模型与挂图,投影片,小黑板,生字词卡片。

    教学时间: 三课时。

    课前预习:

    1.根据课题,初读课文,边读边思考:

       当你们看到29课《画杨桃》这个题目时,会产生什么想法呢?课文是写谁画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像?

    2.划出文中的生字词,查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文,解疑设疑。

      篇课文的作者就将杨桃画成了五角星,不仅没有受到批评,反而得到了肯定,这是为什么?

    教学过程:


    第一课时

    一、检查预习情况。

    1.出示杨桃的实物或挂图,引导学生描述,并加深对杨桃的认识。

    2.联系预习中的问题,引导学生概括课文的主要内容。

    二、再读课文,理清文章脉络,知道文章写的是一件什么事。

    1.默读思考讨论:(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?

    2.教师范读课文,学生注意辨析同学们老师说话时不同的语气、语调,并注意生字的发音。

    3.齐读课文。

    4.思考(也可同桌讨论):这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情)

    5.以问促读,理清文章脉络。

    (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分,即文章的重点部分)

    (2)开头第1自然段,写的是什么?(讲父亲怎样教学画。)(这是文章的第1部分)

    (3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使一生受用。)(这是文章的第3部分。)

      小结:通过上面的阅读和练习,我们清楚地知道这篇文章由三部分构成,且属————式结构。第2部分是全文的重点。

    三、细读课文,在语言环境中识字、解词,(也可根据预习情况,对生字词做一强化)。

    1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

     叮嘱:再三提醒、嘱咐的意思。

      想当然:指不顾实际情况,只根据自己脑子里的印象下判断。

      走了样:失去原来的样子。画走了样:画的和本来的样子不同。

    小结:从这一段可以了解到,作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求,多次教诲的结果。

    2.分角色读读课文的第2部分。

    (1)选择一名学生读旁白,另外一名学生读同学甲,一名学生读同学乙,其余学生读大家的话,教师读老师的话。

    (2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上,并指名读一读它们所在的句子,达到正音、解义的目的。

    (sh7n)(sh3ng):翘舌音。

    (s)):平舌音。笔顺:(共8笔)

    熟悉(x9):知道得很清楚。

    哈(h1):拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3.指名读课文最后一个自然段。

    :四声(hu@),字义是教导、诱导。受用:得到益处。

    一生受用:就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4.抽读生字新词卡片,识记生字。


    第二课时

    一、谈话导入。

       上节课我们细读了课文,理清了文章的脉络,学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文,进一步理解课文内容,弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评,反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢?(也可根据班级具体情况,让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。)

    二、讲读课文。

    1.从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。

    (1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解受用是什么意思,一生受用呢?

    (2)从一生受用这个词中,我们能不能估计出作者写这篇文章时,大约是什么年龄?(大约年事已高,也就是人到老年。)(从使一生受个词还可以看出,本文是用回忆的手法,写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)能使作者一生受用的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是老师和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从是那么相似这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同,前面的修辞词那么怎样理解?(特别、十分)

     请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

    2.学习课文第1部分(第1自然段)。

    (1)指名读父亲的话(出示写有父亲话的投影片或小黑板)。

    (2)出示投影,齐读并思考:父亲的话有几层意思?(两层。)

    每一层各说的是什么意思?(第一层是说应该怎样做,即要认认真真地去观察所要画的一件东西,画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里对事物的印象下判断,把画画得与实际观察到的样子不同,因为这样是学不会画画的。)

    小结:父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做,不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出,作者的父亲对作画很有研究,是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益,而且影响到作者一生的为人处事,即:无论画画还是处理其他问题,都应该实事求是,从客观实际出发,坚持科学的思想方法。

    3.学习课文第2部分。

    (1)分析老师说的话的第一层意思。

    指名读课文中倒数第2自然段老师说的一段话。(出示写有老师话的投影片或小黑板。)

    ②“老师说的这段话共有几句?(五句。)

