六年级下册语文教案-《古诗词诵读》(3课时）人教部编版

这是一份六年级下册语文教案-《古诗词诵读》(3课时）人教部编版，共17页。
古诗词诵读教学目标1.进一步增加积累，迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习作好准备。2.灵活积累、运用古诗词，感受古诗词之美，养成自觉阅读和积累古诗词的习惯。3.培养学生阅读古诗词的兴趣，培养想象能力和初步的审美能力。教学重难点通过学习古诗词诵读，激发学生学习古诗词的兴趣，积累古诗词并能在实际生活中灵活运用。教学准备老师准备：1.制作关键诗句的PPT。2.搜集作者资料。学生准备：朗读课文。教学课时3课时。第1课时《采薇(节选)》《送元二使安西》《春夜喜雨》课时目标1.有感情地朗读古诗《采薇(节选)》《送元二使安西》和《春夜喜雨》。2.试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习作好准备。3.积累这三首古诗，培养学生自主学习古诗词的兴趣。教学过程板块一　回忆古诗，谈话引入活动1　背诵古诗，激发兴趣1.我们学过哪些古诗？背给大家听听。2.学生背诵自己熟悉的课外积累的古诗。3.教师相机评价。活动2　出示古诗，谈话导入1.屏显古诗：《采薇(节选)》《送元二使安西》《春夜喜雨》。2.导思：这三首诗，你了解吗？3.导入：我们这节课就来学习这三首诗。看看通过学习，你会有哪些收获。操作指导　可引导学生回忆学过的古诗，打开学生记忆的大门，激起学生学习古诗、积累古诗的兴趣。此环节教师要鼓励学生有感情地背诵古诗，并对积累多的学生给予表扬。板块二　诵读古诗，初步感知活动1　自读古诗，读准字音1.自由诵读三首古诗，注意读准字音、节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。2.强调字音：“霏、渭、浥”。活动2　展示交流，相机正音1.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。2.学生个人展示诵读，教师点评。3.全班诵读。操作指导　教学中要注重以学生为主体，以诵读为先。通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，关注学生的自主学习的意识与能力。然后教师点评，步步深入，标出停顿，有节奏地朗读古诗，把古诗读通，为进一步学习作准备。注意强调一般五言诗的停顿节奏是：二三；七言诗的停顿节奏是：二二三。板块三　译读古诗，理解内容(一)学习《采薇(节选)》活动1　互相交流，了解背景1.学生汇报《采薇》的背景，其他学生补充。2.教师小结，并屏显：《诗经》是中国最早的诗歌总集。《采薇》是《诗经·小雅》中的一首，这是一首戍边战士在返乡途中抒发感慨之作，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。全诗六章，每章八句。诗歌以一个戍边战士的口吻来叙述，前五章着重写戍边战士征战生活的艰苦、强烈的思乡情绪及久久未能回家的原因，从中透露出返乡士兵既有御敌胜利的喜悦，也有深感征战的艰苦，流露出期望和平的情感；末章以痛定思痛的抒情结束全诗，感人至深。此诗运用了重叠的句式和比兴的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色。课文节选的是最后一章，抒写当年出征和此时生还这两种特定时刻的景物和情怀，言浅意深，情景交融，历来被认为是《诗经》中较为有名的诗句。3.学生完善自己的资料，并快速记忆。 活动2　结合学生活动卡，学习古诗1.出示学生活动卡，自主学习古诗。默读古诗，借助注释及工具书，理解词语的意思；说说诗句的意思及从诗句中感受到的情感。词语的意思诗句的意思感受到的情感2.组内交流汇报，完善学生活动卡。3.班级内交流汇报，教师相机点拨。4.初步提出疑问，进一步明确内容。薇：植物名。昔：从前，指出征时。往：指当初去从军。依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。思：句末语气词，没有实在意义。雨雪：指下雪。“雨”，这里读yù。迟迟：迟缓的样子。载：则，又。莫：没有人。大意：昔日从军出征时，只见杨柳随风飘摇；如今我回来了，眼前是大雪纷飞之景。一路缓缓走来，已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛，没有人能明白现在我胸中的感慨。(二)学习《送元二使安西》活动1　理解诗题，铺垫学习1.交流题目，其他学生补充。2.教师小结，并屏显：“元二”指一个人，姓元，他在家排行老二，所以称其为“元二”；“使”指出使。古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使；“安西”，是一个地方，指唐代安西都护府。“送元二使安西”的意思就是王维从长安到渭城来送别他的朋友元二出使安西。3.导思：想想王维此时的心情是怎样的。4.学生猜测后齐读课题。活动2　初读古诗，相机正音1.出示初读提示：请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。2.学生自读古诗。3.指名读诗，检查字音，指导读准多音字“朝、舍”。活动3　指导朗读，读出节奏1.导学：我们读古诗不但要把古诗中的字音读准，还要读出古诗的节奏和韵味。谁来说说怎么读出古诗的节奏和韵味呢？2.指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短。3.