河南大学版（2020）三年级下册第十一课 消费统计小管家教案及反思

这是一份河南大学版（2020）三年级下册第十一课 消费统计小管家教案及反思，共5页。教案主要包含了导入，探究新知，课堂小结，谈收获，布置作业等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
知识与技能：学习用WPS文字处理数据的基本技巧，掌握在表格中“快速计算”的操作方法。
过程与方法：通过任务驱动和合作探究，掌握“快速计算”的基本操作，初步学会解决问题的过程和方法。
情感态度与价值观：培养学生合理使用水、电、气的意识，节省资源，保护地球。
教学重点：理解并掌握“WPS文字”中便捷的计算功能。
教学难点：熟练掌握在表格中“快速计算”的操作方法。
教学准备：PPT、电子多媒体教室、电脑需安装WPS软件。
教学过程：
一、导入
播放视频，引出课题。
课件出示芳芳家2020年水费、电费和天然气费的统计表。
教师提问：如果我们想便捷快速地计算出芳芳家每个月的费用合计，应该怎么操作呢？在数学当中大家又是怎样计算的？
学生回答。
二、探究新知
1、求和。
师：我们在数学计算时需要列竖式或用计算器求和，比较麻烦，那有没有更便捷的计算方法呢？今天这节课我们就来学习用“WPS文字”实现便捷的计算功能。
教师在教师端电脑上边讲解边演示：
第一步：我们先选中一月份的三项费用数据；
第二步：单击“表格工具”选项卡中的“快速计算”；
第三步：选择“求和”；
第四步：最后结果自动输入到相对应的单元格中。
师：下面请大家结合书中的操作步骤和老师刚才的演示，在自己的电脑上实际动手操作一下，完成探究新知第1题，求出芳芳家每个月的费用合计。
学生动手操作练习。
抽生在教师端电脑上展示。
教师点评。
师：我们接着来看第二题，找位同学来读下题目。下面大家把第2题做完。
抽生展示第2题。
教师点评。
小结“WPS文字”中“快速求和”的操作步骤，并板书。
2、求平均值。
师：刚才细心的同学会发现“快速计算”下面一共有4个选项，除了“求和”，还有一个“平均值”，现在看大家能不能融会贯通，举一反三，在“求和”操作的基础上，自主完成第3题，快速计算出芳芳家平均每个月的各项费用。
学生动手操作练习。
抽生上台展示。
学生质疑纠错。
教师评价。
3、求最大值/最小值。
师：最后我们来看下第4题，快速找出芳芳家各项花费最多和最少的月份，下面请大家先在小组内讨论交流，一会儿抽小组代表展示发言。
讨论结束之后，大家在自己的电脑上实际动手操作完成第4题。
抽小组代表展示。
教师提问：你很快找出了最大值和最小值，你是怎么想到这样操作的？
学生回答。
教师点评，并补充板书。
三、课堂小结
师：哪位同学能看着板书来帮我们总结下，“快速计算”的操作步骤？
抽生总结。
教师出示幻灯片，总结操作步骤：
1、先选中数据；
2、单击“表格工具”选项卡中的“快速计算”；
3、选择“求和”/“平均值”/"最大值“/"最小值”；
4、最后结果自动输入到相对应的单元格中。
四、谈收获
师：孩子们，我们接着来看幻灯片，这是我们刚刚计算出来的全年三项费用合计是2364元，大家觉得多不多呢？
学生回答。
师：所以我们在生活中要节约资源，不要浪费。那如果浪费，会带来什么后果呢？下面我们来看一段视频。
播放视频。
通过本节课的学习以及刚才观看的视频，大家有什么收获和感想呢？请同学们畅所欲言。
学生各抒己见。
五、布置作业
课下请同学们完成课本第52页的挑战台，信息技术王国中还有很多奥秘，下节课我们再来继续研究学习。
学以致用，老师希望同学们可以将本节课所学内容运用到自己的日常生活当中，让科技使我们的生活更加便捷、更加美丽。

《消费统计小管家》教学反思

信息技术这门课是实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一些计算机操作技能和操作技巧。本学期课程进行了改革，教材和教学方法都有了很大的改变，它给了我们更多的教学空间，现结合本节课的教学，我谈以下三点反思。
一、利用多媒体演示讲解的教学设计，激发学生学习兴趣。
本节课我采用视频导入的方式，引出课题，激发学生的学习兴趣，让学生来当一次小管家，计算一下芳芳家的各项费用。信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在讲授新课环节，我利用教师端电脑给孩子们边讲解边演示操作过程，孩子们在自己的电脑上观察学习，使教学取得最佳效果。
二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率。
在课堂教学中，我鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当作学习的被动接受者。所以在学完“求和”操作的基础上，我引导学生细心观察发现“快速计算”选项里一共有4个选项，除了“求和”，还有一个“平均值”，让学生利用“平均值”选项，融会贯通，举一反三，自主完成探究新知第3题。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。这充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学设计。
三、构建“主体-互动-探究”的教学设计，调动学生学习的积极性。
在本节课的教学过程中，通过任务驱动和合作探究，使学生掌握“快速计算”的操作方法。合作探究能够在小组合作中体现，小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的用心性，将会明显的改善课堂纪律。例如，在操作探究新知第4题时，采用3人或4人一小组，互相讨论交流，然后抽小组代表展示发言，实现互相交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向，让学生在参与中学习，主动研究，学会创新，调动了学生学习的积极性。
这节课的不足之处在于：因为课堂时间有限，学生在学完新知之后，没有得到强化练习，这是这节课所欠缺的。
总之，要上好信息技术这门课，需要我们在平时的教学过程中，不断提高自我的业务水平和教学水平，不断摸索总结，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，使学生能在简单的氛围中学到更多知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。