    引导分析老师说的一段话中前三句话的意思。

      A.第一句说大家对杨桃都非常熟悉,能说明什么呢?(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。)

    B.第二句话中的但是在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么?(用但是一词转到了问题的另一个方面,也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话:每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。既然鸡蛋从不同的角度看,形状都不一样,更何况具有肩部肥大,底部略尖削,并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。)

    C.第三句话中的真像是什么意思?(特别像。)有时候指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。)

    D.这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。)

    小结:老师的前三句话,紧紧围绕画杨桃这个例子,说明:同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。明确地指出换一个角度看,杨桃根本不像杨桃了,还真像个五角星,肯定了观察仔细认真。书中的第一幅插图,就是同一个杨桃,从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板书:看的角度不同结果也不同)

    齐读老师说的前三句话,加深理解。

    (2)讲读课文第2自然段。

    作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书:我画成了五角星)

    作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同,也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的老师说的哪句话?(看投影读一读。)

    作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看,老老实实地画的结果。)

    指导学生看文中的第二幅插图。

    小结:作者把杨桃画成像五角星的样子,有两个原因。但第二个原因是最主要的。认认真真地看说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。老老实实地画就是作者遵照爸爸所叮嘱那样去画。

    (3)导读分析第3至5自然段。

    ①“有几个同学看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)

    课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。)

    A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?

    B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。

    ③“有几个同学看了作者的画哈哈大笑,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

    4)讲读课文第6至12自然段。

      ①“老师听了几个同学的议论,又看了作者的画,与这几个同学的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语,请找出来。(走到我的座位坐下来,审视讲桌上的杨桃。)老师为什么要坐在作者的座位上审视?(老师坐在的座位上,就是要从看杨桃的角度进行观察,据此判断画得是否准确。)(板书:老师审视)

    ②“老师审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?(老师的目的,是要让学生从他亲自审视的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。)

    听了学生的回答,老师的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说不像,这种现象引起老师的深思,他意识到不仅是几个而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出老师严肃的神情延续了很久?(半晌。)(半晌是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。)

    指导学生朗读——,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。

    (5)指导学生学习第13至17自然段。

    对于认为好笑的同学,老师没有去批评责备,而是请他们轮流坐到的座位上,目的何在呢?(让他们也从作者看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。)(板书:这几个让轮流看)

    第一个同学看后,在回答老师的问话时,为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)

    指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才——的读法恰恰相反。

    引导学生找出有关词语,体会作者只写第一个同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。

    (6)继续看幻灯片,剖析老师说的话。

    ①“老师从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?和颜悦色是什么意思?

    看投影片。默读老师的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?

    ③“老师说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。

    小结:我们把老师说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是老师借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。

    引导学生回顾课文内容,总体理解老师说的一段话的含义。

    A.通过对课文的精读、品味,老师的话始终紧扣画杨桃这件事叙述,是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层,说明同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层,告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

    B.通过对老师说的五句话的学习,我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的,而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

    (有条件的班级,可引导学生联系学习实际、生活实际,适当举些例子,以拓宽思路,加深理解,并把从阅读中得到的收获,练习运用到实践中去。)


    第三课时

    一、有感情地朗读全文。

    二、指导完成思考·练习第三题。

    1.读题目,明确本题有两点要求。

    2.读第一个例句,让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子,肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际,用不像……而像……”练习说话。如:

    小明长得不像他的爸爸,倒像他的妈妈。

    他的这身打扮,不像个学生而像个演员。

    我画的这只天鹅一点儿也不像,倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。

    (1)这个句子否定了忙着发笑的做法,肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

    (2)启发学生用不要……而要……”造句。

    三、完成课后第四题作业。启发学生用严肃熟悉造句。

    四、指导学生抄写生字(注意以下字形)。

    字不要丢了最后一笔

    字下面的书写规则是先中间后两边。

    字与时间有关,是字旁,不要写成字旁。

    字中间是不要看成“”字头。

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