评价：对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫、字正腔圆了，就有了诗的韵味！4.课件出示节奏划分线，请看大屏幕，听老师读一读。(教师范读)5.指名试读。6.评价朗读后齐读古诗。7.小结：我们刚才读准了字音，读通了古诗，(板书：读古诗)这是我们学习古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。(板书：解诗意)活动4　深入理解，感悟诗情1.学生自读自悟。2.导学：请同学们低声吟诵三遍古诗，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注释和工具书看一看，想一想。(学生自解诗意，教师巡视指导)3.汇报交流自读自悟成果。(1)出示前两句古诗。(指名读，引导学生用自己的想象讲诗意)(板书：入诗境)(2)解读后两句诗：前两句诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两句诗，诗人笔锋一转，在写什么？(生回答：人)请你读读后两句诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？(要让学生能说出感受到王维与元二两人感情深)(板书：悟诗情)(3)从“酒”入手悟诗情。透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？(送别的酒、挽留的酒、不舍的酒……)可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——(课件出示唐朝疆域图)渭城与安西相隔多么远啊！安西又是一个怎样的地方呢？(课件出示安西风貌图)渭城呢？(课件出示渭城风貌图)(指名看图说)面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢？如果此时你是王维，你想对元二说些什么呢？(指多名学生说)教师评价后齐读——(屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。)(有感情地齐读诗句)(4)再现情景情更深。已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！(课件再现劝酒送别的情景)(音乐画面)是哪些景物又勾起了他们离别的伤感之情？(学生看视频后指名回答)让我们一起来诵读这首诗，(音乐起)再次去感受诗人那依依不舍之情吧！(板书：依依不舍之情)(生配乐齐读古诗)4.总结学法，升诗情。我们用读诗文、解诗意、入诗境、悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写的景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那依依不舍的情感！让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！(配乐齐背)(三)学习《春夜喜雨》活动1　交流材料，感知作者1.学生交流搜集的作者资料，其他学生补充。2.教师小结，并屏显：杜甫(712—770)，字子美，自称少陵野老。唐代杰出的现实主义诗人，被人们尊为“诗圣”，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又被称为“大李杜”。杜甫在中国古典诗歌领域的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的作品被称为“诗史”。3.学生完善自己的资料，并快速记忆。活动2　小组合作，了解诗意1.小组内抓住关键词语，借助注释、工具书，弄懂诗歌大意。2.汇报交流大意：这场雨像是知道时节到了似的，正在这春天前来滋长草木。夜雨悄然无声，在不知不觉中随风而至，温柔地滋润大地万物。阴云密布，野外一片漆黑，唯独江船上的灯火明亮可见。到了早上，那被春雨润泽而显得沉甸甸的花朵，恐怕就要铺满整个锦官城了。3.小结：这首诗以喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。操作指导　感知诗歌内容是学习诗歌的必要环节，也存在着一定的难度。在这个过程中教师要关注学生的自主学习能力与学习经验的运用，引导学生通过组内合作、译诗，组间互补的方式来锻炼学生对古诗大意的理解能力。同时教师要作必要的指点与补充。板块四　再读古诗，积累背诵1.准确、有感情地诵读古诗。2.尝试背诵。操作指导　背诵是对学生进行优秀古诗文积累的要求，教师要把背诵放在诵读、译读之后，指导学生在理解古诗内容的基础上更好地完成背诵。第2课时《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》课时目标1.有感情地朗读古诗《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》。2.试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习作好准备。3.抓住关键词感受意境，能够通过语言描述画面，初步感受诗歌表达的情感。4.积累这四首古诗，培养学生自主学习古诗词的兴趣。教学过程板块一　复习课文，导入新课活动1　指名背诵，交流感悟1.指学生名背诵《采薇(节选)》《送元二使安西》《春夜喜雨》。2.交流古诗意思及感悟。活动2　谈话交流，导入新课1.背诵自己喜欢的古诗。2.导入：今天要学习的古诗又将会带我们走进怎样的世界呢？操作指导　要指导学生回顾学过的古诗，进入古诗的意境，燃起学习的热情。板块二　诵读古诗，初步感知活动1　初读古诗，相机正音1.自由诵读四首古诗，注意读准字音和节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。2.强调字音：“酥、鲈、间、扉”。活动2　诵读古诗，点评指导1.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。2.学生个人展示诵读，教师点评。3.全班诵读。操作指导　可以通过指导学生自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，肯定学生的自主学习效果，教师点评之后，再进行高质量的诵读，提升诵读诗歌的能力。板块三　译读古诗，理解内容(一)学习《早春呈水部张十八员外》活动1　交流资料，了解作者1.学生交流搜集的资料，其他学生补充。2.教师小结，并屏显：韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人。唐代杰出的文学家、思想家、教育家。韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。有《昌黎先生集》等。3.学生完善自己的资料，并快速记忆。活动2　结合学生活动卡，学习古诗1.出示学生活动卡，学生自主学习。默读古诗，借助注释及工具书，理解词语的意思；说说诗句的意思及从诗句中感受到的情感。词语的意思诗句的意思感受到的情感2.小组合作学习，完成学生活动卡。3.借助注释及工具书，理解词语的意思。呈：恭敬地送上。水部张十八员外：指唐代诗人张籍，他在同族兄弟中排行第十八，曾任水部员外郎。天街：京城街道。润如酥：形容春雨滋润细腻。酥，酥油。处：时。绝胜：远远胜过。4.交流句子意思，教师相机小结：大意：皇城中细密的春雨润滑如酥，远远望去有一片青草之色，可近看却又看不出什么。一年中最美好的春色就在这早春了，远胜过那烟柳满城的暮春之景。5.导思：从诗句中感受到了什么？(二)学习《江上渔者》活动1　交流资料，了解作者1.学生交流自己搜集的资料，其他学生补充。2.教师小结，并屏显：范仲淹(989—1052)，字希文，北宋政治家、文学家。范仲淹政绩卓著，文学成就突出。他倡导“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想和仁人志士节操，对后世影响深远。有《范文正公集》。3.学生完善自己的资料，并快速记忆。活动2　自读古诗，了解诗意1.学生多种形式赛读古诗。2.交流诗意，其他学生补充。3.教师小结，并屏显：大意：江上人来人往，十分热闹，大家都只爱鲈鱼鲜美的味道，可渔民们的一叶小舟，就要为了捕鱼而在风浪中出没。4.导思：读了这首诗，你有什么感受？(1)学生交流。(2)教师小结：这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，表现了渔民生活的艰辛，反映了作者同情劳动人民的思想感情。(三)学习《泊船瓜洲》活动1　交流资料，了解作者1.学生交流自己搜集的资料，其他学生补充。2.教师小结，并屏显：王安石(1021—1086)，字介甫，号半山。北宋杰出的思想家、文学家，“唐宋八大家”之一。宋神宗时，任宰相，推行新法。曾封于舒、荆，死后又谥为文，故也称为“王荆公”“王文公”。有《临川先生文集》。3.学生完善自己的资料，并快速记忆。活动2　弄懂关键词，了解诗意1.学生交流对关键词的理解。泊船：停船。瓜洲：在今江苏扬州一带，位于长江北岸。京口：在今江苏镇江，位于长江南岸。钟山：今江苏南京紫金山。绿：这里用作动词，是吹绿的意思。2.指导学生结合对“一水”的理解，明确“间”在本课的读音为jiàn。一水：一条河。古人除将黄河特称为“河”，长江特称为“江”之外，大多数情况下称河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等。这里的“一水”指长江。“一水间”指一水相隔。3.交流古诗大意及情感。大意：京口和瓜洲之间隔着长江相对，钟山也只在数重山外。春风吹过，江岸上的春草又变绿了，那日复一日的明月什么时候能照着我返乡呢？这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人思念家乡的深切感情。活动3　迁移方法，自学《游园不值》1.自读古诗，读准字音，读通诗句。2.组内交流搜集的资料，了解作者叶绍翁。3.小组合作说说读懂了什么。4.品评诗文，说说表达了作者怎样的情感。操作指导　可引导学生运用已有的学习古诗的经验，小组合作学习，互相学习，互相补充，提升学习能力，使自主学习能力得到了锻炼。板块四　再读古诗，积累背诵1.引导学生采用多种方式有感情地诵读古诗。2.尝试背诵。操作指导　教师要调动学生诵读古诗的积极性，可引导学生采用读古诗想画面的方法，想象诗中描述的景色或人物的原貌，加深记忆，积累古诗。第3课时《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》课时目标1.有感情地朗读三首词《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》。2.试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习作好准备。3.抓住关键词感受意境，能够通过语言描述画面，初步感受诗词表达的情感。4.积累这三首词，培养学生自主学习古诗词的兴趣。教学过程板块一　复习课文，导入新课活动1　指名背诵，交流感悟1.指名背诵《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》。2.交流古诗的意思及感悟。活动2　谈话交流，导入新课1.导入：今天我们学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》这三首词。2.回顾前两节课的学习方法，按照之前的学习方法由同学们主导，共同完成学习任务。操作指导　可指导学生回顾学过的古诗词，进入古诗词的意境，燃起学习的热情。再引导学生回顾学法，指导下一步的学习，形成学习能力。板块二　诵读词句，初步感知活动1　自主朗读，相机正音1.自由诵读这三首词，注意读准字音、节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。2.强调字音：“鲍、浣、蕲、啭、蔷、薇”。活动2　朗读古诗，点评指导1.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。2.学生个人展示诵读，教师点评。3.全班诵读。操作指导　要通过指导学生自由诵读、小组内诵读、个人展示读、齐读等方式，来实现“读”的学习任务。这个环节重在引导学生的自主学习，肯定学生的自主学习效果，再经教师点拨后的诵读，提升了学生诵读诗词的能力。板块三　译读词句，理解内容活动1　交流资料，了解词牌1.导思：你发现诗与词题目的不同了吗？2.学生交流，其他学生补充。3.教师讲解，并屏显：词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词总共有一千多种格式(这些格式称为词谱)。词，又称长短句。人们为了便于记忆和使用，给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，因为它们是同一个格式的若干变体，几个格式合用一个词牌；有时候，因为各家叫法不同，同一个格式又有几个词牌。活动2　汇报交流，了解作者1.学生汇报对作者的了解，其他学生补充。2.教师小结，并屏显：王观(1037—1101)，字通叟，江苏如皋人，宋代词人，宋仁宗嘉祐二年(1057)进士。代表作有《卜算子·送鲍浩然之浙东》《临江仙·离怀》《高阳台》等，其中《卜算子》一词以水喻眼波，以山指眉峰；设喻巧妙，又语带双关，写得妙趣横生，堪称杰作。苏轼，字子瞻，号东坡居士。北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文等方面都有很高造诣。代表作有《水调歌头》《饮湖上初晴后雨》等。黄庭坚(1045—1105)，字鲁直，自号山谷道人，又号涪翁，北宋著名文学家、书法家，盛极一时的江西诗派开山之祖，与杜甫、陈师道和陈与义有“一祖三宗”之称。与张耒、晁补之、秦观游学于苏轼门下，合称为“苏门四学士”。他以余事作词，但在当时颇负词名，和秦观并称“秦黄”。有《山谷词》。活动3　小组学习，了解内容1.小组内借助注释及工具书，理解词语的意思。2.指导学生说说词句的意思。3.导思：从词句中感受到了什么？4.班级内交流汇报，初步提出疑问，进一步明确内容。(1)共同交流：《卜算子·送鲍浩然之浙东》。卜算子：词牌名。之：往，去。水是眼波横：水像美人流动的眼波。眉眼盈盈处：山水交汇的地方。盈盈，仪态美好的样子。才始：方才。大意：水就像流动的眼波，山就像聚拢的眉峰，想要问朋友将要去哪里？正是那有山有水的浙东之地。才刚刚送走了春天，现在又要送你走了，如果你到了江南，还能赶上春天的话，可一定要和春天同住啊！这首词虽是一首送别词，但并无消极想法，主要表达了词人心中对好友的不舍与留恋，以及对好友的美好祝愿。(2)共同交流：《浣溪沙》。浣溪沙：词牌名。蕲水：在今湖北浠水一带。短浸溪：指初生的兰芽浸润在溪水中。萧萧：这里形容雨声。子规：杜鹃鸟。无再少：不能再回到少年时代。唱黄鸡：语出白居易“黄鸡催晓丑时鸣”，比喻时光流逝。大意：山脚下初生的兰芽浸润在溪水中，松间的沙路干净得一尘不染，日暮雨声萧萧，其中还夹杂着杜鹃鸟的啼叫声。谁说人生就不能再年轻一次呢？这寺门前的流水尚且能够向西流，不用哀叹白发生、以老去为悲。这是一首触景生慨、蕴含人生哲理的词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的性格。(3)共同交流：《清平乐》。无行路：没有留下春去的行踪。啭：鸟婉转地鸣叫。因风：借着风势。因，凭借。大意：春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行踪。如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。此为惜春之作。词中以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的眷恋和追求。操作指导　教师要指导学生运用已有的学习诗词的经验，迁移方法，小组合作学习，交流理解词意，体会词中蕴含的情感，从而为更高年段的学习作好准备。板块四　再读词句，积累背诵1.引导学生正确、有感情地诵读词句。2.尝试背诵。操作指导　引导学生诵读时，教师可出示课文插图并配乐，让学生借助插图勾勒出词中所描绘的景象，体会意境，加深理解词意，最后达到熟读成诵。教学反思古诗词要读出韵味，读出语感，读准字音，读懂大致的意思，读出节奏，读出语气，读出感情，读出美感。本课采用多种形式的诵读，反复练习，很好地激发了学生学习古诗词的兴趣。在尽情诵读中引导学生体会、品味作者的情感，展开一定的联想和想象，深刻体会诗人要表达的思想感情，获得自己的情感体验。在反复诵读中体味诗词和谐的意境，从中体会美，感受美，与诗人产生情感共鸣，提高欣赏古诗词的水平。